Основные характеристики методики и технологии
| Методика | Технология |
| Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы | Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов |
| Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний | Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат |
| Методика направлена на решение задач: чему учить, зачем учить, как учить | Технология отвечает на вопрос: как учить результативно |
Классификация педагогических технологий:
· по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);
· по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;
· по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;
· по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);
· по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.
|
|
|
План анализа технологии обучения:
· уровень ее применения;
· философская основа;
· ведущая концепция усвоения знаний;
· отличительный характер содержания образования;
· организационные формы обучения;
· преобладающий метод обучения;
· категория обучаемых.
Технология проблемного обученияпредполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются мыслительные способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Классификационные параметры технологии проблемного обучения:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: биогенная (по Д. Дьюи) + социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.
|
|
|
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: групповая, академическая + клубная.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: проблемная.
По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.
По категории обучающихся: массовая, все категории.
Целевые ориентации: приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
Концептуальные положения (по Д. Дьюи):
· ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
· усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
· ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения;
· условиями успешности обучения являются:
o проблематизация учебного материала;
o активность ребенка;
o связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.
|
|
|
Проблемная ситуация возникает в том случае, если:
· для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия, т.е. имеет место противоречие между знанием и незнанием;
· обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);
· необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;
· имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;
· имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
· учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
· сталкивает противоречия практической деятельности;
· излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
|
|
|
· предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
· побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
· ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
· определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
· ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:
· проблемного изложения(сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска);
· частично-поисковой деятельности(работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы);
· самостоятельной исследовательской деятельности (самостоятельный поиск учеником решения проблемы. Если учитель чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.)
Преимущества технологии проблемного обучения:
· способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности;
· развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения и др.
Недостатки технологии проблемного обучения:
· большие затраты времени на достижение запланированных результатов,
· слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся и др.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!