Тема 4. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования
Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.
Согласно другому, тоже широкому, определению – это учение о методе научного познания и преобразования мира.
В современной литературе речь идет прежде всего о методологии научного познания,которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания, научно-педагогической деятельности.
Недостатком имеющихся работ по методологии педагогики является то, что речь в них идет, как правило, лишь о методологическом знании (учении о...). Между тем наука уже давно не отождествляется с систематизированным знанием. Правомерность представления о науке как о деятельности подтверждается многими исследователями методологии науки.
Конечно, не является исключением и сама методология как область науки. Как и наука в целом, она имеет «деятельностный» аспект. Это не только и не столько система знаний, сколько сфера деятельности по производству методологических знаний. Понятие «методологическая деятельность» введено в научный обиход.
|
|
|
Таким образом, методология – это не только «учение» как совокупность знаний, но и область познавательной деятельности, а в методологии педагогики мы различаем как бы два лица — «знаниевое» и «деятельностное».
В связи с этим определение термина «методология педагогики» необходимо составить из двух частей: «Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих... педагогическую действительность...»(М.А. Данилов),«...а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований»(В.В. Краевский).
Предмет методологии педагогики – это соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке.
Принято выделять 4 уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
Содержание первого, высшего, философского уровня составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом.
|
|
|
Второй уровень, общенаучная методология, представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.).
Третий уровень, конкретно-научная методология,т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной дисциплине, например в педагогике. Методология специальной науки включает в себя не только вопросы предыдущих уровней, например, системный подход или их моделирование в педагогике, но и проблемы, специфические для научного познания в данной области. Например, для методологии педагогики это проблема соотношения педагогики и психологии, показатели научности той или иной работы в области педагогики и т. п.
Четвертый уровень, технологическая методология, составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
|
|
|
Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.
Сферы реализации методологии педагогики:
· система научно-педагогических знаний;
· процесс научного познания педагогической действительности;
· практика как область реализации педагогических знаний.
Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят:
· методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность);
· способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.
Методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке.
Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Различие между методологической культурой ученого и учителя обусловлено тем, что первый производит научные педагогические знания, а второй их использует.
|
|
|
Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются:
· проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;
· осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;
· методическая рефлексия.
Общим и для ученого, и для учителя является решение интеллектуальных задач в области педагогики, обоим требуются умения видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выдвинуть предположение и мысленно представить себе последствия его реализации: «что было бы, если бы...», распределить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности и т. п. При этом самым важным признаком методологической культуры учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы.
Научно-педагогическое исследование (НПИ) – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологии.
НПИ по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные являются теоретическими исследованиями, разработки – экспериментальными, прикладные могут быть как теоретическими, так и экспериментальными.
Фундаментальные своим результатом имеют обобщающие концепции, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.
Прикладные направлены на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей педагогической практики, решают отдельные теоретические и практические задачи, связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.
Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий, методических рекомендаций.
Объектом НПИ являются педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива). Предметом выступает совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.
Методологическими характеристиками НПИ являются также (наряду с объектом и предметом) проблема и тема исследования, его актуальность, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна результатов, значение для науки и практики.
Выделяют методологические принципы НПИ, в которых отражено, что при проведении НПИ необходимо:
· исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
· обеспечивать целостный подход в изучении педагогических процессов и явлений;
· изучать явление в его развитии;
· изучать явление в его связях и взаимодействиях с другими явлениями;
· рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.
Метод (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки.
Метод исследования – нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур (В.В. Краевский).
Существуют различные классификации методов НПИ, в таблице представлена одна из них:
| Общенаучные | Конкретно-научные | |
| теоретические | эмпирические | |
| Общетеоретические: -абстракция и конкретизация; -анализ и синтез; -сравнение; -противопоставление; -индукция и дедукция; социологические: -анкетирование; -интервьюирование; -экспертные опросы; -рейтинг; социально-психологические: -социометрия; -тестирование; -тренинг; математические: -ранжирование; -шкалирование; -индексирование; -корреляция; -регистрация | -анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; -анализ понятийно-терминологической системы; -аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; -построение гипотез; -построение мысленного эксперимента; -прогнозирования; -моделирования | -наблюдения (полевые и лабораторные, формализованные (по жесткой программе) и неформализованные, включенные, прямые и косвенные, сплошные и выборочные, самонаблюдения; -беседа; -пед. консилиум; -изучение и обобщение массового и индивидуального пед. опыта; -пед. эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент, естественный и лабораторный); -н.-п. экспедиция |
Выбор методов исследования обусловлен:
· неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты – это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов, проверки и перепроверки полученных результатов;
· неповторяемостью педагогических процессов – педагогический процесс многократно воспроизвести в чистоте практически невозможно – это требует от исследователя корректности в формулировке обобщений и выводов.
Принципы выбора методов НПИ следующие:
· принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;
· принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
· принцип запрета экспериментов, использования методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 2158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!