ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ВЗРОСЛОМУ
Еремеева Л.И.,
студентка 4 курса УО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Горудко Т.В., старший преподаватель
Проблема социализации детей с задержкой психического развития, как правило, детерминируется наличием трудностей в обучении, что в свою очередь ориентирует авторов на изучение качественного своеобразия, прежде всего, их познавательной сферы, способности к учению в целом (Е.С. Слепович, У.В. Ульенкова и др.) [2; 3]. В специальной психологии проблема исследования особенностей отношения детей с задержкой психического развития (ЗПР) к взрослому рассматривается косвенно, преимущественно в рамках изучения мотивационно – потребностной стороны общения, определения формы общения со взрослым и руководящего мотива данной деятельности (Е.Е. Дмитриева, Е.С. Слепович и др.) [1; 2].
Принимая во внимание недостаточную разработанность данной проблемы в специальной психологии, возникает необходимость проведения экспериментального исследования особенностей отношения старших дошкольников с ЗПР к взрослому, что и обусловливает актуальность выбранной нами темы и составляет цель этой работы.
Реализация поставленной цели осуществлялась с помощью следующих методов: биографический (документация психолого – медико- педагогической комиссии, представленная на ребенка с ЗПР); эмпирический (констатирующий эксперимент).
В экспериментальном исследовании принимало участие 40 испытуемых. Средний возраст которых 6 лет и 2 месяца: 20 детей с нормальным психофизическим развитием (КГ) и 20 детей с ЗПР церебрально – органического происхождения (ЭГ).
|
|
|
Испытуемым были предложены следующие диагностические задания: проективная методика Р.Жиля и методика «Два дома».
По результатам проведения методики Р.Жиля, были обнаружены различия в показателях характеризующих отношение ребенка к взрослому. Дети с ЗПР в меньшей степени стремятся к взаимодействию с матерью, проявляют к ней меньший интерес, не выбирают ее как партнера для игр и значимого члена семьи, избегают контакта с ней, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Только 10% детей с ЗПР взаимодействуют с матерью на высшем уровне. У детей, контрольной группы этот показатель равен 50%. В то время как для обеих групп испытуемых отец выступает менее значимым и авторитетным членом семьи. В отличие от детей КГ, испытуемые с ЗПР в меньшей степени предпочитают общаться и контактировать с отцом. Так среди детей с нормальным психофизическим развитием 75% имеют средний уровень взаимодействия с отцом, а дети с ЗПР - 30%. Для детей с ЗПР предпочитаемым членом семьи является мать, однако отношение к ней как к авторитету мало дифференцировано. Анализ типов поведенческого реагирования на фрустрирующую ситуацию обнаружил, что у детей с ЗПР преобладает пассивно – страдательная реакция на проблемные ситуации (70%). В то время как в контрольной группе ведущей является активно – агрессивная реакция (70%).
|
|
|
Среди детей с ЗПР по показателю «любознательность к взрослому» 15 % имеют средний уровень. У детей с нормальным психофизическим развитием этот показатель равен 60%. Это говорит о том, что дети с ЗПР пассивны в общении со взрослыми, не проявляют интереса к ним, как к источнику получения новых знаний об окружающих явлениях и событиях. У 15% детей с ЗПР наблюдаются «закрытость» и «отгороженность» от контактов с окружающими взрослыми.
Результаты выполнения первого задания подкреплялись исследованием отношения детей к воспитателю, мотива выбора данного взрослого («Два дома). Большинство детей с ЗПР относятся положительно к своему воспитателю (70%). Однако они не осознают причину и испытывают трудности в обосновании собственного предпочтения («не знаю»; «потому что»). У большинства детей с ЗПР (52%) мотивация выбора воспитателя носит недифференцированный характер («она хорошая»; потому что люблю». У детей контрольной группы преобладающими являются ответы – мотивировки по типу «оценки нравственных качеств личности взрослого» (35%): «я с ней больше дружу, она добрая», «она очень веселая», «она мне нравится, она добрая очень, я ее люблю».
|
|
|
Таким образом, полученные экспериментальные данные позволят нам определить направления психокорреционной работы по оптимизации отношения старших дошкольников с ЗПР к взрослому.
Литература:
1. Дмитриева, Е.Е. Об особенностях общения со взрослыми шестилетних детей с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Дефектология. - 1988. - №1. - С. 68 – 72.
2. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте / Рос. акад. образования, Ин - т коррекцион. педагогики. – М., 1994. – 37 с.
3. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990. – 180 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 665; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!