ОСОБЕННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ДИАЛОГА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Грищенко А.В.,
молодой ученый УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Одной из важнейших проблем в общей и специальной педагогики является развитие речи. Речь выступает в начале, как средство общения, в дальнейшем становится орудием мышления и выражения мыслей, организует деятельность и поведение человека.
Такие ученые, как А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Для диалогической речи характерны особенности в использовании лексики и стиля — употребление модальных слов, частиц, междометий, неполных предложений и отдельных слов, разнообразие структурного построения реплик. В диалогической речи важна не только структура, но и грамматическое оформление. [2]
Формирование грамматического строя речи нормально развивающегося ребенка — спонтанный процесс. У детей с нарушением слуха, речь самостоятельно не развивается. Для её формирования необходимо специально организованное обучение, включающее не только накопление словаря, но и овладение грамматической стороной речи.
В исследованиях Р.М. Боскис, отмечается, что в речи глухих детей значительно преобладают имена существительные над всеми остальными частями речи. На втором месте по частоте употребления стоят глаголы. Все остальные части речи представлены незначительно. Служебные части речи, в частности, предлоги, местоимения, союзы носят абстрактный, обобщающий характер, оказываются малодоступными детям с нарушением слуха из-за неполноценного их слухового восприятия и редко употребляются в речи. [1]
Таким образом, ребенок с нарушением слуха не имеет достаточной возможности воспринимать на слух слова и с трудом овладевает произношением, что является одной из важных причин для возникновения своеобразия грамматического оформления его речи. Эта сторона развития речи может быть изучена и подвергнута коррекции в форме диалогической речи.
Цель нашего исследования – выявление особенностей развития грамматической стороны речи в процессе диалога у слабослышащих детей младшего школьного возраста. В констатирующем эксперименте приняло участие 20 слабослышащих учащихся младших классов школы - интерната для детей с нарушением слуха г. Витебска.
Цель первого задания - выявление понимания детьми содержания предъявленного в письменном виде диалога через ответы на поставленные вопросы.
Цель второго задания - выявление умения самостоятельно вести диалог без наглядной иллюстративной опоры, но на основе темы диалога и «реплики – стимула». Темы диалога носили бытовой, производственный, общественный характер.
Цель третьего задания - выявление умения самостоятельно вести воображаемый диалог между двумя субъектами с опорой на наглядную представленную изображаемую ситуацию, т.е. на иллюстрацию.
В качестве экспериментального материала ко всем заданиям были использованы иллюстрации, отражающие разные ситуации и таблички. Инструкции давались в устной и устно-дактильной формах.
В ходе экспериментального исследования оценивалось грамматическое оформление диалогической речи слабослышащих детей. Нами фиксировалось: согласование существительного и прилагательного в роде и числе; падежное оформление существительных и прилагательных; временное и родовое согласование глагольных форм; употребление предлогов.
При количественном и качественном анализе грамматического оформления ответов нами использовалась бальная система. Соответственно набранным баллам нами были выделены уровни владения грамматической стороной речи: высокий, средний, низкий, нулевой уровни.
Результаты грамматического оформления высказываний показали низкий уровень владения грамматическими нормами у слабослышащих детей младшего школьного возраста, прежде всего, морфологическими средствами (изменение существительных, прилагательных, по числам, родам, падежам; изменение глаголов по числам, временам, лицам; согласование существительных с прилагательными и глаголами в роде и т.д.) в процессе диалога.
Это позволяет ставить вопрос о необходимости поиска новых методических подходов к повышению речевой грамотности учащихся с нарушением слуха и совершенствовании методики коррекционно-развивающей работы по комплексному развитию словесной речи, в том числе и грамматического строя речи.
Литература:
1. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис – М. : Академия наук РСФСР, 1963. – 317 с.
2. Зыков, С. А. Обучение глухих школьников диалогической речи / С. А. Зыков // Дефектология. – 1975. - № 1. - С.50 – 55.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1126; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!