Общая хар-ка видов откл разв.
В отеч и заруб псих лит-ре предлаг-ся различн вар-ты класс-и видов откл разв, кот лишь дополн-т др др поск-ку каждая опир-ся на разн принц выделения видов откл-й. Для психол анализа удобна класс-я Лебединского В.В. Выделяют 6 осн видов: 1) Психич недоразв-е (у\о), 2) ЗПР, 3) Повержд-е разв-е (деменция), 4) дефицитарное (нар-е сл, зр), 5) искаженное (РДА), 6) Дисгармоничное (психопатии).
Построена на основе кач-го анализа нар-й разв, с выделением ведущ признаков нар-й в завис-ти от времени возн-я нар-я, его тяж-ти и локал-и (ее дост-ва). Недост-ки: при одном и том же нар-и могут сосущ-ть различн вар-ты дизонтогенеза (напр при ДЦП).
Др класс-я предлож Семаго, она основ-ся на нейропсихол подходе к пробл дизонт-за. Выделяют: 1) Недост-е разв (хар-но недост-е, по отн-ю к среднестат-му, развитие всех\отдельн психич ф-й): тотальное недоразв-е, задерж-е разв-е, парциальн-я несформ-ть ВПФ. 2) Асинхронное разв-е (сложное сочет-е недоразв-я, ускорен-го разв-я, искажен-го разв-я отдельн функц\их составл-х): дисгармоничное разв-е, искаженное разв-е. 3) Поврежден разв-е (наличие поврежд-го влияния на мозг того\иного фак-ра, кот нарушает органич основы разв-я и вторично возд-т на всю стр-ру психич разв-я): локально поврежд-й тип, диффузно поврежд-й тип. 4)Дефицитарное разв-е: раннее дефицитарное и позднее дефиц-е разв-е.
Рассмотрим подробнее отдельные виды откл разв-я.
Психич-е недоразв-е: вид дизонт-за, для кот хар-но: 1)раннее время пораж-я мозг си-м, 2)их тотальное недоразв-е. По Сухаревой – 2 осн хар-ки разв-я при дан нар-и – тотальность(недоразв-е охват-т всю психику) и иерархичность(недост-ть отдельн психич функц меньше, чем недоразв-е мыслит Д, высш мотив-вол и эмоц комп-тов, т.е. страдают наиб высокие ур-ни психич Д). Прич: генетич пороки разв-я, диффузное пораж-е гол мозга(пренат, натальн, постнатальное). Осн дефект – инт-й. Обязат признак – недоразв-е абстрактн мышл-я, образ-я понятий, низк ур-нь обобщ-я. Модель: у/о.
|
|
|
ЗПР: вид Д, при кот набл-ся замедл-е тепма форм-я отдельн психич ф-й\психики в целом с их врем-й фиксацией на более ранних возр этапах. Здесь не тотальность, а мозаичность недоразв-я(наряду с недоразв-ми функц, есть сохр-е), здесь не нар-е интел-та, а недоразв-е его предпосылок: пам, вним, простр-го гнозиса, произв-ти позн проц. В исходе возможно либо сглаж-е недоразв-я в ходе компенсац и кор, либо нарастание вторичн дефектов(при отсут-и кор\в неблагоприятн соц усл-х). Модель: ЗПР.
Поврежд-е разв-е: вид Д,обусл-й поздним патогенным возд-м на мозг, когда больш часть мозг стр-р уже сформир-на, поэт нельзя гов-ть о недоразв-и, здесь имеет место именно поврежд-е. Нет тоталь-ти, но есть парциальность нар-я психич функц(есть сохран функц, есть наруш-е незначит, а есть распавшиеся). Осн дефект: интел-й, но нарушена не операцион-я стор мышл(как при у\о), не предпосылки (как при ЗПР), а динамика мыслит Д (критичность, целенапр-ть, работоспос-ть инт-та). Модель: деменция.
|
|
|
Дефицитарное разв-е: вид Д, связ-й с первичн недост-ю отдельн си-м орг-ма(зрит, слух, речев, опорно-двиг, соматич). Первичн деф: нар-е анализат-й\соматич-й си-мы, на основе кот возн-т многие вторичн нар-я, кот тормозят психич разв-е в целом. Важн признак: асинхрония разв-я, кот проявл-ся в разн степ недоразв-я одних анализат си-м при сохран-ти др. Дефицит-ть отдельн психомоторн си-м спос-т возн-ю явл-я изоляции (хорошо развитый неверб интел-т дет с ДЦП не тянет за собой верб). Модель: псих разв дет в усл-х нар зр, сл, речи, ОДА.
Искажен разв-е: вид Д, при кот набл-ся сложн сочет-е общ недоразв-я, задерж, поврежден и ускорен отдельн ф-й. Это приводит к появл-ю патологич НО (страхи, галлюц-и, сверхцен идеи). Модель: РДА. В стр-ре дан нар-я осн деф явл-ся: исходная энергитич недост-ть, слабость побуждений, низк сенсорн пороги с выраж-м отрицат фоном ощ-й, повышен гот-ть к реакциям тревоги страха. Все это приводит к субъективн изолир-ти реб от внешн мира.
|
|
|
Дисгармоничн разв-е: вид Д, основан-й на врожд\рано приобретен-й стойкой диспропорции психики преимущ-но в эмоц-вол сфере. Хар-е призн: явная задержка разв-я одних психич ф-й с парциальным ускорением разв-я др. Осн дефект: нар-е эмоц сферы, выраж-я дисгармония м-у Интел и эм-вол сферой, т.е. первично сохранный интел-т не регулир-т эмоц сферу, а недоразв-е эмоц сферы негат влияет на сохр инт-т. Модели: психопатии, патологич форм-е хар-ра, нар-е темпа секс разв-я.
8. Проблема компенсац.(К.) в спец. психол-и.
Центр. вопр-м в спец. пс-гии явл-ся пробл. компенсац. наруш-х псих-х ф-ций. З-ча пс-го обслед-я и спец-го об-я и в-я дет-й с наруш-ми в разв-и закл-ся в нахождении наибол. эф-ых путей К. наруш-х псих-х ф-ций.
К-я – это возмещение недоразв-х/наруш-х псих. ф-й путем использов-я сохранных/перестройки частич. наруш-х ф-й. При К. псих. ф-й возможно вовлеч-е новых структур психики, кот-е ранее не участв-ли в осущ-ии данной ф-ции/выполняли др. роль.
Выдел. 2 типа К.: Внутрисист-я осущ-ся за счет привлеч-я сохранных элемент. пострадавших псих-х стр-р. Межсист-я – путем перестройк функц-х сист-м и включ-е в работу новых Эл-тов из др. стр-р за счет выполн-я ранее не свойств-х ему ф-ций.
Важн. место в истории теории К. занимает теория сверхК. (А. Адлер). Он подчеркл роль соц.ф-ра в жизни чел-а. Полагал, что чел-к–биол-ки неприспособл-е сущ-во, поэт. у него изначально возникает чув-во неполноц-ти, к-е значит-но усилив-ся, если у р-ка есть к.- либо физ-й/сенсорн. дефект, однако чув-во неполноц-ти явл-ся по мн-ю Адлера, постоян. стимулом к разв-ю, самосовершен-ю. Т.е. дефект рассмат. не как негат-ое явл-е в жиз. чел., а как позит-е – это источник силы и разв-я. Стремясь преод-ть свое чув-во неполноц-ти и самоутвердиться среди здоровых, чел-к актуализирует все свои возможности. Адлер вывел осн. закон превращ-я органической неполноцен-ти в сверхполноцен-ть: ч/з субъективное чув-во малоценности, к-е явл-ся рез-том оценки своей соц. позиции – в стремлении К. и сверхК. своего деф-та.
|
|
|
СверхК. – крайняя точка первого из двух возмож. исходов процессов К. Т.е. э. один из полюсов осложн-го деф-ом разв-я. Другой полюс – неудачная К. – бегство в болезнь, невроз, асоциальность психической жизни чел-ка. В э. случае говор. о деК. Возмож-ти сверхК. зависят прежде всего от внутриконституц-х особен-й организма (от силы), целенаправленной установки Л. на К., системы общественных требований. ДеК – процесс обратн. К., т.е. расстройство Д-ти к.-либо психич. ф-ции из-за наруш-я К. ДеК возник. при ухудш-и сост-я организма/столкновении с неожид-ми услов-ми, д. к-х не хватает уже выработ-х К-х возмож-й.
Выготский.проанализ-л существ-ие взгляды на К. псих-х функ-й и предлож. свое поним-е К.:1.К.- процесс основан-й на синтезе биол-х и соц-х факторов.2. указ., ч. д. процессов К. важн. включ-е больного р-ка в разнообр-ю соц. значимую Д-ть.3. При обеспеч-и эф-й К. нужно иметь ввиду слож. стр-ру любого деф-та и взаимосвязь м/у первич. и вторич. деф-ми. Пс-го – педаг-е воздейств. д. быть направл-но на преод-ие и предупрежд-е втор-х деф-в, ч. поможет достигн. значительн. К. наруш-х ф-ций. 4. Успеш-я К. предполаг-т подчинение спец. образ-я соц-му восп-ю. 5.Осн-й путь К. р-ка с наруш. разв-м Выг. видел во включ-и таких детей в активн. труд-ю Д-ть. 6. «сами по себе деф-ты разв-я не делают чел. дефективным», т.к. судьбу Л. решает не дефект, а его соц.-пс-я реализация. 7.Дефект долж. стать осознанным.
Уровень К. в целом опр-ся: 1.характ-ом и степенью дефекта, 2.резервными силами организма, 3.внеш. соц. условиями. К. можно опред-ть как уникальную способ-ть организма возмещать утрату / наруш-е опред-х ф-ций, но К.-ное приспособление при тяжел. дефектах не м.б. достаточно полным без вмешательства извне. Поэтому К. рассматр-ся как явление биосоциальное. В основе сложн. мех-ма К. лежит приспособление организма, регулируемое ЦНС. Чем тяжелее деф-т, тем большее кол-во систем орган-ма включ. в процесс К.
Счит., ч. К. явл-ся частным и особым случ. рефлектор-й Д-ти ЦНС и подчин-ся общим принципам независ. от хар-ра и локализации деф-та: 1.сигнализация деф-та, 2.прогрессивная мобилизация К.-х мехниз-в, 3.непрерывн. обратное афферентирование К.-х приспособлений, 4.Санкционирующая афферентация, 5.относит-ая устойчивость К-х приспособл-й. Для объясн-я явл-я К. важ. тот факт, ч. организм и психика чел. функцион-ют как единая динамическая система. Даже самая высок. развитие К.-ых ф-ций не может дать значительных результатов, однако последствия дефектов м.б. в значительной мере преодолены и ч-к м. достичь высок. ур-ня психич. разв-я при определ-х социал. усл-х. Напр.: ур-нь развития обществен. отнош-й: полож-е инвалида в обществе, усл-е С-го и спец-го восп-я, сост-е здравоохр-я и сист-ма соц.обеспечения. Все э. соц-е факторы К.
У чел-а биол-е фак-ры (наслед-ть, сост. здор.) и. самост-ое знач-е только при частичных деф-х (нар-е Р, ЗПР). В случае тотальн. деф-в К. осущ-ся на осн. синтеза биол-х и соц-х факторов, при ведущ. роли соц-х.
Специф-е особ-ти компен-х процессов.К-я сл. и сл. вид. – биосоц. явл-е. В тифлопсихол. К. деф. зр-я и их послед-й рассм-ся как возмещ-е/преод-е тех откл. в псих. разв., кот. провоцир-ся патолог-й зр-я. Такая К-я осущ-ся за счет перестр. псих-х стр-р и адапт. их к нов. усл. жизни. Специф. К. тяж. нар-й зр-я в тиф. психол. опис. Земцова М.И. Она отмеч.: огромн. влиян. на мех-м К. на разн. стадиях развит. реб-ка оказ-т обуч-е. В процессе жизни К. проход. ряд стадий, на кажд. из к-х иерархически выд-ся те псих-е образ-я, к-е обеспеч. слеп. р-ку продвиж-е в развитии.
На 1-й стадии содерж-м К. явл. разв-е комплексных двиг.-кинест-х восприятий,осяз-я и слуха, образов-е глобальн. межфункцион-х и внутрифуекц. связей. на 2-й стад. важ. роль д. К. слеп. и сл. виден. играет фор-е Р.: ее вкл-е в общение и предмет. Д-ть позвол. исправить отставание в локомоторном разв. слеп. р-ка (направл-е движ-я, ориентация), возникшее из-за отсут-м зрит. контроля. Подраж-е м. исп-ся т.ж. в Д-ти рук – воспроизводя движ-я вместе со взросл. и использ. кинестетический контроль. 3-я: связ. с развит-м образов – представлений, укрепл. связи представл-й с предмет. миром, возмож-тью представить предметы в их отсут-е, оперировать образами в воображ. »предпосылки д. формир-я нагл.-образного М-я. 4- ая стад.: активн. включ-е Р., П., М-я сенсорное отраж-е слеп. внешнего мира (т.е. Р., П., М-е компенсир. недостат. ощ-я и воспр-я). Иссл-я Земцовой и Солнцевой показ., ч. К. слеп. не явл-ся замещ-м одних наруш-х ф-й др., а представл-т создание на кажд. этапе развит. р-ка сложн. сист. связей, сенсорн., моторн. и логич-х стр-р психики. К. слабовидения протекает по тем же з-нам, ч. и К. слеп. Отличие – в процессы К. при сл. вид. вкл-ся информац. от наруш-го зрит-го анализат. В э. случ. измен-ся соотнош-е коррекц. и К. (важн. роль играет кор-я 1-го деф. – развитие зрит., слух., осязат. воспр-я). При К. сл. и сл. вид. центр К. – включ-е в процесс чувственного познания высш. познават. процессов: лог. П., М-я, Р., а т.ж. использ. прошл. опыта, предметно- практ. Д-ть.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 387; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!