Компенсаторная роль речи, п-ти и мыш-я при тяж. нар-ях речи.
Компенс-я ф-ция Р. отчетливо выст-ет во всех видах псих-ой дея-ти Сл-х:в пр-се воспр-я(слово напр-ет и уточ-ет перц-ю Дея-ть), при формир-и предст-й и образов вообр-я, в ходе усв-я пон-й и т.д. Комп-я Р. важна и для формир-я Л-ти С-го . благодаря речи С-е поддерж-т контакты с др. людьми, усв-ют морально-этические нормы. Компенсатор-я роль П-ти велика в т.к. людям с нар-ми зр-я приход-ся запом-ть много нового из того, что не нужно помнить норм. вид-м.Возм-ти мыш-я в плане компенсации опр-ся его опосред-ым хар-ом.Благодаря работе мыш-я, Сл и СВ получ. в огром. объёме свед-я о мире.Адекв-ть этих свед-й обеспеч-ся опорой на чувств. данные,получ.ч\з сохр. анализ-ов.Т.о. неразрыв. взаимосвязь чувств и рацоин-го познания опр-ет возм-ти компенсатор-й роли мыш-я при зр. патологии.
Специфика диагн-ки поз-х проц-ов состоит в след-ем:1) необх-о собл-ть контрастность предъявл-ых образов и изобр-й по отнош-ю к фону. 2) выс-й цветовой контраст. 3) четкое выд-ие ближ-го, сред-го и дальнего плана изобр-я(перспектива).4) пропорц-ть соотнош-й пред-ов по величине в соотв-ие с соотнош-ми реальных объектов. 5) соотнош-е с реальным цветом об-ов. 6) растояние от глаз реб. до стимул-го матер-ла не должно превышать30-33 см., фон изобр-я д.б. разгружен от деталей не вход-их в замысел зад-я.Величина предъяв-х об-ов опр-ся в завис-ти от возр-та и зр-х возм-й р-ка.7)в цвет-ой гамме жел-но исп-ть красные, оранж-ые, желтые и зел-ые тона.Осн-й пр-п адаптации общепс-их методик к процедуре обслед-я р-ка с нар-ми зр. –увелич-е вр-ни экспозиции стим-го матер-а.
|
|
|
Осн-е напр-я кор-ции: 1)повыш. соц-ой акт-ти; 2) формир-е простр-ой ориент-ии; 3) кор-я эмоц-х откл-й; 4)приод-ие вербализма в мыш-и.В кор-и сенс-ой сферы для Сл приорет-ым явл-ся разв-е такт-ой чувст-ти, т.к. компенс-я зр-й патол-и у этих дет. осущ-ся за счет осяз-я.Для СВ приорет-ям напр-ем кор-и сенсор. сферы явл-ся гигиена и охрана остроты зр., разв-е слух-ой чувст-ти, разв-е мышечно-суставной чувст-ти.
Разв-е воспр-я: 1) Разв-е прослеж-ей ф-ции глаза;2)разв-е осиз-го воспр-я;3)разв-е воспр-я в простр-ве на основе остат-го зр.;4)разв-е самоконт-я в перц-ой Дея-ти; 5)обогащ-е чув-го опыта;6)исп-е компен-х возм-й мышл-я, П-ти, Р. в перц-й Дея-ти.
Кор-я вн-я.:1)разв-е псих-ой акт-ти,особ-но позн-й ч\з расш-е интересов;2)разв-е вн-я на ур-не слух-й и осяз-ой мод-ти; 3)акт-ое вкл-е р-ка в Дея-ть.
Кор-я П-ти:1)разв-е воспр-я и мыш-я,как необ-х усл-й для эффект-ти зап-я;2)расш-е нагл-но-дейст-го опыта, повыш-е запаса предст-й;3)формир-е установки на запом-я;4)связь пр-ов запом-я с Р.;5)целенапр-ое разв-е слух-ой, осяз-й и двиг-ой П-ти.
Кор-я мыш-я:1)разв.Н-Д и Н-О мыш-я за счет повыш-я акт-ти, разв-я воспр-я,П-ти, обогащ-е чувст-го опыта; 2)разв. словес.лог-го мыш-я(формир-е сп-ти выд-ть сущ-е приз-ки и приодол-ть генерализ-ю(чрезмерное обощ-е)),приодал-е вербализма мыш-я. Осн-й момент в кор-и мыш-я-это приодл-е деф-та в сфере чув-го позн-я.
|
|
|
Кор-я эмоц-х отн-й:1)формир-е сп-ти ососновать и распозн-ть собств-е эмоции;2)формир-е умения адекватно выражать собств-е эмоции;3)формир-е предст-я о традиц-х соц-но одобр-х сп-ов выр-я своих эмоций среди зрячих;4)формир-е сп-й на слух опр-ть эмоц-ое сост-е собес-ка.5)разв-е чувств.
Основ-е зад-чи Пс-й кор-и сенсорных пр-ов:
-обуч-е детеё усвоению эталонов и формир-е перцептивных операции.
-разв-е константности и предмет-ти воспр-я.
-Сама корр-я должна проходить в пр-се об-я детей продуктивным видам Д-ти:конструированию, рис-ю, лепке, апликац.
П-ть:развитие приёмов ассоц-го и опосред. зап-я пр-тов в пр-се игровой Д-ти.
Мыш-е:обуч-е детей многообраз-м предметно-практическим манипуляциям с пред-ми разл-й формы,вел-ны, цвета;-об-е дет. испол-ю вспомогат-ых пред-ов;-формир-е Н-О мыш-я в пр-се конструктивной и изобрет-ой Д-ти.
Особенности познават сферы лиц с тяжёлыми наруш-ми зрения.
Тяж наруш зрнаиболее непосредственно оказыв влияние на познават сферу. Невозмож-ть/огранич-я получ-я зрит-х стимулов ведёт к отклон в психическ ↑, кот-е назыв зрит-й депривацией. Наруш зрения влекут за собой не только зр-ю, Нои эмоц и соц депривацию. В целом потолог зр отриц-но влияет на всё псих-е ↑ чел. Однако, это влияние неоднозначно для различн стр-р психики. Литвак А.Г. выд-т колич и качеств изменения в психич ↑ сл-х и слабо видящ. Количеств изменен-я: наблюд преимущ-но в чув-м познании (сокращ зр-е ощущ воспр-я, уменьш кол-во представл-й). Качествен изменен: прояв-ся в разн степ во всех сферах психики (изм-ся сис-ма взаимод-я анализаторов, наблюд-ся измен в эмоц-волев сфере).Что касс-ся сист-го ↑ чел, то в его основе лежат зр-но-токтил-но-кинест-е связи и оптико-вестиб-ая устан-ка. К основ законом-м сеис ↑ при деф зротнос:1)единые законы и напр-я ↑ сеис-й системы в норме и при деф зр.2)перестр-ка взаимоотнош-й анализ-х систем.3)большой диапозон индивид-х и возрастн-х колебаний абсолютн чувств-ти при слеп.4)основной путь компенсац в сфере ощущений при сл идёт через ↑ различител-й чувств-ти,5)взаимод-е анализатор, когда деят-ть одного анализ-ра повыш чувств др.6)Ведущ роль компенс наруш зр анализ принадлеж Дея-ти тактил-го и двигат-го анализ-ра. Восприят-это позн процесс, кот сост-т в отражении объектов и яв-й окруж Дей-ти, в совокуп их св-в и признаков при непосредств-м возд-и раздр-ля. При серьёзн наруш зр формир осязат тип воспр. При С и СВ наблюд определ редуц-ть прояв-й некотор-х св-в восприят. Так избир-ть воспр-я огранич. узким кругом интересов, снижен. актив-ти, меньш. эмоц-м возд-м обьектов внеш мира. Осмысленное и обобщ-е восприят образов также осложн-ся недостат-ю чувств-го опыта и снижен полноты и точности отбражаемого.Зрит воспроизвед по своему хар-ру дистамного и симультаннию(это дает возм-ть зрит-но воспр-ть объекты удаления от глаза и махсим-но укарачивает время воспр-я ). Что касается вниман то отмеч-ся сниженный Ур-нь его устойчив-ти из-за малого кол-ва зрител-х раздраж-й. Возможнось влиман на слух модал-ти сказ-ся тоже сниженным. Но это не окзначает, что внешне может интенивно ↑ и достич того же ур-ня что и у зр-х людей. Высшие формы вним(произ и опосред) непосред-но связаны с дея-ю чел. Отсутствие зр ведет к компнсат-му ↑ сух-х и осизат-х воспр а значтреб-т затруд-е в сф. воспр отрицательно сказывается на больше перекл и устойч внимания.в целом вмеш С и СВ м достиг того же ур ↑ что и у зр т.к. внешвнимания не зависит отсост анализат-в, а зависит от от дея-ти вложенных качеств чел и общей актив-ти лич-ти волевых качеств в чел и общей актив-ти лич-ти. Особенно важ-ю роль памяти и пред всего проц. запоним-я и сохран-я для люд с нар зр. покольку:
1)С и СВ сложно работ с литер-й, как источ как либо информ-и им треб масса дополнит информ кот нужно удерж в П.
|
|
|
|
|
|
2)С и СВ д. заполмин многое из того, что неояз запомин зр.. Эксперим исслед П. С и СВ показ след особен-ти их запомин: 1)пониженная прод-ть запом-я. 2)недост тат осмысл запом-го материала. Мышление ↑ на основе чув-го отраж-я и позволяет чел отражать сущесв-е св-ва образцов в обобщен и опосред-й форме. Наруш зр резко ограничив полноту , точность и дифф-ть чувственного отражен-я действит-ти, что негативно влияет на процесс интеллект-го ↑. Нагляд действ-е м. явл наиболее ранним видом м. чел. Формир нагл образ м. у реб начин-ся с практич-й деят-ти, когда ещё нет планов-х действий. Отсутств/неполноц-ть зр-го воспр у С и СВ , в следствии этого пассивность и бедность предм практич-го опыта затр-т формиров представ о пред-х и образах окруж-го мира. Это в сою очередь затр-т формирование и ↑ нагляд-действ-го м. у С и СВ.
Н.-о. М-е начинает ↑ внутри нагляд-дей-го м. и явл след-й стадией ↑м. Оно характ-ся тем, что содерж-е мыслит-й задачи представл в наглядн форме, а реш-е осущ-ся путём оперир-я в уме образами и представл-ми предметов. След-но, успешность реш-я наглядн задач зависит от Ур-ня ↑ нагляд-дей-го м. Наруш единства, анализа, синтеза, безсист элемент анализ приводит к одновременному синтезу и к неверн обобщ-м. Благодаря м. С и СВ м. возмещать недост-ку чувств-го опыта. Речь. у С ↑ и устанавл-ся как у нормал видящ в ходе общен и предмет-й деят-ти, но она всегда имеет свои особ-ти формир-я: измен темп ↑ речи, наруш словарно-симантич-я сторона речи, возник пробл в звукопроизношении. Значит-ю роль в прояв-и речевого недо↑ при С играет наруш общения реб с ближ-м окруж-м и неудовлетв условия речев-го общения. Компенс в последст-и С-ты проявл-ся в основном в сфере чувств-го познания. Слово при С уточняет и исправл недостат точные и полные образы действит-ти, компенсатор функ-и речи отчётливо выступ во всех видахпсихич деят-ти С-х. Компенс речи важна и для формир-я личности С-го. Благ речи С поддер-т контакты с др людьми усваив-т морально-этич-е нормы. Специф диагност-ки познав-х процесс сост в следующ:1) необх-мо соблюд контрастн-ть предъявл-х образов и изображ-й по отнош-ю к фону, оно д.б. 60-100%.2) высок цветов контраст 80-100%, 3)чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего плана изобр-я4) пропорцион-ть изображ предмет по величине в соответств с соотнос-ми реальных образов5)расст от глаз реб до стимул мат не д. превыш 30-33 см.6) в цвет гамме желат исольз ярк цвета. Основн напр корр-и: 1)повыш соц активности 2) формир-е пространс-й ориентир-ки 3) корр эмоц отклонений4)преод-ие вербал-ма в мышл-ии. Для СВ приоритетным напр-м корр-ки сенсорн сферы явл гигиена и охрана остроты зр. Развитие восприятия: 1)разв просл функ глаза2) расшир нагл-дей-го опыта, повыш- е запаса представ-й 3)связь процесс запомин-я с речью. Корр внимания: 1) ↑психолог активн-ти, особенно познав через расшир инт 2)развитие вним на ур-не слух-й и осязат модал. 3) ↑ распред-я вним-я. Корр мышления1) ↑нагл действ и нагляд-образ м.за счёт пов-ия активности ↑ воспр, памяти, обогащен чувствен опыта, ↑ словесно логич м.
Основ-е зад-чи Пс-й кор-и сенсорных пр-ов:
-обуч-е детеё усвоению эталонов и формир-е перцептивных операции.
-разв-е константности и предмет-ти воспр-я.
-Сама корр-я должна проходить в пр-се об-я детей продуктивным видам Д-ти:конструированию, рис-ю, лепке, апликац.
П-ть:развитие приёмов ассоц-го и опосред. зап-я пр-тов в пр-се игровой Д-ти.
Мыш-е:обуч-е детей многообраз-м предметно-практическим манипуляциям с пред-ми разл-й формы,вел-ны, цвета;-об-е дет. испол-ю вспомогат-ых пред-ов;-формир-е Н-О мыш-я в пр-се конструктивной и изобрет-ой Д-ти.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 440; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!