Тема 24. Система методов обучения и воспитания
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов. Метод – способ действия; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Прием–это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические мы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит одному ученику, может быть неприемлем для другого.
Методы и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
|
|
|
В структуре методов выделяются объективная и субъективная части. Объективная часть методаобусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Метод – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического процесса. С их изменением меняются и методы.
Для удобства использования методы классифицируются. Классификация методов – это упорядоченная по определенному признаку их система. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.
|
|
|
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:
1. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера).
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы).
3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).
4. Методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).
|
|
|
В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели.
Выбор методов– это поиск оптимального пути, позволяющего быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели:
· выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим;
· любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения;
· метод не терпит шаблона в применении. Поэтому педагог должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы;
|
|
|
· выбор метода зависит от стиля педагогических отношений (сотрудничество, опека, конфронтация);
· проектируя методы, необходимо предвидеть психическое состояние учащихся в то время, когда методы будут применяться.
Так как методы обучения и методы воспитания имеют свою специфику, то в педагогической науке их часто рассматривают отдельно. Это облегчает и процесс их изучения. Поэтому поступим так же: рассмотрим методы обучения и методы воспитания отдельно.
Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (Л.П. Крившенко).
Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский).
Единой классификации методов обучения не существует потому, что разные авторы в основу подразделения методов обучениянагруппы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!