Особ-ти позн-й сферы лиц с тяж. нар-ми зр-я.
Невозм-ть\ огранич-я получ-я зрит-х стимулов ведёт к откл-ям в психич-ом развитии кот-е наз-ся зр-й депривацией.Нар-я зр. влекут за собой не только зр-ю, но и эмоц-ю и соц-ю депривацию.В целом патол.зр. отрец-но влияет на всё псих-е развитие чел.
Литвак А.Г. выд-ет кол-е и кач-е изм-я в психич. развитии сл-х и сл.вид-их.Количественные изм-я, набл-ся преимущ-но в чув-ом позн-и(сокращ-ся зр-ые ощущ-я воспр-я;уменьш-ся кол-во предст-ий, кол-во образов вообр-я).Кач-е измен-я,измен-ся сист-ма взаимод-я анализ-ов,возн-ют особ-ти формир-я образов и понятий, набл-ся изм-я в эмоц-но-вол-й сф.,стан-ся специфич. ориент-я Дея-ть. К осн-ым закономер-ям сенс. разв. при деф. зр. относ-ся: 1)единые законы и напр-я развития сенс-ой сис-мы в норме и при деф. зр.;2)перестройка взаимоотн-й анализ-х сис-м; 3)большой диапазон индив-х и возр-х колеб-й абсол-й чувств-ти у сл-х; 4)отсут-ие знач-х разл-й в абсол-й чувств-ти у сл. и зрячих;5) обострение разл. чувств-ти у сл-х;6)осн-й путь компен-и в сфере ощущ-й при сл. идёт ч-з разв-е различной чувст-ти 7)взаимод-е анал-ов, когда Дея-ть одного ан-ра повыш-ет чувств-ть др.8)явл-е синестезии.9) вед.роль комп-и нар-го зр. ан-ра принадл-т Дея-ти тактильного и двиг-го анализ-ра.
Воспр-е-это позн-й пр-с, кот. сост-т в отраж-и объектов и явл-й окруж-й действит-ти, в совокуп-ти их св-в и приз-ов при непосред-ом возд-и раздр-ля.При серьёз-х нар-х зр. формир-ся осяз-й тип воспр-я, но незав-мо от того какой тип воспр-я склад-ся у С. и СВ, оно обладает всеми св-ми извест-ми в общ-й психол-и(предметность, избир-ть, осмысл-ть, конст-ть,апперцепция).Так избир-ть воспр-я ограния-ся узким кругом интересов, меньшим эмоц-м возд-ем объектов внеш-го мира. Осмысл-ие и обобщ-е образов воспр-я также осложн-ся недост-ю чувств-го опыта и сниж-ем полноты и точности отображ-го.Зр-ое воспр-е по своему хар-ру дистантно и симултанно(это даёт возм-ть зрит-но воспр-ть объекты удаленные от глаа и макс-но укарачив-ет время воспр-я).Осяз-ое воспр-е контактно и субцессивно.При норм-м зр. различение простр-х св-в и отнош-й происходит в резте совм-ой Дея-ти зр-го, двиг-го, кож-го, вестиб-го анал-ра.Этот сп-б отр-я простр-ва сохр-ся у СВ и в значит-й части частич. зр-х при этом резко сниж-ся точ-ть и полнота отр-я.
|
|
|
Ориентир. осущ-ся двояко: в зоне действия руки путём актив-го осиз., а в бол. пространстве путём перемещ-я в нёмВ обоих случиях опр-е степени удал-ти об-ов происходит в рез-те осознанмя мышечно-сустав-х ощущ-й, возн-х при перемещ-и в простр-ве и при ощуп-и предметов.
Вн-е.Отмеч-ся сниж-й ур-нь его уст-ти из-за малого кол-ва зр-х раздр-й.Высш. формы вн-я(произв. и опоср.) непоср-но связаны с Дея-тью ч-ка.Затр-я, кот. Сл-е испыи-т в пр-се позн-ой и труд-й Дея-ти, треб-ет от них гораздо более вн-го отнош-я к усл-ям своей Дея-ти, ее пр-ам и рез-ам. Поэтому у них подсоз-но форм-ся установка на вн-е, на более тчат-й контроль за своими действиями.Отсутствие зр. ведёт к компен-му разв-ю слух-х и осиз-х воспр-й. а значит треб-т разв-е слух-го и осиз-го вн-я.В целом вн-е Сл. и СВ м. достичь того же ур-ня разв. что и у зрячих. т.к. вн-е не зав-т от сост-й ан-ов, а зав-т в 1-ю очередь от Дея-ти волевых кач-в ч-ка и общей акт-ти Л-ти.
|
|
|
Память.Экс-е ислед-я П-тиСл.и СВ показ-ли след-е особ-ти их запом-я1)пониж-я прод-ть запом-я;2)недостаточная осмысл-ть запомин-го матер-ла, но болееэффект-но, чем зап. бессмысл-го материала;3)наиболее прод-ноСл и СВ зап-ют начало мат-ла.4) бол. диапозон индив-х колеб-й в объеме, скорости зап. и соотнош-и мех-го и лог-го зап. Сохр-е и забыв-е своеобр-е протекания этих пр-ов П у Сл и СВ обусловлено тем, что они не распол-ют достаточными воз-ми для повтор-го воспр-я материала, а также недост-ой значим-ю объектов и обознач-х их понятий. о кот-х Сл. получ-т лишь верб-ое знание. Узнование при Сл. и СВ осущ-ся замедленно и менее полно чем в норме. Для Сл и СВ хар-но неспец-е узн-е, т.е. опозн-е объектов как ранее восприн-ся по второстепенным несущ-м признакам., объясняется труд-ми испыи-ми при выд-и сущ-х пр-ов. Воспроизведение.Отмеч-ся недостаточно полное и замедленное воспроиз-е материала.
|
|
|
Особ-ти формир-я осн-ых видов мыш-я.
Зачатки Н-Д мыш-я набл-ся уже у 7-ми мес. дет, и до……лет оно активно разв-ся. Первонач. реб. реш-ет задачи, действуя с предметами и игрушками.Отсут-ие \ неполн-ть зр-го воспр-я у Сл-х и СВ-х,приводит к пассивности и бедности предметно-практич-го опыта затр-ют формир-е предст-й о предметах и объектах окр-го мира. Это в свою очередь затр-ет формир-е и разв-е Н-Д мыш-я у Сл и СВ. Н-О мыш-е нач-ет разв-ся внутри Н-Д мыш-я и явл-ся след-й стадией развития мыш-я, оно хар-ся тем. что сод-е мысл-ой задачи предст-но в нагл-ой форме, а реш-е осущ-ся путём оперирования в уме образами-редставл-ми предметов.След-но успеш-ть реш-я нагл-х задач зависит от Ур-ня сформир-ти зр-х образов, мысл-х опер-й, Ур-ня разв-я Н-Д мыш-я. С-Л мыш-е нач-ет разв-ся еще в дошк-ом возр-те.Сначало осущ-ся переход от Н-О мыш-я к конкретно-понятийному, когда дети оперируют пон-ми, имеющими конкр-ое знач-е, и происх-ит это на стадии формир-я у детей конкретных опер-й.У дет. с нар-ми зр-я формир-е и разв-е конкретно-понят-го мыш-я осущся с разв-ем знаний и предст-й об окр-ем мире.Благодаря мыш-ю Сл и СВ м. возмещать недост-ки чув-го опыта.
Речь Сл и СВ.Речь у Сл разв-ся и устанавл-ся как и норм-но вид-х в ходе общ-я и предметной Дея-ти, но она всегда им-ет свои особ-ти формир-я: изм-ся темп разв-я речи, наруш-ся словарно-симантич-я ст. речи, возн-ют проблемы в звукопр-и и интон-и.Осн-м нар-ем речи при Сл явл-ся косноязычие(нар-е звукопроиз-я),системные недораз-я речи. Среди этих нар-й непоним-е смысловой ст. слов, кот не соотн-ся с чувств-ым образом предметов
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 448; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!