Диаг-ка, кор-я и профил-ка раз. видов нар-й Р. Логоп. раб-а.
Психокор. раб-а д. включать комплекс меропр-й, напр-ых на устран-е неблагопр. возд-я соц. ф-ров, на улучш-е общ. психич. сост-я реб., форм-е у него интер-а к реч. общ-ю и необх-ых н-ков повед-я, на орг-цию правил. реч. восп-я. Эф-ть Ps-пед. корр-и будет во многом опр-ся спец. зан-ями с реб. Необх-мо следовать пр-пу комплексности и взаимодополнит-ти мед., психол. и пед. м-дов возд-я.
Дислалия. Осн. целью логоп. возд-я явл форм-е ум-й и навыков прав-го воспроизвед-я звуков речи. Логоп. зан-я пров-ся регулярно, не менее 3 раз в нед. + дом. зан-я с пом. род-лей по зад-ю логопеда. Этапы раб-ы: 1)подготовит. э.: ц. – включить реб в целенапр. логоп. пр-с (доверит. отн-я, выз-ть интерес к зан-ям, осозн-е отн-я к зан-ям); 2)э. форм-я первич. произносит. умений. Постан-ка звука достиг-ся с пом. 3 сп-бов: по подражанию, механический сп-б (зонд, шпатель) и смешан. Затем раб-а по автоиатиз-и звука и вкл-и его в Р. 3)форм-е коммун. ум-й и н-ков.
Ринолалия. Корр-я деф-та осущ-ся мед. и псих.-пед. ср-вами. Прим-ся хирург. м-ды леч-я (урано- и хейло-пластика), дети с расщелиной ТВ. неба носят обтураторы (источ-к инфекции). Реб с откр. ринолалией нужд-ся в помощи логопеда (раб-а по↑ реч. дых-я). Закр. ринолалия: удаление аденоидов в носу, физиотер-я; логопед и восп-ль – раб-а над прав. дых-ем реб. Пот. зан-я с пс-гом по форм-ю позитив. самовоспр-я, эф. навыков коммуник-и, раб-а с ближайш. соц. окруж-ем по созд-ю психотерап. поддерживающ. атмосферы.
|
|
|
По данным мировой статистики число реч. растр-в растёт, в связи с чем актуал-ть пробл-ы профил-ки реч. нар-й дет. и подр-ов прин-ет глобал. хар-р. Соврем. профил-ка реч. нар-й тесно связ-а с предупрежд-ем нервно-психич. откл-й в сост-и Здор-я. Она обесп-ся комплексом меропр-й, вкл-щих лечеб., психол., пед. и соц. возд-я. Проф. раб-а д.б. напр-на на реш-е след. задач:
1)предупрежд-е реч. нар-й (первич. проф-ка);
2)предупр. перехода реч. растр-в в хрон. формы, а т.ж. предупр-е послед-й реч. патол-и (вторичная);
3)соц.-труд. ад-ция лиц, страд-щих реч. пат-ей.
Особ-ти позн сферы у дет с нар-ми речи.
Исслед-ли Л.С. Цветкова, Е.Н. Мастюкова, Г.С. Сергеева, Усанова О.Н.
Речь-уник-я сп-ть, присущая только челу, связана с проц мышл-я и обесп-т общ-е с пом языка. Реч. патология явл-ся след-м поврежд-я периф отделов слух, зрит, двигат анализаторов. При этом страд-т воспр-е устной речи, фонематич слух, нар-е воспр-я письм речи и пр. Дефект реч анализатора не вызыв-т изолир-го выпад-я одной функц, а приводит к целому ряду откл-й(по Выг). Так первичн деф – недоразв-е\поврежд-е различн звеньев реч си-мы при отсут-и кор вызыв-т ряд вторичн и третичн откл-й: недоразв-е всех сторон речи, огранич-ть сенсорн, врем-х и простр-х предст-й, недост пам, недост-я концентрац и целенапр-ть вним, сниж-е ур-ня обобщ-я, неумение строить умозакл-я, устан-ть прич-след-е связи.
|
|
|
Воспр-е: Нар-е фонемат воспр-я отмеч-ся у всех дет с н.р. Нар-е функции речедвиг анализатора при дизартрии и ринолалии сущест-но влияет на слух воспр-е фонем. Есть закон-ть: чем больше звуков диффер-ся в произн-и, тем больше восприн-ся на слух. Зрит воспр-е хар-ся недостат-й сформ-ю целостного образа предм. Зрит узнав-е реальн об-тов и их изобр-й не отлич-ся у этих детей от норм, труд-ти при усложн-и объекта. Детям с ОНР треб-ся больше врем для воспр-я предм в усложн усл-х, часто при сравн-и фигур ориент-ся не на форму, а на цвет. У дет с ЗРР, дизарт-й, алалией страд-т оптико-простр-й гнозис(рис-е, констр-е), однако у дет с ЗРР динамика разв-я простр-го гнозиса более благопр-на чем при алалии. У дет с ОНР низк ур-нь разв-я буквенного гноза, простр-й ориент-ки, вслед-и чего нар-я письм речи(дислексия, дисграфия), счета. Вслед-и труд-тей простр ориент-ки – труд-ти диффер-ки право-лево, труд-ти изобр-я фигуры чела (спос-ть к простр-й ориент-ке с возр повыш-ся). У детей с дизартрией и алалией труд-ти лицевого гнозиса.
Вним-е хар-ся след: неуст-ть, низкий ур-нь произв вним-я, труд-ти планир-я своих действий. Дети с трудом сосред-т вним-е на анализе усл-й, поиске различн-х способов и ср-в решения задач. Им гораздо труднее сосред-ть вним-е на вып-и зад-й в усл-х словесной инструкции. Распред-е вним-я м-у речью и практич действием для дет с НР оказ-ся практич-ки невып-й задачей. При этом преоблад-т речев реакц уточняющего и констатир-го хар-ра(в то время как в норме реакции сопровожд-го хар-ра). Низкий ур-нь произв вним-я и труд-ти контроля за своей Д(возможен только с пом взрослого).
|
|
|
Память. Дети с ОНР без органич пораж-я – проц непроизв-го запомин-я снижен незначит-но, произв запомин-е снижено значит-но, если детям снизить реч нагрузку, то рез-ты стан-ся выше. Объем зрит пам практич-ки не отлич-ся от нормы. Ур-нь слух пам пониж-ся с пониж-м ур-ня реч разв-я. Дети с реч потологией не исправляют и не замечают ошибок при воспроизв-и. У дет снижена слух память и прод-ть запомин-я. Однако при имеющ-ся труд-тях ост-ся относит-но сохранны возм-ти смыслового логич запомин-я.
Мышление. По сот-ю неверб инт-та детей с ОНР разделили на 3 гр (Усанова): 1) дети у кот разв-е неверб инт-та несколько отлич-ся от нормы, при этом данное своеобр-е не связано с реч труд-ми. 2) дети, у кот разв-е неверб инт-та соот-т норме, 3) дети, у кот разв-е неверб инт-та сост-т нижние границы нормы, но хар-ся нестабильностью(больш-во). Показ-ли нагл-образн мышл у дет с ОНР неск снижены. Несформ-ть нагл-образн мышл-я в больш-ве случ по степени выраж-ти связ с тяж-ю реч деф. У дет с НР на проц и рез-ты мышл-я влияют недост-ки в знан и наиб часто нар-я самоорг-и. Обнаруж-ся недостат-й объем сведений об окр-х, св-вах и функц предм. Возн труд-ти в устан-и прич-следств связей. Замедлен темп мыслит операций, несформир-ть понятий, бедность логич операций, снижены спос-ть к символизации, обобщ-ю, абстракции. Без спец об-я с трудом овлад-т анализом, синтезом, класс-й, труд-ти устан-я аналогий. Однако, возм-ть правильного осущ-я мыслит операций у дет с НР сохранны, что выявл-ся при расшир-и запаса знан и упорядоч-я самоорг-и. Устан-е во внутрен плане речемыслит связи слова с предм-м образом нар-ся из-за недост-й сформ-ти мех-ма внутр речи. Интел растр-ва вторичны. Быстрая истощаемость при мыслит Д, затруднено вып-е верб заданий.
|
|
|
Профил-ка нар-й инт. ↑-я: ↑ воспр-я, пространств. гнозиса, ↑ всех предспосылок инт-та(вн., П, М-я), расшир-е запаса зн-й и предст-й. С ран. возр-та развивать речь.
Для полноценного разв-я детей с реч нар-ми важно раннее выявл-е анр-я и ран начало кор раб. Психокор раб должна включ комплекс меропр-й, напр-х на устран-е неблагоприятн возд-я соц ф-ров, на улучш-е общ психич разв-я реб, на формир-е интереса к реч общ-ю и необх-х навыков повед-я, на орг-ю правильн реч восп-я. Необх оказ-е мед, психол и пед методов возд-я в комплексе.
При разн нар-х разн-е напр-я кор. При дислалии: 1)форм-е правиль звукопроизн-я, 2)разв-е фонемат слуха, 3)форм-е коммуникат навыков и умений; При ринолалии: 1)разв-е силы и тембра голоса, 2)разв-е реч дых-я, 3)разв-е выразит-ти речи. 4)разв-е коммуник нав и умений 5)повыш-е принятия себя, повыш-е СО. Можно исп-ть логопедич гимнастику, дыхат и вокальные упр-я, массаж орг-в артикул аппар-та. При дизартрии: 1)форм-е нав правильн звукопроизн-я(постан-ка и автоматизация Зв), 2)разв-е флнемат слуха, 3)разв-е коммуникат нав и умен, при тяжелых формах – 4)разв-е лексико-грамматич стороны речи. Можно исп-ть артик гимнастику и массаж. При заик-и: 1)разв-е реч дых-я, плавности речи(дыхат упр-я, логоритмика, стихотворн тексты) 2)Разв-е эм-вол сферы и позн проц(аутотренинги, драматизации на снятие страхов, рис-е страхов, музыкотер-я, массаж). При алалии: 1)восп-е реч акт-ти, форм-е активн и пассивн словаря 2)форм-е фразовой речи, усложн-е словаря 3)форм-е связн речи Раб пс-га – устран-е и профил-ка вторичн и третичн наслоений в стр-ре деф. При афазии: 1)диффер-ка слов контрастных по длине, звук-му и ритмич-му рисунку, 2)диффер-ка слов с близкой слоговой стр-рой, 3)диффер-я фонем близких по звучанию. Раб пс-га: кор-я недост-в в псих разв-и, особ-но важна кор Л.. При ОНР: в завис-ти отр ур-ня реч разв-я строится кор раб. Кор всех сторон реч Д. Кор-я Л.
16.Основные наруш-я зрит-х ф-ций и их влияние на ψ↑.Роль зр-я огромна. У чел-ка имеется слож. система анализ-в, к-е необход. д. норм-й жизнеД-ти. В ней выдел. 3 подсистемы: зр-я, слух-я, тактильно-кинестет. Зрен. играет. ведущ. роль, т.к. оно преимущ. отраж. внеш. мир. Зр-й анализ-р облад. высок. чувствит-ю. Глаз разл-т 8 категор. признаков: цвет, форма, величина, удал-ть, направл-ть, телесность, покой и движ-е. Благод. этому глаз отражает действительные простр-е отнош-я. Зр-я инф-я очень важна д. эмоц-го мира чел-ка, особ. э. хар-но д. цветного зр-я, к-е обеспеч-т опред-й эмоц-й настрой и внутр-й комфорт. Зр-е важно при выполнен. любой Д-ти. С пом-ю зр-я чел. узнает нов. виды Д-ти, осваивает их, оценивает рез-т. Огранич-я в возм-ти получ-я зр-х стимулов ведет к откл. в псих-м развит., к-е наз-т зрит-й депривац. У чел. сущ-т жизн. важн. потреб-ть в опред-м кол-ве и кач-ве внешн. впечатл., в соц. связ. с др. людьми, в самореализац. Реализац. э. потребн. блокир-ся/затрудн. при тяж. нар-х зр-я. Т.о. деф-т зр-я влечет как сенсорн. депривац., так и эмоц. и соц. депривац. Литвак выдел. качеств-е и колич-е измен-я в псих-м развит. слеп. и сл.видящих. Кол-е: набл-ся преимущ. в чувств-м познании (сокращ./выпад-е зрит-го ощ-я, воспр-я, уменьш-ся кол-во представл., меньшее кол-во образов вообр-я). Кач-е: проявл-ся в разн. степ. во всех сферах психики (измен-ся система взаимод-я анализаторов, возн-т особ-ти формиров-я образов и понятий, измен-я в эмоцю-волевой сф. Утрата зр-я сказ-ся на физич-м разв-и. Малоподв-й образ жизни вызыв-т мышечн. вялость, деформац. скелета, наруш-ся осанка и походка, измен. моторика.
Зрит-я функц. обеспеч-ся раб-й зрит-го анализатора. Он сост. из – рецепторной части (сетчатка), - проводящие пути (зрит. нервы, хиазма), - зрит-е центры (зрит. зоны коры и подкорки). Наиб. часто наруш-е зр-я связ. с поврежд-м периферич-го отдела зр-го анализатора. В периф-й отдел зрит-го анализат. входит: - глазное яблоко, -защитный аппарат (глазница и веки), -вспомогат-й аппарат (слезн. органы, мышцы глаз, коньюктива). Глазное ябл.: шарообразное тело, имеющ. 3 оболочки:1-ая наружная, кот. делится на две части: а).роговица – передняя часть наружной оболочки гл., имеет блест. зеркальн. поверх-ть, лишена кровеносн. сосудов, но богата нервн. окончаниями. б).Склера- задн. часть наружн. оболочки, она не прозрачна, в норме имеет белый цвет. В ней много зр-х нервов и сосудов. 2-ая оболочка – средняя обол. – образ. сосудист. трактом, в кот. выд-т радужную оболочку, ресничное тело, собственно сосудистую оболочку. В центре радуж. оболоч. есть отверстие, за кот. нах-ся хрусталик (упругое, прозрачн., двояко выпуклое тело). Обычно он сдавлен ресничным поясом, к-е регулир. форму хрустал. Радужная оболоч. регулир-т доступ света на хруст. за счет сужен./расшир. зрачка. 3-тья – внутр. оболоч. глаза – сетчатка – один из слоев сост. из особ. клеток – фоторецепторов – палочки и колбочки. Т.о. на роговице нач-ся фокусир-е светов. лучей. Радужн. оболоч. регул-т кол-во поступающ. в глаз света. Хрустал. фокусир-т светов. лучи, э. лучи преломл-ся на сетчатке, нервн. возбужд-е ч/з проводящ. пути от сетчатки перед-ся в кору г.м. Осн. зрит. ф-ции глаза. Центральное зр-е – ведущ. ф-я глаза. Обеспеч. различ-е формы, мелк. деталей, общее опознание предм. Наруш. проявл-ся в сниж. остроты зр-я. Периферич. зр-е – спос-ть глаза охват. зрит. восприят. больш. поле из окруж. мира. Служит д. ориентац. в простр-ве и обнаружен. предмет. При наруш. утрачив-ся спос-ть свобод. перемещения в простр-ве. Сост-е перифер-го зр-я хар-ся полем зр-я. Поле зр. – простр-во, к-е восприн-ся одним глазом при егонеподвижн. положен. Сужение поля зр. снижает целостн-ть, одновремен. и динамичн. воспр-я.
Поле взора – простр-во, к-е м. восприн-ть глаз при своем движен в фиксиров. полож. головы.
Светоощущ-е – спос-ть глаза воспр-ть свет и различ. его яркость. Светов. чувств-ть облад. свойством световой и темновой адаптац. Свет. адапт-я – приспособл. глаза к высок. Ур-ню освещ-ти. При наруш. свет. адапт. чел. треб-ся приспособл-я д. затемн-ия глаз, яркий свет противопоказ. Темновая адапт. – приспос. глаза к услов. понижен. освещ-я. Растр-во приводит к снижен. возмож-ти ориент-ся в усл-х неполного освещ-я. Цветоощ-е – сп-ть восприн-ть и различ. цвета и их оттенки. Имеет важн. знач-е д. чел.: помимо эстетич. удовольст., облад. эмоцион-й выраж-тью. Цв. ориентир. чел. в восприят. температ. предм-в. Влияет на настроен. и самочувств-е. Дальтонизм. Бинокулярное зр-е. – спос-ть видеть 2-мя глазами одновремен., при э. рассматриваемый объект воспр-ся как единое целое. Обеспечивает пространст-ое и стереоскопич. воспр-е окруж. мира. Встреч-ся т.ж. нар-я глазодвиг координации.
Нистагм - непроизвол. колебат. движ-я глазных яблок.
Косоглазие - откл-е одного из глаз от общ. точки фиксации. Оно м.б. 2х видов:
а) содружественное - оно м.б. постоянным/
периодическим, сходящимся/ расход.,
односторонним/ двусторон.;
б) паралитическое - это огранич-е/ отсут-е
подвиж-ти глаза, кот. косит в стор. парализован.
мышцы (возн-т из-за травм, опухолей, инфекций и
кровоизлияний).
Острота зр-я косящего глаза резко сниж-ся, ухудш-ся возм-ть опр-лять расст-е м-у пр-тами, их размер и объем. У детей косоглазие чаще всего появл. на 2-3 году жизни, иногда стан-ся заметным после болезни/ испуга.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 425; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!