ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ



Виногорова О.В.,

студентка 5 курса ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»,

г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

Научный руководитель – Мальцева Е.В., канд. пед. наук, доцент

 

Перед школой стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к математике, как основе развития личности. Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми обучающимися на одинаково высоком уровне. Современные концепции и стандарты нового поколения в системе начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А. Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников».

Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. «Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности школьников, обеспечивающую учителю специализацию учебного процесса для различных групп учащихся, созданных с учетом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности» [1, с.23]. Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. В настоящее время ряд учёных (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Кушнир А.М., Куканова Е.В., Якиманская И.С., Шадриков В.Д. и др.) исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Цель исследования: выявить влияние методов и приемов использования дифференцированного подхода на уровень обученности младших школьников. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ продуктов деятельности, изучение опыта работы учителей, тестирование, педагогический эксперимент. Исследование проводилось на базе «Лицея №8 им. М. В. Ломоносова» г. Йошкар-Олы в 3 «а» и 3 «в» классах, обучающихся по учебникам математики образовательной системы «Школа 2100».

На констатирующем этапе исследования для определения базового уровня обученности ученикам была предложена контрольная работа, с заданиями разного уровня трудности. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что уровень обученности младших школьников по математике, в основном, ниже среднего как в контрольном, так и в экспериментальном классах.

Для формирующей работы были подобраны и разработаны дифференцированные задания: задания с алгоритмическими предписаниями, с сопутствующими указаниями, инструкциями, задания с выбором правильного решения, задания с применением классификации, задания с выполнением некоторой их части, задания с образцом выполнения, задания с вспомогательными вопросами. Задания предполагали дифференциацию по уровню творчества, трудности, объему учебного материала, степени самостоятельности и характера помощи обучающимся и по форме учебных действий предлагались обучающимся на различных этапах урока.

После формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика школьников. Обучающиеся экспериментального класса справились с заданиями на 83,5%, контрольного класса – на 63%. Уровень обученности обучающихся экспериментального класса повысился на 32,5% по сравнению с контрольным классом, где уровень обученности вырос лишь на 11%. Контрольное обследование показало, что качество знаний по математике обучающихся в экспериментальном классе выше, чем в контрольном классе.

Результаты исследования позволяют сделать выводы о необходимости использования дифференцированного подхода на уроках математики в начальной школе, что способствует более качественному усвоению знаний с учетом интеллектуальных возможностей каждого ученика, развитию самостоятельности, повышению положительной мотивации детей к учебной деятельности, успешному получению дальнейшего образования.

 

Литература:

1. Барцевич, Е.И. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению младших школьников математике / Е.И. Барцевич // Начальная школа плюс до и после. – 2005. – №9. – С. 23–30.

 

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 683; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!