Тема 12. Урок как основная форма обучения
Урок –это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного промежутка времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, что бы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а так же для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.
Ведущие противоречия урока:
· между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;
· между новыми познавательными задачами и достигнутым уровнем знаний, умений и навыков;
· между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями;
· между прежним уровнем знаний и новыми знаниями, между известным и неизвестным;
· между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием;
· между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности;
· между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом.
Внутренними противоречиями урока называют противоречия:
· между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося;
|
|
|
· между регулярностью прямой и нерегулярностью обратной связи;
· между задачами развития разносторонней активности, в том числе подготовки к практической деятельности и реальной жизни, и преимущественно вербальным характером обучения;
· между объемом учебного материала, временем, необходимым для его усвоения и стандартными временными рамками урока.
К уроку предъявляются разнообразные требования:
· организационные(наличие продуманного плана, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока, организационная четкость урока, рациональное использование различных средств обучения и др.);
· гигиенические(соблюдение в классе соответствующего температурного режима, надлежащих норм освящения, предупреждение умственного утомления и переутомления, чередование видов деятельности и др.);
· дидактические(выбор наиболее оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся, четкое формулирование образовательных, развивающих, воспитательных целей и задач, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся, создание условий успешного обучения и др.);
|
|
|
· психологические(применение средств психолого-педагогического воздействия, планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, эмоциональная окрашенность, благоприятная психологическая атмосфера и др.);
· воспитательные(формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, организация сотрудничества и др.);
· общие (единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, связь каждого урока с предыдущими и последующими и др.).
По дидактической цели выделяют следующие типы уроков:
· урок изложения нового материала;
· урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;
· урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;
|
|
|
· урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;
· комбинированный урок
Наиболее распространенным является комбинированный урок – урок, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.
С целью возбуждения и удержания интереса учащихся к учебному труду и определенному предмету учителями проводятся нестандартные уроки. Нестандартными называют уроки, имеющие нетрадиционную (нестандартную) структуру. Примерами нестандартных уроков являются: урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа-урок; проблемный урок; урок-практикум; урок-диспут; урок-деловая или ролевая игра; урок защиты творческих работ, проектов; театрализованный урок (урок-суд); урок-консультация; урок-беседа; урок-зачет; смотр знаний и др. Каждый нестандартный урок – отражение индивидуальности учителя-автора.
В каждом уроке можно выделить его основные этапы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти этапы могут выступать в различных сочетаниях, определяя построение урока, его структуру. Структура урока представляет собой совокупность его этапов, выстроенных в определенной последовательности и логике. Структуру урока делят на макроструктуру и микроструктуру урока.
|
|
|
Для определения макроструктуры урока необходимо выделить возможный максимальный набор этапов урока. Содержательной основой выделения этапов является логика процесса усвоения знаний: 1) восприятие; 2) осмысление; 3) запоминание; 4) применение; 5) обобщение; 6) рефлексия.
Набор этапов урока, образующих его макроструктуру таков:
· организационный этап;
· этап проверки домашнего задания;
· этап актуализации субъективного опыта учащихся;
· этап изучения новых знаний и способов деятельности;
· этап первичной проверки понимания изученного;
· этап закрепления изученного;
· этап применения изученного;
· этап обобщения и систематизации;
· этап контроля и самоконтроля;
· этап коррекции;
· этап информации о домашнем задании;
· этап подведения итогов учебного занятия;
· рефлексия.
Выделяют два вида макроструктуры урока:
1. Линейная макроструктура урока представляет собой совокупность этапов урока, последовательно следующих друг за другом. При этом не учитывается возможность дифференциации структуры урока по содержанию учебного материала и по группам учащихся.
2. В отличие от линейной в разветвленной макроструктуре имеет место помимо линейной последовательности этапов разветвление отдельных этапов в соответствии с дифференциацией содержания учебного материала и необходимостью организовать работу с учащимися в группах.
В структуре урока имеют место связи не только между этапами, но и связи определенных частей внутри каждого этапа. Микроэтапы составляют мобильную динамичную сторону в построении урока и представляют собой содержание, методы, приемы обучения, с помощью которых осуществляются образовательные задачи на каждом этапе. Микроэтапы составляют микроструктуру урока.
Формами организации деятельности учащихся на урокеявляются: фронтальная, групповая и индивидуальная.
1. Фронтальная форма способствует установлению взаимоотношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении.
2. Групповая работа учащихся, при которой класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания, может применяться для решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.
3. Индивидуальная форма характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач, а также с целью углубления знаний и восполнения имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор формы учителем с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся.
В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный.
Предварительная подготовка к уроку:
· изучение специальной, педагогической и методической литературы;
· ознакомление с содержанием и требованиями учебной программы по предмету, с учебниками и учебными пособиями;
· изучение опыта работы других учителей;
· анализ личного опыта в предшествовавшие периоды;
· определение места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы, тематическое планирование.
Непосредственная подготовка к уроку:
· конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку;
· продумывание и составление планов отдельных уроков;
· отбор и проверка необходимых пособий и оборудования.
Конспект урока должен содержать следующие элементы:
· дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
· название темы урока и класса, в котором он проводится;
· задачи образования, воспитания и развития школьников;
· структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
· содержание учебного материала;
· методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;
· учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;
· задание на дом.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 2808; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!