Тема 6. Педагогический процесс

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 35Следующая ⇒

Процесс – 1) последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих, воспитательных и образовательных задач(В.А. Сластенин).

Педагогический процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы(В.В. Воронов).

Неполным синонимом термина «педагогический процесс» являетсяучебно-воспитательный процесс– совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.

Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в дидактике и в теории воспитания. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом.

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И.Ф. Гербарта. Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К.Д. Ушинским. Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф. Каптерев. Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса внесли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий.

Однако начиная с 30-х гг. ХХ в. основные усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70-х гг. ХХ в. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников и др.). В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода, и рассматривают педагогический процесс как целостную систему.

Целостность–синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Основные аспекты целостности педагогического процесса:

1. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов:

· знаний, в том числе о способах выполнения действий;

· умений и навыков;

· опыта творческой деятельности;

· опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.

2. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

· процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);

· процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними — цель взаимодействия;

· процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);

· процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

3. В функциональном плане целостность педагогического процесса раскрывается через единство механизмов его функционирования: обучения, воспитания и развития.

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.

Структура педагогического процесса –это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы, и связей между ними.

Компоненты педагогического процесса таковы:

· целевой – определение целей воспитания и обучения, а также их задач;

· содержательный – разработка содержания образования;

· операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса (формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия);

· оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса;

· ресурсный– условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое обеспечение.

Функции педагогического процесса:

1. Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений.

2. Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

3. Развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Все три функции выступают в органическом единстве.

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы– это не составные части, а последовательность развития процесса. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Завершается цикл педагогического процесса этапоманализа достигнутых результатов (заключительный этап).

Цикл педагогического процесса равен одному учебному году.

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 904; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!