Тема 1. Профессиональная деятельность и личность педагога



Содержание

Введение……………………………………………………………………………………..4

Тема 1. Профессиональная деятельность и личность педагога………………………….4

Тема 2. Профессиональная компетентность педагога………………………………………..

Тема 3. Педагогика как общественная наука. Связь педагогики с другими науками….

Тема 4. Методология педагогики и научно-педагогическое исследование………..

Тема 5. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен…….

Тема 6. Педагогический процесс……………………………………………………………….

Тема 7. Законы, закономерности, принципы и правила педагогического процесса…….

Тема 8. Содержание образования в современной российской школе………………..

Тема 9. Обучение в целостном педагогическом процессе…………………………..

Тема 10. Деятельность педагога и учащегося в процессе обучения…………………….

Тема 11. Формы обучения…………………………………………………………………

Тема 12. Урок как основная форма обучения………………………………………….

Тема 13. Диагностика, контроль и оценивание в обучении…………………….

Тема 14. Технологии обучения………………………………………………………..

Тема 15. Воспитание в целостном педагогическом процессе………………………….

Тема 16. Содержание и направления воспитания……………………………………

Тема 17. Концепции воспитания личности……………………………………………..

Тема 18. Организация воспитательного процесса в школе……………………………

Тема 19. Педагогическое взаимодействие в воспитании………………………………..

Тема 20. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей………………………..

Тема 21. Воспитательные системы…………………………………………………….

Тема 22. Коллектив как объект и субъект воспитания………………………………………

Тема 23. Воспитательная деятельность классного руководителя…………………………..

Тема 24. Система методов обучения и воспитания……………………………………….

Тема 25. Система средств обучения и воспитания………………………………………….

Тема 26. Образовательная политика РФ………………………………………………………

Тема 27. Образовательная система РФ…………………………………………………………

Тема 28. Основы управления педагогическими системами…………………………

Тема 29. Школа как педагогическая система и объект управления………………………

Тема 30. Новая этика отношения к детству. Права ребенка и их соблюдение в образовательных учреждениях…………………………………………………..

Тема 31. Ян Амос Коменский – основоположник педагогической науки………………

Тема 32. Константин Дмитриевич Ушинский – основатель отечественной педагогической науки…………………………………………………………………………..

Тема 33. Антон Семенович Макаренко о семейном воспитании…………………….

Тема 34. Василий Александрович Сухомлинский – педагог-гуманист…………………….

Тема 35. Тенденции развития мирового образовательного процесса…………………….

Вопросы к государственному экзамену по педагогике и психологии (раздел «Педагогика»)…………………………………………………………………………….

Введение

 

Целью данного учебного пособия является помощь студентам выпускных курсов, обучающимся по специальностям 050706.65 – «Педагогика и психология» и 050104.65 – «Русский язык и литература» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология», в подготовке к государственному экзамену по педагогике и психологии.

Задачи пособия:

· познакомить студентов с особенностями подготовки к государственному экзамену, требованиями к ответу и критериями его оценки;

· способствовать обобщению, систематизации и актуализации знаний основных проблем педагогической науки и педагогической практики.

Данная работа включает все темы, выносимые на государственный экзамен по педагогике и психологии (раздел «Педагогика») для указанных специальностей.

В процессе подготовки к государственному экзамену студентам следует обратить внимание на повторение:

· терминологического аппарата;

· сущности педагогических явлений;

· базовых педагогических концепций, моделей и технологий;

· классификаций педагогических феноменов.

Для качественной подготовки к государственному экзамену необходимо:

· внимательно прочитать материал, осмыслить его, составить план ответа на вопрос;

· выделить основные понятия и положения;

· при недопонимании материала обратиться к другим учебным пособиям, словарям и энциклопедиям по педагогике;

· сформулировать главные идеи и выводы;

· продумать примеры, иллюстрирующие теоретический материал;

· сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать.

При ответе на государственном экзамене следует дать четкие определения понятий, изложить основные положения темы, представить тезисный набор научных мнений, проиллюстрировать теоретические положения примерами из практики, высказать свое аргументированное мнение о состоянии педагогической теории и практики, дать оценку излагаемым фактам. Ответ студента на государственном экзамене должен свидетельствовать о высоком уровне его профессиональной компетентности.

За ответ выставляется оценка «отлично», если студент:

· дает полный правильный ответ на вопросы, поставленные в экзаменационном биле­те, а также и на дополнительные вопросы экзаменаторов;

· знает суть основных психолого-педагогических понятий и свободно оперирует ими, широко используя психолого-педагогическую терминологию;

· убедительно раскрывает сущность психолого-педагогических проблем;

· показывает причинно-следственные связи психолого-педагогических явлений и про­блем, широко используя фактологический материал и убедительные обоснования;

· активно использует многочисленный арсенал мыслительных операций, даетсвоиоценочные суждения, умело строит умозаключения, четко их аргументируя;

· приводит собственные примеры из современной практики образования для подтверждения теоретических положений;

· свободно ориентируется в психолого-педагогической литературе;

· основательно продумал план ответа и выстроил его логично, четко и системно.

Оценка «хорошо» выставляется, если студент:

· дает достаточно полный ответ, на вопросы, поставленные в экзаменационном биле­те;

· активно использует психолого-педагогическую терминологию, но иногда испытыва­ет затруднения при объяснении некоторых понятий;

· сущность психолого-педагогических проблем раскрывает, но допускает несуществен­ные ошибки, видит причинно-следственные связи освещаемых в ответе проблем и явлений, но объясняет их несколько поверхностно, испытывает некоторые затруднения при ответе на дополнительные вопросы;

· при наличии неплохих фактологических знаний проявляет способность размышлять, рассуждать, но суждения и умозаключения не всегда достаточно аргументированы;

· ориентируясь в психолого-педагогической литературе, испытывает незначительные затруднения;

· дает выстроенную систему ответа, но допускает некоторые логическиенарушения.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент:

· излагает материал недостаточно полно;

· к психолого-педагогической терминологии обращается редко, хотя при вопросах эк­заменаторов может дать разъяснение отдельных терминов, даже не употребленных в само­стоятельном ответе;

· дает поверхностное раскрытие сущности психолого-педагогических проблем, допус­кает существенные ошибки, может назвать причинно-следственные связи психолого-педагогических проблем и явлений, но только с помощью наводящих вопросов экзаменаторов;

· испытывает затруднения в мыслительном процессе, только при наводящих вопросах экзаменаторов начинает прибегать к различным мыслительным операциям и усиливает аргу­ментацию своих суждений и умозаключений;

· слабо ориентируется в психолого-педагогической литературе;

· проявляет попытку выстроить систему своего ответа, но испытывает большие за­труднения в ее реализации.

Ответ оценивается на «неудовлетворительно», если студент:

· учебный материал излагает очень кратко, скупо;

· почти не использует психолого-педагогическую терминологию и испытывает за­труднения при раскрытии основных психолого-педагогических понятий;

· обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной час­ти содержания учебного материала;

· не может показать причинно-следственные связи психолого-педагогических явлений и проблем, допускает серьезные ошибки, которые затрудняется исправить даже с помощью наводящих вопросов экзаменаторов;

· скупо использует многообразие мыслительных операций, дает простой пересказ отдельных фактов, не выска­зывая своих оценочных суждений;

· не ориентируется в психолого-педагогической литературе;

· при освещении психолого-педагогических проблем совершенно отсутствует обраще­ние к современной практике образования;

· не продумал план ответа и вместо логичного изложения дает набор отдельных фраз, зачастую не связанных между собою, а порою даже противоречащих по смыслу.

 

 

Тема 1. Профессиональная деятельность и личность педагога

 

По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек.

  Но педагогическую профессию из ряда других выделяют по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек-человек» также требует взаимодействия с людьми, но в данном случае это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача -понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

  Педагогическая профессия требует двойной подготовки -человековедческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессиисостоит и в том, что она по своей природе имеет: 1) гуманистический, 2) коллективный и 3) творческий характер.

Основным и конечным результа­том педагогической деятельностиявляется сам учащийся, развитие его лич­ности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объек­тивно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической.

Педагогическая деятельность– особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство: 1) цели, 2) мотивов, 3) действий (операций), 4) результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания. Цель педагогической деятельности – явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой – потребности и стремления отдельной личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют: 1) воспитательную среду, 2) деятельность воспитанников, 3) воспитательный коллектив и 4) индивидуальные особенности воспитанников.

Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как: 1) формирование воспитательной среды, 2) организация деятельности воспитанников, 3) создание воспитательного коллектива, 4) развитие индивидуальности личности.

Деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподава­тель – ученик, студент. Однако педагогическая деятельность являет­ся совместной еще и в другом смысле. Практически всегда она является «ансамб­левой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педа­гогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащего­ся. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимо­действие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на до­стижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение методически совершенного процесса, а личность учащегося – его развитие, обу­чение и воспитание.

Основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Сравним основные виды педагогической деятельности:

Критерий сравнения Воспитательная работа Преподавание
Осуществление В рамках любой организационной формы В рамках любой организационной формы
Временные рамки Не имеет обычно жестких временных ограничений Обычно имеет жесткие временные ограничения
Целенаправленность Не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками сроки Преследует строго определенную цель
Критерий эффективности     Позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности     Достижение учебной цели, уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии  
Выявление эффективности Соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности осложнено. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях    
Возможности программирования содержания и логики Содержание воспитания жестко запрограммировать нельзя, приемлемо планирование лишь в самых общих чертах Логику воспитательной работы в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами Содержание обучения и логику преподавания можно жестко запрограммировать
Зависимость результатов от деятельности педагога На результаты воспитания влияют неорганизованные и организованные отрицательные и положительные влияния других факторов (семья, соседство, СМК и пр.) Результаты учения практически однозначно определяются деятельностью педагога, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика
Влияние педагога на ученика Даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием Педагог влияет на ученика только в процессе взаимодействия

 

Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

Видами педагогической деятельности также являются: методическая работа и исследовательская работа.

В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (В.А. Сластенин):

1. Конструктивная деятельность, которая распадается на:

· конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса);

· конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся);

· конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

2. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Она включает в себя:

· информационную;

· развивающую;

· ориентационную;

· мобилизационную функции.

3. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Она включает:

· перцептивную (проникновение во внутренний мир человека);

· собственно коммуникативную (установление педагогически целесообразных отношений);

· коммуникативно-операциональную (использование средств педагогической техники) функции.

4. Исследовательская деятельность требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.

5. Контрольно-оценочная (рефлексивная) деятельностьподразумевает получение обратной связи и анализ собственной педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельностивключает пять функциональных компонентов (по Н.В Кузьминой):

1. Гностический компонентотносится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особеннос­тей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятель­ности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспектив­ных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их до­стижения.

3. Конструктивный компонент это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних це­лей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической дея­тельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и об­разовательных) целей.

5.Организаторский компонент это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагогаэто система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности.

Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

· информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

· друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

· диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

· советчика, если использует осторожное уговаривание;

· просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

· вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, 1) психологическую готовность, 2) психофизиологическую готовность, 3) физическую готовность, а с другой – 1) научно-теоретическую компетентность, 2) практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности аккумулировано впрофессиограмме, отражающей идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:

· общегражданские качества;

· качества, определяющие специфику профессии учителя;

· специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Учителя характеризуют:

· высокая гражданская ответственность и социальная активность;

· любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

· подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

· высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

· потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

· физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: 1) социально-нравственная, 2) профессионально-педагогическая, 3) познавательная.

1. Социально-нравственная направленность подразумевает:

· идейную убежденность;

· социальные потребности;

· моральные и ценностные ориентации;

· чувство общественного долга и гражданской ответственности.

2. Профессионально-педагогическая направленностьвключает в себя:

· интерес к профессии учителя;

· педагогическое призвание;

· профессионально-педагогические намерения и склонности.     

3. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

По мнению В.И. Андреева, учитель – интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная,  граждански активная, конкурентоспособная личность; человек культуры.

 

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 7917; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!