Тема 2. Профессиональная компетентность педагога

Профессиональная компетентность –это владение специалистом совокупностью культурных образцов (ЗУН, способностей, интеллектуальных, знаковых и технических средств), известных к настоящему времени в данной сфере человеческой деятельности.

Профессиональная компетентность –это способность и готовность личности ориентироваться и действовать в той или иной сфере деятельности, моделировать и решать на разном уровне различные педагогические задачи, прогнозировать результаты.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готов­ности к осуществлению педагогической деятельности и харак­теризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога той или иной специально­сти представлено в квалификационной характеристике –  норма­тивной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и на­выков.

Квалификационная характеристика – это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теорети­ческого и практического опыта.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) зна­ния — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профес­сиональной компетентности. Многие из них, в частности теоре­тико-практические и методические знания, являются предпосыл­кой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение –это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности.

В структуре профессиональной компетентности традиционно выделяют три  компонента: 1) образовательный (теоретический), 2) деятельностный (практический) и 3) профессионально-личностный. Уровень компетентности будет зависеть от уровня сформированности всех компонентов.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. В ре­зультате модель профессиональной компетентности учителя вы­ступает как единство его теоретической и практической готовно­сти.

Педагогические умения здесь объединены в четыре груп­пы.

1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи:

· изучение лич­ности и коллектива для определения уровня их подготовленно­сти к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся;

· вы­деление комплекса образовательных, воспитательных и развиваю­щих задач, их конкретизация и определение доминирующей за­дачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завер­шенную педагогическую систему:

· комплексное планирование образовательно-воспитательных задач;

· обоснованный отбор со­держания образовательного процесса;

· оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между ком­понентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

· создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.);

· активи­зация личности школьника, развитие его деятельности, превра­щающей его из объекта в субъект воспитания;

· организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздейст­вий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятель­ности:

· самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя;

· определение нового комплекса до­минирующих и подчиненных педагогических задач.

Содержание теоретической готовности учителя нередко пони­мается лишь как определенная совокупность психолого-педаго­гических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опы­та учителя мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической го­товности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

1. Аналитические умения.Именно через аналитические умения прояв­ляется обобщенное умение пе­дагогически мыслить.

Такое умение состоит из ряда частных уме­ний:

· расчленять педагогические явления на составляющие элемен­ты (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы про­явления и пр.);

· осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодейст­вии с ведущими сторонами;

· находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, за­кономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

· правильно диагностировать педагогическое явление;

· находить основную педагогическую задачу (проблему) и спо­собы ее оптимального решения.

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе:

· вычленение факта или явления, его обособление от других фак­тов и явлений;

· установление состава элементов данного факта или явления;

· раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры;

· проникновение в процесс развития целостного явления;

· определение места данного явления в образовательном процессе.

2. Прогностические умения.Управление социальными процесса­ми, каким является и образовательный, всегда предполагает ори­ентацию на четко представленный в сознании субъекта управ­ления конечный результат (предвосхищенная цель). Ос­нову для целеполагания и по­иска возможных путей реше­ния педагогической задачи создает анализ педагогической ситуации. Взаимосвязь анализа педагогической ситуации и це­леполагания в педагогической деятельности ограничена. Тем не менее, успех целеполагания зависит не только от результатов аналитической деятельности. Во многом он предопределяется способностью к антиципации. Антиципация –представление предмета, явления, результата действия и т.п. в сознании человека еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены.

Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной основе, опирается на знания сущности и логики педагогическо­го процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.

Состав прогностических умений можно пред­ставить следующим образом:

· выдвижение педагогических целей и задач,

· отбор способов достижения педагогических целей,

· пред­видение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений,

· определение этапов (или стадий) педагогического про­цесса,

· распределение времени,

· планирование совместно с учащи­мися жизнедеятельности.

В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения можно объединить в три группы:

· прогнозирование развития коллектива: динамики его структу­ры, развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;

· прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;

· прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материа­ла, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдви­жение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.

Экстраполирование – распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо определенной области, на другую область.

3. Проективные умения.Триада «анализ – прогноз – проект» предполагает выделение специальной группы умений, проявляю­щихся в материализации результатов педагогического прогнози­рования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработ­ка проекта образовательно-воспитательной работы означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реали­зации.

   Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых учащимися обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных меро­приятий в соответствии с поставленными задачами.

Планы образовательно-воспитательной работы могут быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий.

Проективные умения включают:

· перевод цели и содержания образования и воспитания в кон­кретные педагогические задачи;

· учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, воз­можностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств;

· определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;

· отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел;

· планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способно­стей, творческих сил и дарований;

· отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

· планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их пове­дении;

· планирование развития воспитательной среды и связей с ро­дителями и общественностью.

4. Рефлексивные умения.Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь с завершающим этапом реше­ния педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятель­ности.

Между тем известны различные виды контроля:

· контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образ­цами;

· контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;

· контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

Признание рефлексии как специфической формы теоретиче­ской деятельности, направленной на осмысление своих собствен­ных действий, позволяет говорить об особой группе педагогиче­ских умений – рефлексивных.

Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблю­дать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

1. Организаторские уменияпедагога обеспечивают вклю­чение учащихся в различные виды деятельности и организа­цию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. К организа­торским умениямотносят:

· мобилизационные умениясвязаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребно­сти в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной рабо­ты и основами научной орга­низации учебного труда; сти­мулированием актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников в целях форми­рования у них активного, самостоятельного и творческого отно­шения к явлениям окружающей действительности; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравст­венных проступков; разумным использованием методов поощре­ния и наказания, созданием атмосферы совместного пережива­ния и т.п.;

·  информационные умения – обычно их связывают только с не­посредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными источниками, умения добывать информацию из других источников и дидакти­чески ее преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адап­тировать информацию к задачам обучения и воспитания;

· развивающие уменияпредполагают определение «зоны ближай­шего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для раз­вития познавательных процес­сов, чувств и воли воспитанни­ков; стимулирование познава­тельной самостоятельности и творческого мышления, по­требности в установлении логи­ческих и функциональных отношений; формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний; создание условий для развития инди­видуальных особенностей, осуществление в этих целях индиви­дуального подхода к учащимся;

· ориентационные умениянаправлены на формирование мораль­но-ценностных установок воспитанников и научного мировоззре­ния, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соот­ветствующей личным склонностям и возможностям детей; орга­низацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

2. Коммуникативные уменияучителя-воспитателя:

· перцептивные умения– проявляясь на начальном этапе общения, они сводятся к наиболее обще­му умению понимать других (учащихся, учителей, родите­лей). Для этого необходимо знание ценностных ориентацией другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и инте­ресах, в уровне притязаний. Необходимо также и знание имею­щихся у человека представлений о себе, знание того, что чело­веку в самом себе нравится, что он приписывает себе, против чего возражает. Совокупность перцептивных умений можно представить сле­дующим взаимосвязанным рядом:

o воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совмест­ной деятельности;

o глубоко проникать в личностную суть других людей; устанав­ливать индивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения оп­ределять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека;

o определять, к какому типу личности и темперамента относит­ся человек; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непри­частность к тем или иным событиям;

o находить в действиях и других проявлениях человека призна­ки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоя­тельствах в прошлом;

o видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении лю­дей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и др.);

· умения педагогического общения–на этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить осо­бенности предыдущего обще­ния с классом и отдельными учащимися, при этом помнить не только имена и лица воспи­танников, но и их индивиду­альные особенности, прояв­ляющиеся в их реакциях и поведении. Воображение на этом этапе проявляется в умении ставить себя на место другого человека, т.е. идентифицироваться с ним, видеть окружающий мир и происхо­дящее в нем его глазами. Этап моделирования завершается по­строением общенческой партитуры — подбором необходимого иллюстративного материала;

· педагогическая техника,которая пред­ставляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности как отдельных уча­щихся, так и коллектива в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вни­манием, чувство темпа и др. Умения педагогической тех­ники – необходимое условие овладения технологией обще­ния. Особое место в их ряду за­нимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспи­тательных средств. Необходимая в деятельности педагога культура речи – это владение словом, правильная дикция, правильное дыхание и правильная мимика и жестикуляция. Кроме названных к умениям и навыкам педагогической тех­ники необходимо отнести следующие: управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения педаго­гических действий; регулировать свои психические состояния;вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); располагать к себе собеседника; образно передавать инфор­мацию и др.

3.Прикладные умения:ху­дожественные (петь, рисовать, играть на музыкальных инструмен­тах и др.); организаторские, овладеть которыми возможно прак­тически каждому (например, массовик-затейник, тренер-общест­венник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, инструктор по сель­скохозяйственному труду и труду в мастерских, руководитель кружка и др.).

Ступени профессионализма педагога: 1) компетентный педагог, 2) педагог-мастер, 3) педагог-новатор.

В каком соотношении находятся профессиональная компе­тентность и педагогическое мастерство учителя? Исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А.С. Макаренко. Отвер­гая утверждения о предопределенности педагогического мастер­ства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалифи­кации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение.

Нередко педаго­гическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практи­ческого опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство–это сплав личностно-деловых ка­честв и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.

Учителя-мастера выгодно отличает от других ха­рактер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет.

Коренным отличием в струк­туре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое примене­ние методики благодаря этому знанию.

Высшим уровнем профессионализма является новаторство. Педагог-новатор – «обновитель», «вноситель» новых идей и т.п.

 

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 5170; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!