ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Аронова Ю.М.,

студентка 3 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь

Научный руководитель – Грищенко А.В., преподаватель

Исследования специалистов и опыт педагогической практики показывают, что нарушения эмоциональной сферы, в той или иной мере присущие все детям с нарушением интеллекта, а это ограничивает возможности их социальной адаптации и негативно отражается на качестве воспитательно-образовательного процесса. В связи с этим очевидна актуальность изучения эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Большой вклад в изучение эмоционального развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью внесли педагоги и психологи: А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.М. Занков, Л.В. Кузнецова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьёв, Ж.И. Шиф и др.

Эмоции детей с интеллектуальной недостаточностью могут характеризоваться полярностью: для одних характерна большая сохранность эмоциональной сферы, чем интеллектуальной. Это присуще детям с синдромом Дауна. У других детей отмечается неразвитость эмоциональной сферы, огрубление эмоций, а у третьих детей с интеллектуальной недостаточностью прослеживается эмоциональная возбудимость, лёгкость возникновения эмоций, быстрый переход из одного эмоционального состояния в другое [2].

В процессе экспериментального изучения эмоциональной сферы нами была поставлена цель: выявить особенности развития эмоциональной сферы детей с лёгкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью. В исследовании приняло участие 20 учащихся младших классов (10 учащихся I отделения и 10 учащихся II отделения)вспомогательной школы № 26 г. Витебска.

В качестве экспериментального материала использовалась методика «Кактус» (М.А. Панфилова). Обоснованием выбора данной методики послужило то, что проективные рисуночные тесты достаточно информативны, т.к. отражают не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Это даёт преимущество в изучении личностных характеристик детей с интеллектуальной недостаточностью [1].

Результаты качественного и количественного анализа рисунков представлены в таблице, где отраженно количество детей, для которых свойственны психологические черты, выявленные в процессе экспериментального изучения.

Таблица – Сравнительный анализ показателей эмоциональной сферы учащихся I и II отделений вспомогательной школы

Показатели	Количество детей
Показатели	I отделение	II отделение
тревожность / оптимизм	2 / 8	7 / 3
интовертность/ экстравертность	9 / 1	8 / 2
импульсивность	2	6
агрессивность	2	0
стремление к домашней защите, чувство семейной общности / отсутствие стремления к семейной защите, чувство одиночества	7 / 3	2 / 8
неуверенность в себе, зависимость	4	2
скрытность, осторожность / демонстративность, открытость	2 / 5	3 / 4

Специфическим показателем в данной методике является анализ «образа кактуса». 25% учащихся нарисовали примитивный образ кактуса, 15% - неадекватный инструкции произвольный рисунок. Данный результат говорит о недостаточном уровне жизненных представлений, несформированности рисуночных навыков.

Результаты данного задания отразили своеобразное развитие эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью. Сравнительное психологическое изучение эмоциональной сферы детей I и II отделения вспомогательной школы показали общую эмоциональную обеднённость, незрелость и недоразвитие эмоций. Однако аффективная сфера учащихся I отделения более сохранна, чем у учащихся II отделения вспомогательной школы, что обусловлено степенью интеллектуальной недостаточности (уровнем сохранности интеллекта), сформированностью навыков социального взаимодействия, психологических условий в семье, классе; психокоррекционной работы с ребёнком и др.

Полученные в результате эксперимента данные подтверждают необходимость ранней коррекции эмоциональной сферы детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью, а так же индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.

Литература:

1. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995.— 112 с.

2. Ходахова, Д.Е. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / Д.Е. Ходахова, О.В. Вареничева // Коррекционная педагогика. – 2009. - №5. – С. 56 – 63.

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 705; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 208 209 210 211 212213214 215 216 217 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!