Тема 9.Обучение в целостном педагогическом процессе

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свой­ства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специ­фические качественные отличия.

Под обучениемследует понимать целена­правленный педагогический процесс организации и стиму­лирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоз­зрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений(И.Ф. Харламов).

Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает про­цесс обучения как двухсторонний: преподавание – дея­тельность учителя, и учение – деятельность учеников.

Цель обучения непосредственно вытекает из общечеловеческих идеалов, национальных традиций, социального заказа общества и государства в конкретных условиях. Она заключается в том, чтобы привести обучающихся к овладению системой знаний и способов деятельности и на этой основе обеспечивать развитие, полноценное формирование личности обучаемых.

В качестве важнейших задач обучения выступают следую­щие:

· стимулирование познавательной активности учащихся;

· организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;   

· развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований;                       

· формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;                              

· выработка и совершенствование у учащихся учебно-познавательных умений и навыков;                       

· формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование).

Поскольку обучение направлено на овладение учащимися научными знаниями, умениями и навыками, а также на развитие творческих способностей, необходимо осмыслить сущность этих понятий.

Знаниев педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и умение свободно и логично воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения: понятия, правила, законы, выводы и т.д.

Умение–это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.  

Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Под способностями следует понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень успешности этой деятельности.

В про­цессе обучения выделяются следующие структурные компоненты:

· целевой (цели и задачи обучения);

· потребностно-мотивационный;

· содержательный;

· операционно-деятельностный;

· эмоционально-волевой;

· контрольно-регулировочный;

· оценочно-результативный.

Обу­чение имеет следующие функции:

1. Образовательную функцию,которая состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.

2. Воспитательную функцию состоящую в том, что в про­цессе усвоения знаний у учащихся формируются взгля­ды, чувства, ценности, черты личности, привычки по­ведения.

3. Развивающую функцию. Обучение ведет за собой развитие (Л.С. Вы­готский). В процессе учения происходит развитие пси­хомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоцио­нально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.

 Принципиальные положения, определяющие общую органи­зацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения, вы­текают из общей методологии педагогического процесса. Вместе с тем, поскольку обучение непосредственно связано с организа­цией познавательной деятельности учащихся, необходимо специ­альное рассмотрение его методологических основ.

Широкое распространение в педагогической практике США и во многих странах Европы получили бихевиористические теории. Бихевиористы отождествляют психическую жизнь человека и животных, сводят всю сложную жизнедеятельность к формуле «стимул – реакция». С этой точки зрения процесс обучения– это искусство управления стимулами с целью вызова или предот­вращения определенных реакций. Апроцесс учения– совокуп­ность реакций на стимулы и стимульные ситуации. Развитие со­знания отождествляется с формированием реакций обучающихся.

Прагматистысводят обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспо­собиться к существующему общественному строю. Обучение мо­жет только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить. А это означает приспосабливаться к ок­ружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности безориентации на социальное окружение в соответствии с субъ­ективно понимаемой пользой. В соответствии с этими методологическими основаниями праг­матисты отрицают необходимость формирования систематических знаний, умений и навыков, а, следовательно, отрицают научное обоснование учебных планов и программ, умаляют роль учителя, отводя ему роль помощника, консультанта. Основной механизм и соответственно метод получения знаний, умений и навыков – «обучение через делание», т.е. выполнение практических заданий, упражнений.

Бихевиоризм и прагматизм – наиболее распространенные концепции обучения, которые предпринимают попытку объяснения механизмов научения. Большинство же теорий, которые отвергают как физиологические, так и психологические основы учебного процесса, сводят обучение к процессам, проис­ходящим в душе ученика. Получение знаний, умений и навыков никак не объясняется, а если объясняется, то через такие понятия как интуиция, озарение, усмотрение, ум и т.п. К этим на­правлениям примыкают экзистенциализм и неотомизм. Они принижают роль обучения, подчиняют интеллектуальное развитие воспитанию чувств. Объяснение подобной позиции исходит из утверждения, что познать можно лишь отдель­ные факты, но без их осознания, взаимосвязи закономерностей.

В нашей стране методологической основой обучения признается материалистическая теория. Уяснению методологических основ процесса обучения способствует соотнесение учения как деятельности ученика, представ­ляющего собой специфический вид познания объективного мира, и познания ученого:

1. Ученый познает объективно новое, а ученик — субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, зако­ны, теории, научные факты.

2. Путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретиче­ские выкладки и т.п., а познание ученика протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя.

3. Ученый познает новое в его первозданном виде, поэтому оно может быть неполным, а ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников ма­териал.

4. Кроме того, учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый часто обходится без межличностного взаимодействия.

Научное познание включает в себя следующие познавательные действия:

· восприятие с помощью орган чувств изучаемых объектов (процессов, явлений);

· осмысление заключенных в них причин и следствий и раскрытие их сущности;

· формирование теоретических выводов (понятий);    

· практическая апробация их истинности;

· включение в систему соответствующей отрасли знаний.

Указанные познавательные действия осуществляются и системе учебного познания, в ходе которого в том или ином виде воспроизводится процесс научного познания, естественно, с определенной педагогической модификацией, поскольку учащимся нужно не только осмысливать сущность и закономерности изучаемых предметов и явлений, но и усваивать их, вырабатывать соответствующие умения и навыки, а также осуществлять повторение и упрочение усвоенных знаний, умений и навыков.

Система учебно-познавательных действий включает в себя:

· первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

· последующее его более глубокое осмысление;

· усвоение (запоминание) изучаемого материала;

· применение усвоенных знаний на практике;

· дальнейшее повторение, углубление и систематизацию знаний, упрочение умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Указанные познавательные действия органически связаны между собой и осуществляются в единстве, хотя на каждом этапе учебной работы на первый план выступает то одно, то другое действие, причем каждое из них позволяет добиваться лишь определенного результата в овладении изучаемым материалом.

Несмотря на довольно существенные различия в познании уче­ника и ученого, эти процессы в основном аналогичны. Познание начинается с ощуще­ний, с чувственного ознакомления с материалом. Это положение было обосновано Ф. Бэконом в его сенсуалистической теории: вся­кое познание должно начинаться с чувственного восприятия и завершаться рациональным обобщением. На этой теории основана теория обучения Я.А. Коменского, она предопределила и краеугольный камень его дидактики – «золотое правило»: если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами.

Материалистическая теория познания показывает, что отобра­жаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхож­дением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Такова структура процесса усвоения. Рассмотрим ее подробнее:

1. Живое созерцание = чувственное познание.

В основе: ощущение и восприятие.

Восприятие зависит от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности (апперцепция).

2. Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение).

Понимание осуществляется через установление связей и отношений между предметами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования.

Осмысление опирается на сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и т.п.

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений.

3. Практика = применение знаний.

В этом случае используется индуктивная логика учебного процесса: от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения представлений к понятиям (восприятие – представление – понятие). Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана не­обходимость применять в обучении как индуктивно-аналитиче­скую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процес­са в их тесном взаимодействии. Суть этого решения заключается в том, что почти одновременно с восприятием конкретных пред­метов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, бла­годаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит прин­ципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстракт­ному мышлению и от него к практике, которая определяет струк­туру процесса усвоения знаний.

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название ме­тода сократической беседы.

Первый вид коллективной организации познавательной деятельности – догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения являлся отрыв фор­мы от содержания.

На смену догматическому обучению пришло объяснительно-иллюстративное вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я.А. Коменский. Основная цель этого обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение. Объяснительно-иллюстративное обучение эко­номично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

В начале 20-х гг. ХХ столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обуче­ния сложился новый вид обучения – самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Об­щим в разных подходах было то, что на вводном занятии учи­тель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем уча­щиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на постав­ленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель про­верял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые за­дания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостат­ков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функ­ций.

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вы­текающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скиннер). Механически перенеся ее на человека, Б. Скиннер сформулировал следующие принципы программированного обу­чения:

· подача информации небольшими порциями;

· установка проверочного задания для контроля усвоения каж­дой порции информации;

· предъявление ответа для самоконтроля;

· дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвое­нии знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчества, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Наряду с этими общеизвестными видами обуче­ния, имеются другие, которые чаще называют дидак­тическими концепциями, системами, например, развивающее обучение (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированное обучение (Ш.А. Амонашвили и др.) и др.

Все вопросы, связанные с обучением рассматривает особая педагогическая дисциплина – дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов – поучающий и изучающий. Ввел этот термин немецкий педагог В. Ратке. Под дидактикой он понимал педагогическую дисциплину, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обу­чения.

Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А. Коменский. В 1632 г. он на­писал свой знаменитый труд «Великая дидактика». Большой вклад в разработку дидактики внесли И. Гербарт, П.Ф. Каптерев, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Немало сделали в этой области Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др.                                         

К основным проблемам, которые исследует дидактика, относятся следующие:

· разработка научно-педагогических основ содержания об­разования;

· раскрытие сущности, закономерностей и принципов обу­чения;

· освещение закономерностей учебно-познавательной дея­тельности обучающихся;

· развитие методов обучения;

· совершенствование и обновление организационных форм учебной работы.

Специфические особенности обучения по отдельным учеб­ным предметам исследуют частные методики или частные дидактики.

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 2485; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!