Педагогическое сопровождение воспитанников.
Количество штатных единиц рассчитано в соответствии с Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга «Об утверждении Методических рекомендаций по системе оплаты труда работников Государственных Образовательных учреждений, финансируемых за счет средств бюджета Санкт-Петербурга» от 02.12.2005 № 916-р (с последующими дополнениями и изменениями)
Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают следующие специалисты:
| № | Педагогические работники | Количество ставок |
| Воспитатели | 21,5 | |
| Музыкальные руководители | 2 | |
| Инструктор по физкультуре | 1 | |
| Учитель-логопед | 2 | |
| Учитель-дефектолог | 3,75 | |
| Педагог- психолог | 1,5 | |
| ИТОГО: | 31,75 |
Из них имеют:
· высшее образование – 16 чел. – 55,17%;
· среднее специальное педагогическое – 13 чел.- 44,82 %
| Учебный год | Всего пед. работников | Квалификационная категория | ||
| высшая | I | Без категории | ||
| 2014-2015 | 29 | 9 | 3 | 17 |
| 2015-2016 | 30 | 8 | 4 | 18 |
Контингент воспитанников ГБДОУ детский сад №35.
Всего в учреждении функционируют
3 группы компенсирующего вида:
· 1 группа для детей с интеллектуальной недостаточностью – до 8 чел.;
· 2 группы компенсирующей направленности – до 30 чел.;
А также 2 группы кратковременного пребывания:
«Центр сопровожденияребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) и его семьи» до 4 часов пребывания) – до 20 чел.
Общее количество групп в учреждении– 12, общее количество воспитанников – до 185 человек.
Характеристика особенностей психофизиологического развития детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью.
| Направления | Интеллектуальная недостаточность | Задержка психического развития |
| Физическое развитие | · Общее физическое развитие, масса тела, рост имеют незначительные отклонения от возрастной нормы. · У детей наблюдаются нарушения координации движений, слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук, гипо- или гипертонус мышц. | · Антропометрические данные чаще соответствуют норме. · Отмечаются незначительные нарушения координации движения. |
| Социально-коммуникативные навыки | · Контакт с взрослыми и сверстниками непродолжителен. · Часто требуется мимическое и жестовое подкрепление. · Для поддержания контакта необходима положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т. п.). · Наблюдаются сложности с определением оттенков эмоций. | · Снижена потребность продуктивного общения как со сверстниками, так и со взрослыми. · Нарушение самоконтроля во всех видах деятельности; · Возможны трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частая смена настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому, реакции, направленные против воли родителей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. |
| Познавательная деятельность Восприятие | · При восприятии различают знакомых и незнакомых людей. · Требуется организация самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. · Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. · Нет словесного обозначения основных признаков предметов. · При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь. | · Малый объем воспринимаемого материала, слабое различие конфигураций объекта, затруднения восприятия сюжетов, явлений, замедленность восприятий, трудности с ориентацией – все это сказывается на развитии ребенка. |
| Память | · Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. · Помощь взрослого мало эффективна. · Дети лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. | · Снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; · большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; · заметное преобладание наглядной памяти над словесной; · низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; · недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; · слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; · недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; · преобладание механического запоминания над словесно-логическим. |
| Внимание | · У детей с интеллектуальной недостаточностью малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. · Сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвито именно произвольное. · Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. | У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим.
Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе.
Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР:
|
| Мышление | · Мышление - наглядно-действенное. · Операции обобщения на элементарном уровне. · Решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. · Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. · Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. | · Мышление — нагляднообразное. · Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. · При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. |
| Речь | · Большие трудности в понимании обращенной речи. · Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. · Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации. | · Ограниченность словаря; · неполноценность понятий; · низкий уровень практических обобщений; · недостаточность словесной регуляции действий; · отставание в развитии контекстной речи; · запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. |
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 639; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!