Общая характеристика УО как варианта тотального недоразвития.
УО -это стойкое наруш-е познават Д-ти, вследствие органич пораж ГМ наследств или приобретен. Относится по Класс-ии видов психич дизонтогенеза Лебединского к общему недоразвитию. По Семаго: к психическому тотальному недоразвитию.
Утверждать факт наличия УО можно при наличии 3 признаков:
1. органич пораж ГМ;
2. наруш познават Д-ти (умственное недоразвитие не тождественно УО);
3. стойкое наруш познават Д-ти (нарушении, которое не исчезает, а может только уменьшиться).
Для установки диагноза УО необходимо заключение хотя бы 2 специалистов: 1) врача психоневролога или психиатра, который дает заключение о состоянии ЦНС и 2) патопсихолога или клинического психолога или специального, который дает заключение о состоянии познавательной Д-ти.
Г.Е. Сухарева выделила 2 закона УО:
1) тотальность (……………….)2) иерархичность (разные структуры оказываются нарушены в разной степени, причем, чем сложнее психическая функция, тем больше она нарушена – мышление страдает больше, чем воображение).
Л.С. Выготский выделил «ядерные» признаки УО:
1) сниженная активность ребенка,
2) снижение ориентировочных реакций;
………………………………………………………
2) Инертность нервных процессов (кольцо не замыкается, т.к. нервные процессы замедленны или неподвижны);
3) слабость процессов активного возбуждения и торможения;
4) частота и длительность фразового состояния (состояние охранительного торможения, т.е. когда наша психика перегружена мы переходим в фазу, у УОых детей эта фаза имеет большую длительность. Состояние охранного торможения длится очень долго. Это важно для диагностики IQ);
|
|
|
5) несогласованность 1-ой и 2-ой сигнальных систем (за счет недоразвития 2-ой сигн. сист., т.е. если речь не развита или плохо развита, то и координирующая функция речи будет страдать).
В зависимости от особенностей ВНД всех детей с УО можно разделить на 3 группы:
1) дети с преобладанием процесса торможения (пассивные и инертные);
2) дети с преобладанием процесса возбуждения (не управляемые, Д-ть очень активная, но не целенаправленная);
3) дети с преобладанием фазового состояния (дети в состоянии охранительного торможения, преобладает состояние усталости).
УО нужно отличать от других сходных состояний:
- нарушение анализаторных систем;
- тяжелые нарушения речи;
- задержка психического развития церебрально-органического генеза;
- нарушение умственной работоспособности.
Классификации типов УО:I. Сухарева Г.Е:
1) неосложненная УО (семейная, передается по наследству, проявляется в снижении IQ различной степени, при отсутствии серьезных нарушений Л);
2) осложненная УО(причина выражена в пренатальных периодах и родовых травмах, снижении IQ разной степени, причем сочетается с серьезными нарушениями поведения или Л. В основе этих нарушений лежат имеющиеся у ребенка церебрастенические синдромы, т.е. церебральный, гипердинамичекий и психопатологический синдромы). Церебральный – очень ослабленные дети, когда они устают, то начинают раздражаться, плохая память. Гипердинамический – повышенная возбудимость. Психопатологический – отмечается в сочетании с психопатией, не формируется социальная мотивация, духовные потребности, самая сильная потребность в еде, считаются социально опасными.
|
|
|
3) атипичная форма УО (нарушение 2 законов умственной отсталости: тотальность и иерархичность).
II. Певзнер:
1) осложненная УО;
2) УО с нарушениями нейродинамики (заторможенные и возбудимые дети);
3) УО в сочетании с грубыми нарушениями Л;
4) УО в сочетании с нарушениями анализаторов;
5)УО в сочетании с психоподобным состоянием (невоспитанность ребенка).
III. Классификация УО согласно МКБ 10:
1) легкая степень УО;
2)умеренная
3)тяжелая
4)глубокая
Для детей с УО характерно недоразвитие всех познавательных процессов.
Особ-ти позн-ой сферы у детей с УО.
|
|
|
УО-это стойкое нар-е познов-ой Дея-ти, вследствие органич-гог пор-я мозга наслед-го\ приобрет-го.
Утверждать факт наличия УО можно при наличии след. признаков:
1.органич-е пор-е ГМ.2.нар-е познават-ой Дея-ти.3.стойкое нар-е позн-ой Дея-ти.
Внимание-психич-е сост-е направл-ти, сосред-ти психич-й Д на каком-то обьекте.
Ур-нь развития вн-я у детей с УО крайне низок. Они воспр-ют объекты не замечая существ-ых элементов, они не улавливают многое из того,что сообщает им взрослый, ошибочно вып-ют предлож-ю им работу.
Такая невн-ть имеет 2 причины:1)колеб-е псих-ой ак-ти, кот. явл-ся проявл-ем кратковр-ых фазовых сост-й в коре ГМ(т.е. быстрая истощаемость псих-х пр-ов).Эта истощть наступает очень быстро, а не в конце Дея-ти, как у нормы.
2)нар-е баланса между осн-ми нервными пр-ми(т.е. либо возбуждение преобладает над торможением, либо наоборот).
У детей с нар-ым интеллектом нар-ны все виды вн-я(из-за инертности нервных пр-ов)и св-ва вн-я.
1.произвольное вн-е долгое вр-я не фор-ся, т.к. волевые усилия для этих детей проблематичны в пр-пе, поэтому вся псих-я Дея-ть протекает преимущ-но на непроизв-ом вн-и.
2.непроизв-е вн-е не полноценно.
3.объём вн-я низкий, т.к. опр. зоны коры ГМ «дремлют».
4.концентрация и устойч-ть проблематичны:
|
|
|
а)реб. треб-ся больше вр-ни для концентрации.
б)реб. быстро истощаем.
5.переключ-е осущ-ся с трудом из-за инертности нервных пр-ов.
Ощущение-Психич-й пр-с, состоящий в отражении отдельных св-в предметов и явлений материального мира, а т.ж. внутренних состоян6ий организма при непосредст-ом возд-и материальных раздражителей на соответ-щие рецепторы.
Восприятие-отражение в сознании чел. предметов\ явлений при их непосред-ом возд-и на органы чувств.
Особ-ти воспр-я: предметность, целостность,структурность,константность, осмысленность.
1)замедл-ть и суженность врспр-я(медленно вопр-ют внеш. раздрожители и объём принятия внеш. инф-ции у них сужен).2)Ощущ-я и воспр-е имеет выр-ую недиффер-ть
(плохо различают сходные предметы при их узновании).
3)Ощущ-я и воспр-е носят инактивный хар-р(глядя на к-то предмет реб. не стрем-ся рассмотреть его, опр-ть его св-ва, узнать его). 4)Поздно происходит соединение воспр-я со словом, что задерживает фор-е представлений об окр-ем мире.
Память- поз-й псих-й пр-с запеч-я, запом-е, сохр-е, воспр-е и забыв-е прошлого опыта.
Особ-ти памяти.1.замедленный темп усвоения нового.
2.непрочность сохр-я.
3.неточность воспроизвед-я.
Запом-е.Значит-ой разницей м\у произвольным и непроиз-ым запом-ем не обнаружено.Повтор как сп-б запом-я даёт незначит-ый результат(эффект «плато» после 3-х предъявл-й). В среднем реб. с УО запоминает 40%инф-ции. Преобладает мех-ое запом-е.Занков выд-л 3 пр-ны труд-тей запом-я:-отсутствие мотивации,-интеллект-я истощаемость.-несп-ть устанав-ть связь нового материала с жиз-ым опытом.
Сохранение.Для пр-са сохр-я у детей с УО хар-но отсутствие систиматизации материала и его хранение,несп-ть увязывать новый материал с известным материалом, т.е. активное сохр-е отсутствует.
Воспроизвед-е.
-снижен объём,
-снижена чёткость воспр-я,
-частая замена перечислением
Мыш-е-это соц-но обуслов-ый, неразрывно связанный с речью псих-й пр-с поисков и открытия существ-го нового, пр-с опосред-го и обобщ-го отражения действит-ти в ходе её ан-за и синтеза.
Особ-ти М-я:1)конкретность,отсутствие сп-ти к обобщ-ю.
2)непослед-ть, нелогич-ть мыш-я.
3)стериопизация(освоив к-л этап мыслит. д-ти, они упорно воспр-ят его при уже изменившихся условиях).
4)не критичность(несп-ть сопостав-ть свои мысли и действия с требов-ми объективной реальности).
5)слабость регулирующей роли мыш-я.
6)резонёрство.
7)нар-е мотивац-го ком-та мыслит. Д-ти.
Нар-е мыслит. операций: Операции ан-за и синтеза развив-ся параллельно развитию предметной Д-ти.По мере овлад-я реб. предметных действий развив-ся опер-я ан-за, но на этапе верб-го ан-за возникают слож-ти.Опер-я ан-за отлич-ся бедностью(из-за деф-ов вн-я и воспр-я). Характерен приоритет зр-го ан-за.
Операция сравнения подменяется описанием одного из объектов. Хар-но стремление к установлению только различий.Сравнение по сущ-ым признакам практически недоступно.
Обощ-е.Долгое время доступно только ситуативное обобщ-е.С возрастом идёт генирмлизация ситуативных обощ-й, т.к. знания накаплив-ся, а СП-ти их систематизир-ть нет.
Нар-е динамики мыслит-ых проц-овпроявл-ся в том, что мыш-е инертно и замедленно.Наруш-е мотивац-го ком-та мыслит.Д-ти проявлся в том, что мыш-е не целенапр-но и поверхностно.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 434; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!