Тема 7. Законы, закономерности, принципы и правила педагогического процесса

Закон – объективно существующая необходимая связь между явлениями, внутренняя существенная связь между причиной и следствием. Законы–основные положения в каком-либо виде деятельности, обусловленные его сущностью.

Наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном присвоении подрас­тающими поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса.

С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Закономерности дают знание о том, как протекают процессы. Закономерности педагогического процесса– это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Наиболее общие закономерности педагогического процесса:

1. Связь воспитания и социальной системы.

2. Связь между обучением и воспитанием.

3. Связь воспитания и деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности.

5. Связь воспитания и общения.

Закономерности педагогического процесса находят свое кон­кретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в прин­ципах.

Принципы–это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.Принципы педагогического процес­са, таким образом, отражают основные требования к организа­ции педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

В контексте целостного педагогического процесса целе­сообразно выделение двух групп принципов: 1) организации педаго­гического процесса и 2) руководства деятельностью воспитанников.

1. Принципы организации педагогического процесса:

1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

2. Принцип связи с жизнью и производственной прак­тикой.

3. Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу.

4. Принцип научности.

5. Принцип ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения.

6. Принцип обучения и воспитания де­тей в коллективе.

7. Принцип преемственности, последовательности и систематичности.

8. Принцип наглядности.

9. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

2. Принципы управления деятельностью воспитанников:

1. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности вос­питанников.

2. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе.

3. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требова­тельностью к нему.

4. Прин­цип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

5. Принцип согласованности тре­бований школы, семьи и общественности.

6. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

7. Принцип доступности и посильности.

8. Прин­цип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитан­ников.

9. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

С принципами педагогического процесса тесно связаны педа­гогические правила. Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер отдель­ных шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязатель­ности. Оно используется в зависимости от складывающейся кон­кретной педагогической ситуации.

Тема 8. Содержание образования в современной российской школе

Содержание образования – этопедагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности; педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (не по объему), человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Усвоение учащимися этого опыта обеспечивает их готовность к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

· обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

· развитие общества;

· укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать:

· адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

· интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

· формирование духовно-нравственной личности;

· воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества (ФЗ «Об образовании», ст.14).

В содержании образования традиционно выделяют содержание обучения, ориентированное преимущественно на интеллектуальную сферу личности, и содержание воспитания, ориентированное на эмоциональную, потребностно-мотивационную сферу. А.М. Новиков выделяет еще и содержание развития – в соответствии с тремя составляющими образования (обучение, воспитание, развитие), но на сегодняшний день этот вопрос представляется дискуссионным.

Содержание образования – это конкретный ответ на вопрос, чему учить новое поколение, какие знания отобрать из всех, накопленных человечеством. Содержание образования имеет культурно-исторический характер и обусловлено развитием общественных отношений, науки, производства, уровнем духовной жизни в конкретный исторический период. Эти условия рассматриваются как объективные факторы при определении содержания школьного образования. К субъективным факторам относят различие методологических позиций ученых, в частности, как тот или иной ученый трактует вопрос об умственном развитии школьников под влиянием учебной работы.

Существует ряд подходов к отбору содержания образования: знаниево-ориентированный, личностно-ориентированный, культурологический, компетентностный и др.

В истории педагогической науки и практики сложилось несколько теорий отбора содержания образования. Среди них: теория материального образования (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон и др.), теория дидактического формализма (Дж. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, А. Дистервег и др.), теория дидактического утилитаризма (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.) и др. (см. табл.). В отечественной педагогике со времен К.Д. Ушинского принята идея обеспечения единства дидактического материализма и дидактического формализма.

 

Критерии сравнения	Теория формального образования (формализм)	Теория материального образования (энциклопедизм)
Сторонники теории	И.Г. Песталоцци, И. Кант, И. Гербарт, А. Дистервег	Я.А. Коменский, Дж. Мильтон, Г.Спенсер
Философская основа	Рационализм	Эмпиризм
Источник знаний	Разум	Опыт
Цель образования	Развитие умственных способностей, познавательных интересов, внимания, памяти, мышления учащихся	Передача как можно большего объема знаний из различных областей науки, пригодных к жизни (энциклопедизм).
Учебные предметы	Греческий, латинский языки, математика	Естественнонаучные дисциплины, предметы прикладного характера
Положительные стороны	Формирование умения мыслить, развитие интеллектуальной сферы личности, познавательных интересов	Высокая оценка содержания знаний
Недостатки	Одностороннее использование знаний в подборе учебного материала, недооценка их ценностного значения	Перегруженность учащихся информацией, слабая связь между предметами, линейный принцип составления учебных программ
Тип учебных заведений	Классическая гимназия	Реальные училища и лицеи

 

Компоненты содержания образования(по В.В. Краевскому):

· опыт познавательной деятельности, зафиксированный в форме ее результатов – знаний;

· опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;

· опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

· опыт осуществления эмоционально–ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей,формирующихся на основе усвоения компетенций.

Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение целей образования. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных.

Образовательная компетенция – это, по определению А.В. Хуторского, совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1.Ценностно-смысловые компетенции – это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика.

2. Общекультурные компетенции – круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека.

 3. Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

4. Информационные компетенции – при помощи информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик.

Иерархия компетенций представляется в следующем виде:

1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

В современной науке существует ряд требований к определению содержания школьного образования, отражающихся в принципах и критериях его отбора.

 Принципы отбора содержания образования(по В.В. Краевскому):

1. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех его уровнях социально-экономическим потребностям, современному уровню развития науки, производства.

2. Принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при проектировании содержания образования.

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

4. Принцип гуманитаризации содержания школьного образования.

5. Принцип фундаментализации содержания образования.

Критерии отбора содержания образования(по Ю.К. Бабанскому):

1. Критерий целостного отражения в содержания образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания изучаемого материала.

3. Критерий соответствия сложности содержания образования реальными возможностями учащихся данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания образования имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.

6. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и учебно-материальной базе образовательного учреждения.

Носителями содержания образования являются: Федеральные государственные образовательные стандарты, учебные планы, программы, учебники.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала. Федеральный государственный образовательный стандарт– нормативный документ, определяющий совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.

Государственный стандарт общего образования – совокупность норм, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, требования к уровню подготовки выпускников (обучающихся) всех ступеней общего образования, максимальный объем обязательной учебной нагрузки, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса, в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению.

Стандарт служит основой для разработки учебного плана. В практике образования используются несколько типов учебных планов:

· базисный учебный план содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и объем учебного времени на каждый предмет;

· типовой учебный план разрабатывается на основе базисного плана, носит рекомендательный характер;

· учебный план школы – реальный план, по которому работает образовательное учреждение, составляется с учетом нормативов базисного плана и отражает специфику конкретного образовательного учреждения.

В структуре учебного плана выделяют инвариантную (ядро) и вариативную части:

· инвариантная часть – унифицированный государственный компонент – является обязательной для изучения во всех типах и видах образовательных учреждений страны;

· вариативная часть – школьный компонент – призвана обеспечить индивидуальный характер развития ребенка, учитывать личностные особенности, интересы, склонности, специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду.

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной (учебной) программой, утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Образовательная программа разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами (ФЗ «Об образовании», ст.14).

Образовательная программаопределяет содержание образования определенного уровня и направленности.В Российской Федерации реализуются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы. Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, содержащий краткое изложение содержания образования и определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности учебного заведения в целом и индивидуальные особенности обучаемых и воспитываемых.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.   

Функции учебной программы:

· описательная – программа служит средством описания содержания образования на уровне учебного предмета;

· регулирующая – организует деятельность учителя по подготовке к занятиям и учебный труд учащихся по изучению предмета;

· идейно-мировоззренческая – включенные в программу знания направлены на формирование духовности и научного мировоззрения учащихся.

В педагогической практике существуют следующие способы построения учебной программы:

· концентрический – учебный материал многократно (по крайней мере, дважды) повторяется на разных уровнях теоретического обобщения и углубления;

· линейный – учебный материал располагается последовательно, постепенно усложняясь;

· модульный способ – в качестве учебной единицы выделяется не раздел или тема, а модуль, включающий в себя полное учебно-методическое обеспечение.

К учебной литературе принято относить учебники и учебные пособия. Учебник – это учебная книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения. Это важнейшее средство обучения, основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся. Функции учебника: информационная, обучающая, воспитательная, систематизирующая, координирующая, закрепляющая, интегрирующая и др. Учебные пособия (справочники, словари, сборники задач и упражнений, рабочие тетради, хрестоматии и др.) расширяют отдельные темы учебника и направлены на решение конкретных дидактических задач (информационных, тренировочных, проверочных и др.). Учебная литература должна соответствовать определенным требованиям: дидактическим, психологическим, гигиеническим и эстетическим.

 

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 6169; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!