Осн. теоретич. напр-я психол. корр-и.
Психодинамическое напр-е.
1)Психоанализ.(Фрейд, Маллер) Гл. задачей явл. доведение до созн-я кл-та конфл. сит-и. Путь реш-я конф-та понимался как осозн-е чел-ом наличия бессознат-х импульсов и самой конфл. сит-и.
Корр. раб-а строится в 2-х напр-ях: 1-раб-а с кл. над осознанием неосознанного; 2-принятие кл-ом адекват-х и реалистич. интерпретаций.
Стадии психоаналит. корр-и:
1)Поиск болезненного очага (м-ды: Н-е, свобод. ассоц-и, из-е оговорок);
2) Вскрытие очага возбужд-я и его вербализ-я (чел выговаривается, переживает заново);
3) Переоц-ка значимости соб-й (помощь в изм-и установок);
4) Эмоц. положит. окраска нов. с-мы установок;
5) Забывание, ликвидация очага возб-я.
5 базовых техник: м-д свобод. ассоц-й, толкование сновид-й, интерпретация, ан-з сопротивл-я (осозн-е сопротивл-я эго), ан-з переноса (обнаружение подлинных психоэмоц. основ повед-я).
2)Аналит. индив. психокор. Адлера. Главное препят-е на пути самореализ-и – базисное чув-во неполноц-ти, в преодолении кот-го состоит ↑ Л-ти. Цели корр-и: -сниж-е чув-ва неполноц-ти, ↑ соц. интереса, корр-я целей и мотивов с ц. изм-я стиля Ж.. Психолог д. найти ош-ку в картине мира кл-та. «4 ош-ки»: недоверие, себялюбие, нереалист. амбиции, недостаток увер-ти.
Процедуры:1) устан-е правил. отн-й (уваж-е, вера, актив. слуш-е и др.), 2) ан-з личност. динамики (выяснение цели Ж.); 3) подбадривание – признание духов. сил кл-та; 4) поощрение инсайта; 5) помощь в переориентации (воплощение инсайта в Д-ти).
|
|
|
3)Клиент-центр. подход Роджерса. По Роджерсу чел обладает всей компетентностью, чтобы решать возникшие пробл-ы и направлять своё повед-е должным образом. Но эта сп-ть м. ↑-ся только в контексте соц. цен-тей.
Цель корр-и – выработка у кл. большего самоуваж-я и сп-ти предприн-ть d-я, необх-ые для привед-я его Я-реального в соотв-вие с его лич. опытом и глубин. пережив-ми. Вним-е не на пробл-ах, а на самом чел. Поэтому осн. задачей явл. помощь в личност. росте и ↑, благодаря чему чел сам реш-т свои пробл-ы. Пон-я корр-и: эмпатия, забота, конгруэнт-ть (искренность), психол. климат. Осн. комп-ты его корр-и: -устан-е конгр-ти, -вербализ-я (выдел-е существ-го в словах кл), -отраж-е эм-й (называние эм-й).
2.Поведенч. напр-е. Корни этого напр-я уходят в бихевиоризм. Выд-т 3 осн. напр-я: -классич. обусловливание Павлова; -оперантное научение Скиннера; -когнитивное научение (мультимодальное контролирование)
Для провед-я корр-и хар-но: 1) стремл-е оказать помощь кл-там так, чтобы они реагир-ли на жизнен. сит-и так, как хотят сами. 2) Отсут-е треб-я изменить эм. отн-я и чув-ва кл-та. 3) Наличие позитив. отн-й м-у пс-гом и кл.
Цель корр-и – обесп-е нов. усл-й для научения, т.е. выработка нов. адаптив. повед-я или преодол-е повед-я, кот. стало дезадаптивным.
|
|
|
3.Когнитив. напр-е. Осн. вн-е удел-ся познав. стр-рам пс-ки и дел-ся упор на Л-ть, личност. конструкты и лог. сп-ти. Ос-ти: - осн. вн-е удел-ся настоящему; - в основе кор-и - научение нов. сп-бам М-я; - перенос получ. знаний в реальное взаимод-е; - осн. задача кор-и - измен-я в воспр-и себя и окр. дейст-ти. В подходе 2 напр-я: когн.-аналитич. (Пиаже, Выг.) и когн.-поведенч.
Выготский: 2 пр-па: корр-я снизу вверх и сверху вниз. Леонтьев: опора на ВД (при УО корр-я осущ-ся в рамках доступ. вида Д-ти; если ЗПР – игровая форма, но задачи носят учеб. сод-е). Эльконин: игра как осн. источник псих. ↑ реб.
Пр-пы осущ-я кор. возд-я: - единство диаг-ки и кор-и; - нормативности ↑-я; - кор-я сверху вниз (пс-г в пр-се корр-и д. ориентир-ся не только на ур-нь актуал-го ↑,но и на его потенц. возм-ти); - снизу вверх (развитие элементар ф-й приводит к разв-ю высш. ф-й); -ед-во кор-и и ↑-я; - деятельност. пр.
Виды корр-и: по хар-ру напр-ти диагн. и корр. выд-т: симптоматич. (снятие симп-ов) и каузальную (раб-а с пр-нами). По хар-ру напр-ти сод-я кор-и выд-т: кор-ю позн. сферы, Л-ти, повед-я, м/л отн-й. По форме раб-ы с кл-тами: инд., групп., смешанная.
Пр-пы сост-я корр. прогр-ы:
|
|
|
- пр-п систем-ти кор., профил., ↑-щих задач (отраж-ся в постан-ке задач 3 типов);
- ед-во диаг-ки и корр-и (задачи кор. раб-ы м.б. прав-о поставл-ы только на основе полной психол. диаг-ки);
- каузальный пр. (его реализ-я напр-а на устран-е причин и ист-ов откл-й в псих. ↑-и);
- деятельност. пр. (Л-ть форм-ся и проявл. в пр-се Д-ти; ПК пр-с д. провод-ся в рамках вед. вида Д);
- учет возр.-психол. и индив. ос-тей;
- комплексность м-дов психол. возд-я (испол-ние методов и приемов разной направленности);
- пр. усложнения (возрастание сложности) – кажд. задание им-т линии усложнения (от прост. к сложт прост. редлагаеммое ребенку причин и ист-ов откл-й в псих.);
- учет разнообразия мат-ла;
- учет эм. слож-ти мат-ла;
- пр. программированного обуч-я (зад-я сначала вып-ся под руков-ом пс-га, затем постеп. уменьш-е роли взрослого в овладении приемами и вып-и зад-й, самостоят. выполн-е их ребёнком).
Правила сост-я кор. прогр.: она д. иметь пояснит. записку и сами зан-я (вводн. часть, осн. и заключит. часть, динамич. минутка)…
11. Орг-ция психокор-й раб-ы с разн. категориями детей с откл-ми в ↑.
Под пс-пед технологиями пон-ся сов-ть знаний о способах и сред-х провед-я псих.кор-го пр-са. Употр-е термина псих.кор-е тех-гии обуслов-но след. фак-ми:
|
|
|
1. ПК проц - это сложная сис-ма включающая в себя как стратегические так и тактические задачи. Страт-ми з-ми яв-ся разраб-ка методов, программ и ПК-х комплексов. В такт-е входит: разраб-ка методов, ПК-х техник, формы пров-я кор-й раб, подбор и комплек-е гр., продолж-ть и режим занятий.; 2. Для детей с проб-ми в ↑ невозм-но созд-ть унив-ю ПК-ю прог-му. Это Обусловлено тем, что кроме стр-ры деф-та и степени тяжести его прояв-я необх-мо учит-ть время возн-я деф-та, ур-нь ↑ межфунк-х связей, типологич-е и индив-но психолог-е особ-ти реб.; 3. Кор-я раб с реб должна строится не как простая тренировка У и Н, не как отдельные упр-я по соверш-ю психолог-й Д, а как целостная, осмыс-я Д; 4. ПК-я детей с проб-ми в ↑ должна носить опереж-й, предвосхищ-й хар-р, она должна стремиться к активному форм-ю того, что должно быть достигнуто реб в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требов-ми возрастного ↑ и формир-я Л; 5. Специфика конкр-х задач ПК-й прог-мы зависит от типа учрежд-я к-е реб. посещает. Важно чтобы ПК-я программа была согласованна с др спец-ми работающими с реб.
Целенаправ-е ПК-е воздей-е на реб с пробл-ми в ↑ осущ-ся через психок-й комплекс к-й состоит из 4х взаимосв-х блока: 1) Диагност-й, в него входит диагн-ка ψ↑ реб. и диагн-ка его соц среды. Диаг-ка вкл. в себя: клинико-псих изуч-е Л реб и его род, а т.ж сист. их отнош-й, анализ мотив потреб сферы реб и членов его семьи, опред-е ур-ня ↑ сенсорно перц-х и инт-х пр-в и ф-й. 2) Кор-й блок вкл в себя сл. задачи: кор-я неадекв-х методов восп-я реб с целью преодаления его пед запущ-ти, помощь реб в разреш психотрав-х сит-й, повыш соц статуса реб, ↑ у реб сенсорно-перц, мнемич-х и инт-х пр-в; 3) Оценочный блок, направлен на анализ изм-й поз-х пр-в, псих-х сост-й, личностных реакций у реб в рез-те психокор-х возд-й. Критерии оценки эф-ти кор-ии требуют учета стр-ры деф-та, мех-вего прояв-я, анализа целей кор-ии и использ-х методов психолог-ого возд-я. Рез-ты кор-й раб могут прояв-ся у реб в проц-се раб с ним, к моменту завершения психокор-ого проц-са и на протяжении длительного времени после окончания ПК-х возд-й. Эф-ть зависит, как от объек-х так и от субъек-х фак-в. К объек-м отн-ся: степень тяжести деф-та, четкость поставл-х кор-х задач, четкость организации кор-ии, время начала кор-ии, проф-й и личн-й опыт пс-га. К суб-м отн-ся: установки род и реб на психолог-ю кор-ию и к пс-гу. 4) Прогностический блок, направ-н на проектирование психофизиолог-х, психич-х и соц психолог-х ф-й реб. В ходе кор-ии кор-ии пс-г решает след задачи: проектир-е возмож-х измен-й в ↑ поз-х пр-в и Л реб в целом, определение динамики этих изм-й. Прогн-я оценка не должна включ в себя опред-е единств-ого пути ↑ для реб, а должны указыв-ся и альт-е пути ↑ Л.
Эф-ть ПК-ии во многом зависит от формы пров-я ПК-й раб. Выбор формы пров-я занятий зависит от особ-й ψ и физ-ого ↑ реб, от его возр-та и выраж-ти проблем.
Формы пров-я: индив-я, гр-я, смеш-я.Инд-я ф-ма выб-ся в след случ: если проб-ма реб имеет инд-й, а не межл-й хар-р, если реб отказ-ся раб в гр-пе по к.л прич-м/ недост-й соц опыт реб, низ-й ур-нь ↑ ком-х навыков, нехватка словарного запаса, если у реб имеются выраж-е аф-е проб-мы (трев-ть, неувер-ть в себе). Ин-я ф-ма в основном исп-ся с детьми имеющ-ми тяж.формы ψх и физ-ф нар, глуб-е аф-е нар-я у детей с дисг-м, повреж-м и искаж-м ↑.Гр-я ф-ма. ПК-я вкл.в себя целенапр-е использ-е всей совокупн-ти взаимод-й и взаиоот-й между участник-ми гр. в кор-х целях. Гр-я предс-т собой искус-но создан-ю малую гр в к-й реб отражает свой ком-й потенциал/проблему. Гр. для реб выступает как модель реальной жизни где он прояв-т теже установки, отнош-я, ценности, что и в реальной ж. Гр-я ПК-я сфокусир-на на 3х составл-х самосозн-я: самопоз-е (когн-й блок), отношение к себе (эмоц-й блок), саморегул-я (поведенч-й блок).
Задачей когн-го б. яв-ся осозн-е реб. своих Интел-х, личн-х и эмоц-х ресурсов.
Эмоц-й б. отвечает за формир-е у реб позит-го эмоц-го отнош-я к себе, пережив-е в гр. и осознание реб. и подр. прошлого эмоц. опыта, получение новых эмоц-х переж-й в гр.
Пов-й б. задействуется в пр-се преодал-я неадекв-х форм пов-я, ↑ и закрепление новых форм пов-я.
Главное отличие гр-й от инд-й ПК-и сосоит в том, ч. гр. акцентир-т внимание на межличн-х проб. реб., а инд-я на внутриличн-х.Смешанная–сочетание инд-й и гр ф. работы.
При комплек-ции гр. нужно учитывать степень тяжести и клинико-пихолог-ю стр-ру деф. у реб. Желательно чтобы в гр были дети с разной степенью тяж-и физ и псих-го деф, но одной нозологической формы. Напр-р в гр дет. с церебр-м параличом целесообразно отобрать дет с разн степенью тяжести двиг-го деф. Возраст дет. т.ж. имеет значение когда в кор-ии учавст-т дети с ψ недо↑/задерж-м ↑ возр может варьировать от 2до5 лет. В гр детей с эмоц проб-ми желательно чтобы возраст был прибл-но одинаковым. Гр-ю ПК-ю с пробл-ми в ↑ реком-ся пров-ть в малых гр (4-7чел). Когда привышает то возникает тенденция к обособлению отдельных подгрупп, что снижает эф-ть гр-го возд-я. Гр-е взаимод-е эф-ее инд-го у дет дошк и младшк воз-та с ψ недо↑, с поведен-ми раст-ми.
ПК-й пр-с м.б. краткоср-м (2-6мес)/долговр-м (от1года и больше). Прод-ть зависит от задач психокор-ии, от психолог-х особ-й членов гр и от воз-та участ-в. Для детей с выраж-ми аф-ми и инт-ми наруш-ми прод-ть гр занятий м.б от 40 до 70 мин при частоте 2занятия в нед. При частоте 1 зан. в нед. прод-ть м.б. увеличина до 90 мин.
Т.о, эф-ть ПК-й раб в значит-й степени опред-ся правильой организ-й занятий, что требует индив-ого и диф-ого подхода к реб. с учетом формы забол-я и степ-и тяж.деф.
К основ-м методам ПК-и отн-ся: игротерапия и арттерапия (сказкот-я, музыкот-я, рис, куклот-я и т.д.).
ИТ-наиболее распр-я техника, т.к игра ВД детс воз-та, и в ней возможно ↑ Л реб. В отеч Пс детс ИТ занимались Спиваковская, Захаров, Столин.
Выделяют 2 осн ф. ИТ: направленная и ненаправленная. В напр-й взр-й яв-ся центр-м лицом, он организ-т и интерпр-т детскую игру, и активно учав-т в игре. Цель взр-ого актуал-ть бессоз-е, подавляемые тенденции. Ненапр-я – взр-й вып-т 2 функ-и: фун-ия принятия реб-взр-й играет роль идеального род, принимающего, безоцен-го, любящего; фун-я регрессии до ур-ня реб. Он играет роль равнопр-го партнера для реб. 3 основ зад ненапр-й Т: расш-ние репертуара самовыр-я реб, достиж-е эмоц уст-ти и соморег-и реб, оптимиз-я отнош-й в сис-ме реб-взр-й.
Инд-я ИТ показана при наличии эмоц труд-й у реб, проб-м с потребностью в соц. контакте. Гр-я Т прим-ся при пробл соц приспос-я реб, но при наличии потр-ти в общ-и.
Глав.задачи ИТ по Спиваковской: устранение искаж-й в ψ↑ реб, перестр-ка сложивш-ся неблагопр-х эмоц-х НО, форм эмоц-ого реагирования и стереотипов пов-я.
Артт-я – это специализ-я форма психотер-и основанная на искусстве и творч-й Д. АТ позв-т дать соц. приемлемый выход агрессив-ти и др нег-х чув-в; позв-т облегчить пр-с лечения сомат-х заб-й, поз-т получить мат-л для интерпр-и и диагност-х закл-й; поз-т проратотать мысли и чув-ва, к-е Кл-т привык подавлять; поз-т сконц-ть вн-е на собст-х чув-х и ощущ-х.
Сущ. 2 ф-мы АТ: пассивная и активная.
Занятия по АТ м.б. структур-ми, т.е. пс-г задаёт тему, предлаг-ся материал, в конце обсужд-ся содерж-е занятия. Нестр-я-кл-т делает все сам, пс-г может яв-ся как участ-м так и наблюд-м.
Рисуночная Т-позв-т ощут-ть и понять самого себя, выразить свои мысли, чув-ва, освобод-ся от конф-в и сильных переж-й, ↑ть эмпатию. Рисов-е разв-т чувстводвигат-ю корд-ю. Широко использ-ся для снятия ψ напряж-я, при кор-ии неврозов и страхов. Задача рис-й Т состоит в выявл-ии и осоз-ии трудновербализ-х проблем и переж-й.
Сказкот-я- метод, использ-й сказочную форму для интеграции Л, ↑ творч-х способ-й, расширение сознания, совершенст-е взаимод-я с окр. миром.
Специфика применения методов ПК в раб с разн. кат. откл. в ↑.
Осн. напр-я ПК дет с ЗПР зав-т от формы ЗПР и соотв-но разл-ны напр-я и методы раб. При ЗПР конс-ого проис-я осн. будет ↑ мотив-й стороны УД, позн-х интересов, произ-ти псхич-х пр-в, пов-я. При ЗПР ц/о генеза-↑ осн-х предп-к инт-та, ↑ навыков самоконт-ля и регуляции Д. Общим для всех гр дет. будет ↑ произ-ти, навыков самоконт-ля и регуляции Д, пов-я, позн-х пр-в. Методы: ИТ в соч-ии с АТ.
У/о– кор-я познав-х проц-в, мотив.потр-й сферы, эмоц.вол.сф., кор-я двиг-х нар-й. Обычно кор-янач-ся с фор-я воспр-я, назыв-я формы, цвета, ориент-ке в прост-ве и собст-м теле. Необх-мо уделять вним-е и работе над произ-й рег-й психич-х пр-в, ↑ соц.быт. ориент, труд-й Д.
Нар-е слуха. ↑ ост-го слух-го восп-я, вним-я, П, зрит-го восп-я, ↑ СЛМ, речи.
Нар. зрения. ↑ слух. воспр-я, ознак-е с окр.м., ↑ НОМ, ↑ прост-ого восп-я, тактил-го.
ДЦП. Кор-я эмоц. нар., отриц-х форм пов-я. Обуч-е навыкам саморег-ии, релакс-ии. Исп-ся разл-е игр-е методы, сказкТ, доступ-е эл-ты конст-й Д для ↑ самок-ля и восп-я.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 454; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!