Тема 10. Деятельность педагога и учащегося в процессе обучения
Обучение имеет двусторонний характер, так как подразумевает деятельность двух субъектов: учителя и ученика. Деятельность учителя называется преподаванием, а деятельность ученика – учением.
Преподавание–это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.
Назначение деятельности учителя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.
Управление познавательной деятельностью учащихся предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и педагогической деятельности. Это этапы: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов.
1. Этап планирования в деятельности учителя. Составлению планов, планов-конспектов или конспектов, что определяется опытностью и уровнем мастерства педагога, предшествует длительная кропотливая работа. Она включает в себя: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т.п.; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся, форм домашних заданий и др.
|
|
|
2. Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др.
|
|
|
3. Регулирование и контроль – получение информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе.
4. Стимулирование обеспечивается продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение перспективами, порицание, использование системы отметок.
5. Анализ результатов осуществляется с позиций достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.
Учение– это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.
|
|
|
Учение имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усвоить определенные ЗУН, формы поведения и деятельности. Учение – специфическая человеческая деятельность, которая возможна лишь на той ступени развития психики, когда человек способен регулировать свои действия. Эта способность, по мнению ученых, появляется примерно к 4-5 годам жизни ребенка.
Учение представляет собой деятельность целенаправленного присвоения человеком общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта путем осуществления совокупности гносеологических (т.е. познавательных) действий. Деятельность учения – это деятельность человека по самоизменению путем присвоения элементов социального опыта.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.
Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
|
|
|
Компоненты учения:
1. Мотивы– побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебную деятельность.
Выделяют несколько групп мотивов:
1 группа – непосредственно-побуждающие (основаны на эмоциях): яркость, новизна, занимательность, интересное преподавание, привлекательность личности педагога, желание получить похвалу, боязнь получить плохую отметку, наказание и пр.
2 группа – перспективно-побуждающие (основаны на понимании значимости знания): осознание значимости предмета, знаний и умений; связывание предмета с будущей жизнью; ожидание в перспективе получение награды; развитое чувство долга, ответственности и пр.)
3 группа – интеллектуально-побуждающие (основаны на получении удовольствия от процесса познания): интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой кругозор, увлеченность самим процессом познания и пр.
Учение имеет полимотивированный характер.
2. Учебные действия:
· внешние (наблюдаемые): предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов и пр.), перцептивные (слушание, наблюдение, осязание и пр.), символические, связанные с использованием речи;
· внутренние (ненаблюдаемые): мнемические, действия воображения, мышления и пр.
3. Действия самоконтроля, самооценки, самоанализа результатов.
Учение реализуется при организации обучения в форме учебной деятельности. Учебная деятельность представляет собой деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Д.Б. Эльконин отмечал, что учебная деятельность – это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.
Цель учебной деятельности– развитие личности обучаемого путем присвоения им духовных ценностей.
Учебная деятельность характеризуется следующими особенностями:
· она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
· в ходе ее осуществления усваиваются общие способы действий и научные понятия;
· удовлетворяя познавательные потребности обучающихся, она побуждает их к саморазвитию;
· приводит к психическим и личностным изменениям обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.
Предметным содержанием учебной деятельности являются усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.
Центральным звеном учебной деятельности является усвоение, которое представляет собой сложную интеллектуальную деятельность и обеспечивает получение информации, ее трансформацию, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение, возможность применения в новых условиях.
Усвоение является показателем эффективности учебной деятельности, ее прочности, системности, качественности. Содержанием процесса усвоения являются теоретические знания и прикладные умения.
Усвоение включает в себя несколько этапов:
· формирование отношения учащихся к учебному материалу, позволяющего вызвать интерес к усвоению;
· процесс ознакомления с материалом;
· активная смысловая его переработка;
· включение нового материала в имеющуюся систему знаний;
· запоминание и сохранение усваиваемого материала;
· применение полученных ЗУН.
Все названные этапы взаимосвязаны и влияют на конечный результат усвоения. Он также обусловлен личностной значимостью материала, эмоциональным отношением к нему, возможностью использовать его в значимых ситуациях.
Тема 11. Формы обучения
Форма – 1) внешнее очертание; 2) способ существования и выражения какого-либо содержания; 3) устройство, структура чего-либо.
Форма организации педагогического процесса – внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и учащихся. Форма характеризуется числом участников воспитательного взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления.
В педагогике принято выделять формы воспитания и обучения, формы организации учебного процесса и формы организации (организационные формы) воспитания.
Исторически эволюционировали следующие формы обучения: индивидуальное обучение; индивидуально-групповое обучение; классно-урочная система обучения; белл-ланкастерская система взаимного обучения; батавская система обучения в США; маннгеймская система обучения в Европе; система индивидуализированного обучения, или Дальтон-план; проектная система обучения («метод проектов»); учебные экскурсии; формы трудового обучения; программированное обучение – машинное и безмашинное. Их возникновение, развитие, изменения всегда были детерминированы социальными потребностями и интересами государства. Наиболее устойчивой формой оказалась классно-урочная система обучения.
Классно-урочная система разработана в ХVII в. Я.А. Коменским. Ее отличают следующие особенности:
· постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки (класс);
· каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
· учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
· каждый урок посвящен только одному предмету (монизм);
· постоянное чередование уроков (расписание);
· руководящая роль учителя (педагогическое управление);
· применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная система при массовости охвата воспитанников позволяет обеспечивать организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы, она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и, в свою очередь, учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.
Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы. Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе. Главное их назначение – выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры.
Неоспоримым преимуществом классно-урочной системы является возможность в ее рамках органического сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы. Основной формой организации обучения в рамках классно-урочной системы является урок.
Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса: дополнительными и вспомогательными. Часть дополнительных формразвивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.
Наряду с постоянно действующими вспомогательными формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т.п.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 7531; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!