Особенности воспитательного процесса:

1. Воспитание целенаправленно, т.е. у него всегда есть цель.

2. Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино — сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль.

3. Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание.

4. Результаты воспитания носят отсроченный характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы.

5. Результаты воспитания носят неодинаковый для всех характер (вариативность).На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

6. Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном случае обозначает единство целей, задач, содержания, форм, методов и средств воспитательного процесса, подчиненных идее целостного формирования личности.

7. Воспитание – процесс двусторонний. В нем участвуют воспитатели и воспитанники, между которыми устанавливаются прямые и обратные связи.

Как любой процесс, воспитание развивается в результате действия совокупности внешних и внутренних, объективных и субъективных противоречий, которые являются движущей силой воспитания.

Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями:

· противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и в стране;

· противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;

· противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических ценностей;

· противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений: нуклеаризация семьи и, как следствие, ограниченность межпоколенного общения и взаимодействия; усиливающееся стремление молодежи к материальной и духовной независимости, относительная социально-эмоциональная закрытость; утрата взрослыми роли основного источника и интерпретатора информации и др.

Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса:

· противоречие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;

· противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

· противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

· противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека;

· противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;

· противоречие между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;

· противоречие между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания и др.

Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений:

· противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования;

· противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

· противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания и др.

В.С. Селиванов выделяет следующие противоречия:

· между «могу» и «хочу»: между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями;

· между «надо» и «могу»: между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования;

Воспитание как любой процесс обладает внутренней логикой, которую можно представить в виде последовательно реализуемых функций:

· диагностическая функция (выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, детирминирующих формирование его личности);

· прогностическая функция (целеполагание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения);

· проектировочная функция (разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели);

· организаторская функция (формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения);

· контрольно-оценочная функция (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия);

· аналитическая функция (изучение личности и социально-педагогической ситуации ее развития).

Основными компонентами воспитательного процесса являются:

· целевой, включающий в себя цели и задачи воспитания;

· содержательный, включает в себя основные направления воспитания, реализуемые целостно;

· операционно-деятельностный, определяющий комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей;

· аналитико-результативный, предполагающий отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся.

В педагогике давно идет спор о том, является ли обучение частью воспитания, или это два равнозначных специфических явления. Разрешение данного спора зависит от того, как понимать термин «воспитание». Если воспитание понимается в широком социальном смысле, то обучение – его часть. Если же воспитание понимается в широком педагогическом смысле, то обучение и воспитание – равнозначные составляющие целостного педагогического процесса. Целостность проявляется в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания – обучение.

Безусловно, воспитание и обучение имеют свою специфику. Обучение строится, ориентируясь в основном на освоение учащимися основ различных наук. Воспитание же связано с освоением ребенком тех норм, которые сложились в обществе, а также с формированием личностных черт и качеств человека.

Обучение и воспитание имеют ряд общих черт:

· процессуальный характер;

· целенаправленность;

· специальная организация и управление;

· двусторонность;

· взаимодействие педагога и учащегося;

· совпадение некоторых методов и средств.

Кроме того: 1) содержание обучения включает в себя воспитательные аспекты: мировоззрение, нравственные идеалы и др.; 2) воспитание включает в себя элементы научения; 3) обучение контролируется собственным актом поведения, что доказывает взаимосвязь воспитания и обучения.

Но поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно: обучение – в дидактике, а воспитание – в теории воспитания. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом.

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!