Тема 13. Диагностика, контроль и оценивание в обучении

Ошибки оценивания (субъективные):

· великодушие, снисходительность;

· перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);

· оценка по настроению;

· отсутствие твердых критериев;

· центральная тенденция;

· неустойчивость системы;

· близость оценки (той, которая была выставлена ранее);

· перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету.

Современные системы оценивания:

· пятибалльная шкала (на самом деле 4-балльная) проста в употреблении и поэтому очень популярна;

· десятибалльная шкала вводится с целью повышения стимулирующей роли оценки и введения более дифференцированного учета текущей и итоговой успеваемости;

· рейтинговая системасвязана с определением удельного веса (рейтинга) каждого предмета по итогам его изучения или успешно завершенного вида заданий. Рейтинговые баллы суммируются, и определяется общий кумулятивный балл, характеризующий успехи обучающегося (чаще применяется в высшей школе);

· безотметочное обучение(Ш.А. Амонашвили) – замена отметки на развернутую характеристику, более информативную для учеников и родителей.

Тема 14. Технологии обучения

Технологический подход к обучению – это качественно новый этап в развитии педагогической практики и науки, характерной особенностью которого является научное обоснование деятельности субъектов образовательного процесса и принципов их взаимодействия.

Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я.А. Коменский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т.е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я.А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».

Со времен Я.А. Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. ХХ столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, П.М. Эрдиева и др.

Педагогическая технология– это такое построение деятельности педагога, в котором все действия находятся в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.

Педагогическая технология – последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач, планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогическая технология характеризуется рядомпризнаков(по В.П. Беспалько):

· четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

· структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;

· комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

· усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

· гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

В структуру педагогической технологиивходят:

· концептуальная основа;

1. Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

2. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

 3. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.