Совр. си-ма спец. образ-х услуг.

Физиол. мех-мы психич. пр-са.

ВНД-совок-ть множ-ва взаимосвяз.нервн проц-ов протек-их в коре ГМ. Эти пр-сы обуславливают психич. проц. приспособл-я повед-я чел. к изм-ся усл-ям окр-й среды. В осн. учен. ВНД лежит представл-е о том, что в пр-се эволюции происходило усложн-е и ↑ психики чел. в напр-и от выпол-я его простых психич. ф-ций (мех-м раб безуслов рефлекса) к сложн. психич. ф-ям путём d-я услов. реф-ов, из кот. и склад-ся ВНД. Т.о., согласно Павлову традиц. в кач-ве состав.ком-ов ВНД выд-ют:

наследствен.(безуслов) и проибрет. (услов.) рефлексы. БР наследственны и сохр-ся в теч. всей Ж, возник-ют в ответ на d-я жиз-но важн раздраж-й (оборонит-е, лицевые, половые, ориентировоч.). Пути БР проходят ч-з ствол ГМ/ ч-з спиной мозг и участ-е коры БП необяз-но. Реф-сы, преобрет-ые в теч. Ж., наз-ся усл-ми. У чел. пути УР проход. ч-з кору БП ГМ. Для выраб-ки.УР необход-мо «+» подкрепл-е, когда требуемое дей-е, реакция подкреп-ся безусл-м раздраж-ем. Отриц. подкрепл-ем счит-ся вероят-ть повед-х реакций за кот. м. следовать наказание.

 Класич.УР возник. при предъявл-и двух видов раздражителей усл-го и безусл-го. При его форм-ии преъяв-т 2 стимула:-индеферентный(свет),-безусл-ый(пища).

При орган-ции оперант-го УР р-цией на безусл. раздраж-е будут явл-ся не вегетат. пр-сы (отделение слюны на пищу), а дей-я движ-я лап, глаз, направ-е на поиск пищи. Опр. d-я, кот. нужны, м. подкрепл-ся пищей /др безуслов. стимулами- так выраб-ся оперантный УР.

ВНД чел. кроме образ-я УР на биол. раздраж-ли им. т.ж. усл-е рефл. образ-е на обобщ-е понятия, выр-е словами. В онтогенезе ВНД развития психики нач. с самого ран. возраста. Примерно с 1нед.у дет. нач-ся образ-е УР. До этого его Ж подчинена дей-ю БР(пищев. оборонит.) Овладение речью- перелом момент в разв.ВНД р-ка, с этого момента нач-ся отлич-я от рефлек Д-ти жив-х. УР на конкрет сигналы сост 1-ю сигн-ю сис-му Д-ти мозга общею для чел. и жив-х, а словес-е УР образ-т 2-ю сигнал с-му Д-ти мозга.К концу 1-го г. слово уже м. стать самост-м раздраж-м, развитие 2-ой сигнал с-мы связано с овлад-м р-ом речью, а затем и письмен. Р.II сигнал сист–сист-ма организма, обеспеч-я формир-е обобщ-го представл-я об окр-щей действ-ти с помощью языка чел. I сигн с-ма св-на жив и чел, однако благодаря тесному взаимод-ю обеих с-м у чел. его первая сигнальная с-ма кач-но отлич-ся от таковой у жив-ых и несёт на себе отпечаток культурно –истор-их влияний.Сигналами второй сигнал-ой с-мы явл-ся слова, с помощью кот. осущ-ся переход отчувст-го образа первой сигнальной с-мы к понятиям, представлениям второй сигнал. с-мы.Слово- осн-й элемент второй сигнал-ой с-мы.

Онтогенез ВНД чел. 1) за 2-3 мес-ца до рожд-я плод, реагируя движ на внезапное звуковое раздраж-е, при повторении звука постепенно сниж-ет двиг-ю реакцию, а затем прекращ-ет движ-е. если возобновить раздражение, м. вновь набл-ть двиг-ю реакцию плода.Т.о. во второй половине пренатал п-да ff коры следует опр-ть уже как ориентир-но исслед-ие, аналит-е.

2)Неонатальный период(от рож-я до 1 мес.)К концу первой недели жизни у реб. возн-ет УР на вр. кормления, мигательный УР, двиг-но оборонит-й на звук.К концу второй нед-ли жизни появл-ся услов. сосательный реф-с, К концу 1 мес. образ-ся УР на обонят, вкус-е и звук-е раздраж-ли; в нач-ле 2-го мес. появл-ся Ур на кожно-тактильные раздр-ли, затем- на зр-е.УР у новорож-х неустойчивы, выраб-ся значин-но труднее. чем в саршем возр-те реб. Внешнее безусловное тормож-е УР проявл-ся раньше, чем внутр-е. 3)Грудной возраст(от1до 12мес.)У реб. на 2-м мес. жизни возн-ет специф-ки чел-я, соц. по своей природе потребность общ-я со взр-м чел.В этот период в связи с созрев ЦНС и анализат-ов, а так же возд-ем внеш. ср-ы и окр-их реб. лиц ВНД бурно разв-ся: быстро выр-ся и стан-ся более проч-ми УР. выр-ся их внутр-е торм-е, появл-ся эмоции на окр-ю обстановку и окр-их лиц, после 6 мес.нач-ет разв-ся речь.К концу 1-го г. , когда реб. делает первые шаги, нач-ся очень важный этап познания окр-й ср-ы.На этом этапе нередко мотор-е разв-е связ-но с реч-ми:чем увереннее передвиг-ся реб.тем лучше он овлад-ет речью.4)Позн-я Д-ть в возр-е 1-3 лет.На 2-м году жизни она связна с мышеч-ми ощ-ми получаемыми в рез-те манипулир-я с предметами.Мыш-ереб. на 1-ых этапах фор-ся как «мыш-е действий». В этот период закл-ся осн-ы психич-й Д-ти,идёт подготовки ксамост-му хожд-ю, к речевой Д-ти.В возрасте 2- 2,5реб. как правило, общ-ен, дружел-н, легко вступает в контакт с незнакомыми. Если действия с предметом ограничить ,его позн-я Дея-ть оказ-ся обедненной. при этом задрер-ся в своём развитии имыш-я.На 3-м году жизни в Пс-ом плане наб-лся довольно сформир-е чувство «Я».5)в возр-те 3-5 лет соверш-ся УР-ная Д-ть, увел-ся число динам-их стериотипов, ярко выр-на игров-я Д-ть. Хар-Бурные проявл-я эмоций, кот. имеют нестойкий хар-р , позтому данный период наз-ся возрастом аффективности.

6)Период с5-7 лет хар-ся тем, что сущ-но возр-ют сила, подвиж-ть и уравновеш-ть нер. пр-ов.Именно к 7-летнему возрасту происходит морфологич-е созревание лобного отдела коры бол. полушарий.Реб. оц-ет себя как важную Л-ть. а собств-у Д-ть –как общ-но значимую.7)Мл. шк. период(у дев. от 7-11 лет, у мал от 7-13 лет). У реб. 7-8 лет уже хор. развиты моторика и речь, он умеет тонко анал-ть сит-ю, у него развито чувство «Пс-ой дистанции» в отн-ях со взр-ми.В тоже вр. у него нет ещё достаточных самоконтроля и самокритики ,не выр-на сп-ть к длит-му сосред-ю в д-Д-ти приобл-ют игровые эл-ты.8)Подростковый возраст(у мал то 13-17 , у дев.от11-15 лет).В этот период, кот. наз-ся переходным(пубертатным), сущ-но измен-ся условно рефлекторная Дея-ть подростков, а их повед-е хар-ся преобладанием возбуждения.

В возрасте 17-18 лет улучшается П-ть, ВНД достигает своего соверш-ва, организм счит-ся созревшим.

Рефлект-й пр-п раб. отраж-т Д-ть всех ур-ней НС. Рефл.- ответ реакц. организма на раздраж-е рецпторов осущ-ую ч\зЦНС.Путь по кот. распростр-ся возбужд-е- рефлектор. дуга. Дуги БР проходят ч\з ствол мозга \ спин. мозг, УР ч\з кору бол. полуш. Рефлек. дуги сост ез след. ком-ов: рецептора приним. раздраж-е, чувств-е нервное волокно от кот. возбужд. идёт в ЦНС, нерв. центр-гр нейронов, перед-т нерв импульсы на двигат ч. клетки, затем двиг. волокно передаёт возбуж-е от ЦНС к исполнит органу.Затем осущ-ся передача инф-ции от исполн-го органа в ЦНС.

В теч-е всей Ж. организма бесчисл-е множ-во УР и их сочет служат основой повед-я чел. 1-я и 2-я сигнал. с-ма нах-ся в тесной взаимосвязи т.к. возбужд 1-й СС передаёт конкрет.сигнал ч\з нерв-е связи во 2-ю СС. Т.О рефлек-й пр-п раб-ы охват-т все Ур-ни НС.

2.Нейропсихологич-ие аспекты нар-ий Ψ-их ф-ий.

ВПФ- слож. формы сознат. Ψ-ой Д., системн. по своему стр-ю и имеющ. сложн. психофизиолог. основу.

ВПФ-соц-ны по происх-ю, опосред-ые по стр-ю, сознат-ые и произв-ые по способу своего функц-я. ВПФ форм-ся под влиян-ем Р., прижизненно и при влиянии социума.

Ψ-ие пр-сы явл. слож. функц. с-мами и они не локализ-ны в узких огранич-ых участках мозга, а осуществл. при участии слож. комплексов, совместно работ-щих мозговых зон, каждая из кот-ых вносит свой вклад в организ-ю этой функ-ой сис-мы. Локализ-я ВПФ рассм-ся в отеч. Ps как системн. пр-с. Т.е. ВПФ соотносится с ГМ как опр. многокомпонентная сист-а, различ-ые звенья к-ой связаны с раб-ой разл. мозг. стр-р.

Систем-ть выр-ся в многоуров-ой орг-ции кажд. ф-ии. Динамичность закл. в изменчив-ти, пластич-ти функ-ых систем, опосредующих ту или иную ф-ию. Каж. ВПФ обеспеч-ся м. как целым, однако это целое сос-т из высоко диф-ых отд-ов (сист-м), каждый из к-ых вносит свой вклад в реализ-ю ф-ии.

Выдел-т 3 осн-х функ-ых блока мозга, участие к-ых необх-мо для осущ-я любого вида ΨД.:

1)энергетич-й блок (ретикулярная формация, медиабазальные отделы лобн. и височной долей) отвеч за Ψ тонус, сон, бодроствование, пр-сы возбуждения, тормож-я и их соотнесение, пр-сы активации. Ф-ии:1.активация, осуществл-е локальн. Д. 2.общая акт-ть, генерализ-ая. 2)блок приёма, переработки и хран-я инф-ии. Затыл. зона – зрение, височ. – слух, темен-я зона –кожно-кинест. инф-я. Отвечает за воспр-е раздр-лей- 1 поле, синтез раздраж-лей в одной сист-е (напр. зрит-ой)- 2 поле коры, межмодальн. синтез –совмест. анализ разных гр-п анализ-ов – 3 поле. 3)блок, осущ-ий програмир-ие и регуляцию, контроль слож. форм Д. (перед. лоб. доли бол. полушарий). Ф-ии: осущ-ие и контроль двигат. актов, програмир-е мысл. dd и намерений, слож. форм повед., осмысл-ть и целенапр-ть dd. Ψ нар-я м.б. связаны с пораж-ем переф-их сис-м анализаторов и нар. в коре г.м.

Нар. воспр-я носят название агнозий. Зрит. агнозия м. возн-ть при нар. теменно-зат. зон коры ГМ- нар. узнав-я и воспр-я пр-тов.

Оптико-простр-я агн-я - нар. простр. воспр-я объектов.

Пораж-е височ.-затыл. зон приводит к нар. узнав-я букв (зрит. алексия).

Нар. прав. слух. (височ.) отделов приводят к амузии – нар. воспр-я музыки, аритмии – нар. вопр. ритма.

Нар. лев. височ. доли приводит к нар. воспр. реч-х звуков (слух. агнозия).

Нар. вним. обусловл. пораж-е лимбич. стр-р (глубин. средин. зоны)- в этом случае нар. его избират-ть (повыш. отвлек-ти, истощ-ти), нар. акт-ти и целенапр-ти.

При пораж-ии лобных долей набл. усиление непроиз. р-ций, попытки d-ть произ-но, по инстр-ии неудачны, т.е. нар-ся высшие формы актив-го вним.

Нар. П. Пораж-е глуб. отделов г.м. (ретикуляр-ой формации, лимбич. сис-мы), средн. мозга (таламуса) приводят к нар. П. в любой сфере Д. (модально неспец-ий хар-р)- забывание намерений, только с выпол-ем dd, впечатл-й. Модально-специф-ие нар.: при пораж-и височ. долей лев. полушария – нар. слухореч. П, теменно-затыл. зон – нар.зрит. П. Нар.П., как мнестич. Д. возник-т при пораж-и лобных долей мозга – нар-ся выраб-ка мотивов к запомин-ю, мнестич. задачи, регул-я запомин-я.

Нар. мышл-я набл-ся при глубоких пораж-ях мозга и при пораж-и лоб. долей. В этом случае набл-ся нар. мышл.как Д.- нар. выраб-ки мотивов и целей. Нар. простр. синтезов, НОМ набл-ся при пораж-и теменно-затыл. отделов лев. полуш.: не м. представить простр. отн-я при реш-и конструкт. задач, нар. поним-е арифметич-х задач.

Пораж-е лев. височ. отделов приводит к нар. операции СЛМ, трудностям удержив-я условий задачи, ориент-ке в задаче по реч. инстр-ии. Пораж-е лев. вис. обл-ти: акустико-мнестич. афазия(нар. смыс-ые операции)

Нар-е эмоций при пораж. лобн. долей: безразличие, эйфория, нар. диффер-ии. При пораж-ии прав. лобн. доли - эмоц. лабильность, нар-е эмоц. контроля, расторм-ть, при пораж. лев. – пассив-ть, заторм-ть. При пораж-и прав. височ. доли набл. нар-е аффект. тонуса – от + до-. При пораж. лев височ. доли – тревога, депрес. сост-я.

Нар. произ. движ-ий происх-т при пораж-и лоб. долей коры. Т.е. происходит распад программ целенапр-ой Д. Пораж. затыл.-темен. зон приводит к нар. простр. ориентации движ-ия. Пораж- премотор-х отделов г.м. – нар. слож. организ-ых движ-й, двигат. навыков.

Нар. речи. При пораж. верх.отделов лев. височ. обл-ти (зона Вернике) нар. импрессивн. речь, фонематич. слух, точное поним-е значений слов. При пораж-и темен.-затыл-х зон нар. понимание целого связного высказыв-я, его смысла. При пораж-и нижнее-тем-х отделов: нар. чтен-я (афферентная мотор-я алексия).

При пораж-и височ. зон нижних отделов набл. нар. артикуляции, нар. динамики высказ-я.

Пораж.височ.-затыл. отделов, теменно-затыл. отделов приводит к нар. спос-ти назыв-я предметов нужным словом. Нар. лобных долей приводит к нар. спонтанности актив-й речи (нар. замысла, мотива высказ-я).

 

Совр. си-ма спец. образ-х услуг.

Проц стан-я гос си-мы спец обр-я в Рос нач-ся в 20-30гг. К нач 70г была выстр-а диф-я сеть дошк учер-й спец назначения: ясли-сады, д\с, дошк дет. дома, дошк гр. при яслях-садах, д\с, и дет домах общ назнач-я и при спец шк и интернатах. В ходе развит си-мы спец дошк учер-й были разраб принц, методы и приемы выяв-я, кор и проф-ки откл в развит дет. Принц постр-я спец дошк обр-я: 1)комплект-е учер-й по ведуш откл-ю – дошк учр-я\группы для дет с нар-м слуха, зр, речи; инт-та, ОДА. 2)менъшая напол-ть гр (до 15); 3) орг-я спец видов занят; введение в штат дефект-в: олигофрен-гов, логопедов, суродо- и тифло-педагоги, дополнит-е мед раб-ки. 4)обучен по спец прогр, разраб-м для кажд катег детей. 5)перераспред-е видов занят м/у воспит-ми и дефект-ми(по развитии речи, конструир-ю, игр Д проводит дефектолог); 6)орг-я спец видов занятий(разв-е слух воспр-я, звукопроизн-я, ЛФК). 7)бесплатность. З-н «ОБ обр-и» и различн типовые полож-я открыли нов возм-ти функц-я сети образ-х учр-й, в кот дети с нар-ми получ необх псих-пед и мед-соц пом. ДОУ обеспеч восп-е, об-е, уход и оздор-е дет в возр от 2 мес до 7 лет. Приним-ся в ДОУ с согласия род на осн-и закл-я ПМПК. Больш-во дет с отклон восп-ся в д/с компенсир. вида и в компенсир-х гр д/с комбинир вида. Обуч-е и восп-е соответ-т спец кор-развив прогр-м для кажд категории дет. Наполняемость гр в зав-ти от вида нар-я и возраста.

Для дет, кот не мог посещать дошк учр-я в обычн режиме организ-ся гр кратковрем-го пребыв-я. Задачи: псих-пед пом дет, конс-и для род, соц адаптац, форм-е предпосыл УД.. Занятия провод-ся инд-но и в небольш гр в присут-и род-й. Продолж-ть занят – 5 ч в нед.

Еще один тип учер-и для дет со спец потр-ми - образ-е учережд для дет нужд-ся в псих-пед и мед-соц пом. Это разл центры диагн-ки, конс-я, псих-мед-соц сопр-я, псих-пед реабил-и и кор. Дети 3-18 лет. Контингент: с высок степ-ю пед. запущ-ти, с нар-м эм-вол сферы, подвергшиеся разл формам насилия, из семей беженцев, вынужденные покинуть С. и т.д. С ними раб пед-пс-г, соц педаг, дефектологи, логопеды, мед работн. Напр-я Д учр-й: 1)диаг-ка Ур-ня психофиз разв-я и откл-й, 2)образ-е в соот-и с их возр и инд особ-ми, 3)орг-я кор-развив и компенсир-го об-я, 4)психокор и профилактич раб, 5)леч-оздоровит мероприятия.

В нашей стране сущ-т оздоровит образ-е учр-я санаторного типа для дет. кот. нужд-ся в длит леч-и (санато-е дет/дома, санаторно-лесные шк и т.д.). Они созд-ся в Ц. оказ-я пом семьям в восп-и и получ-и образ-я, провед-я реабил-х и оздоровит-х мероприятий, адаптпц к жизни, соц защита.

Есть еще дошк отдел-я при спец шк и шк инт-тах для дет, кот не посещали ДОУ. Дети в теч 1-2 лет гот к шк, у них разв-ся предпосылки к УД. Контингент: дети, у кот откл-я выявлено поздно\не имевшие возм-ти посещать ДОУ.

Шк-я си-ма спец обр-я представлена 8 осн видами шк:

1) вида-- глух дет; 2) сл\сл-х и поздногогл-х; 3) слеп дет. 4) сл\вид дет; 5) тяж нар-ми речи; 6) с нар-м ОДА; 7) ЗПР; 8) У\о. Раб осущ-ся по спец образ стандартам.

Выпускники спец образ-х учер-й, кроме шк 8 вида получ цензовое образ-е. Им выдается док-т гос образца, кот подтвержд ур-нь получ знаний. В спец шк.м/б создан кл. для дет со сложной струк-й деф-та.

Уч-к спец шк. м/б переведен в обычную шк органами управл-я обр-ем с согласия род и на основ-ии закл-я ПМПК, или если там есть необх усл-я для интегрир-го об-я. В спец шк-х дет обеспеч мед-е и Пс-е сопр-е. Каждая спец шк уделяет большое вним-е труд, проф-й подгот-е своих воспит-в. Для дет-сирот и оставш-ся без попечения род созд-ся спец дет\дома и шк-интернаты. Если реб не в сост-и посещать спец учер-е организ-ся об-е в дом усл-х. Для об-я, восп-я, адаптац дет со сложн, тяж нар-ми созд-ся реабилитац центры различн профилей: ПМП реабил-и и кор, соц-труд адаптп, проф ориент-и, псих-пед и соц пом, пом С. Занятия по прогр инд\груп восп-я и об-я. Для оказ-я логопед-й пом – логопед-я служба.- это логопед в учр-и\ логопед-й пункт. Его зад: кор нар-й речи, предупрежд-е неуспев-ти и пр.

В наст время происх-т стан-е соврем си-мы соц-псих помощи лицам с огранич возм-ми, кот-я представлена в след сферах(стр-ра): 1) Гос-й сектор: учер-я, предприятия, службы фед-х мин-в и ведомств: Мин-ва труда и соц разв-я, Мин-ва общ и проф обр-я, Мин-ва здравоохр-я, Мин-ва культуры. 2) Муниц-й сектор: учер-я, службы и предпр-я органов регион-го и мест-го управ-я. 3) Негосуд. сектор: учер-я, службы и предпр-я, создан-е обществ-ми благотворит, религ-ми орг-ми. Осн полож-е си-мы соц-пед пом – приоритет Л и С по отн-ю к об-ву и гос-ву. Соц педагог устан-т взаимод-е м\у Л и об-м для содействия обеспеч-ю независ жизни и повыш-ю уровня соц адаптац.

Важным аспектом в орг-и соц-пед пом лицам с огрнич возм-ми явл-ся Псих-мед-пед консультации (ПМПК). Это пост действ-я стр-ра. Задачи: выявл-е и обсл-е дет с откл, разраб-ка прогр по оказ-ю пом. Также в стр-ру соц-пед пом вкл-ны реабил-е центры.

Сущ-т сеть спец учр-й для дет и взросл с инвал-ю (дома-инт-ты для дет с глуб-й УО, для престарелых инвал-ов, психоневрол-е инт-ты.) В этих учр-х ввод-ся прогр разв позн возм-й дет и подр-в, привития труд и соц-быт навыков.

Гос соц политика нацелена на созд-е долгосроч мер пом слоям насел-я, кот не могут сами преодолеть огрнич-я жизнеД. Набл-ся перенос центра тяжести в соц пом с денежн выплат на оказ-е прямых соц услуг. Нач разв-я си-мы соц зщиты в нашей стране положено в 1990г. Важное место в соврем гос си-ме соц защиты отводится целевым прогр-м ориент-м на лиц с огр-ми возм-ми. Наиб эф-но реализ-ся федер-е прогр-мы.: «Соц. защита инвалидов», «Дети-инвал.» Реализ-я этих прогр должна привести к измен-ю полож-я лиц с огр-ми возм-ми в стр-ре Рос об-ва.

4.СпPs СпPs -  раздел Ps, к-ый сформир-ся недавно, в ответ на потр-ти Ps-пед. практики раб. с детьми, имеющими проблемы в Ψ и физич-ом ↑. СPs тесно связана с деф-ией, Ps и медиц-ой.СпPs- изучает Ps особ-ти↑ и жизнеД. людей, для к-ых хар-ны различн откл-я в Ψ↑, связ-ые с врожд или приобретён нар-ми формир-я и функционир-я НС. Объектом СпPs явл-ся люди с врожд или приобрет нар-ми физич-го или Ψ↑. Предмет -закон-ти↑ и проявл-й Ψ различ-х гр-п детей с нар-ми Ψ или физ-го↑.

В завис-ти от того, какое конкретно нар-е Ψ↑ имеется ввиду, в стр-ре СPs выдел-ся след. разделы: сурдоPs (Ps особ-ти детей с нар. слуха); тифлоPs (нар. зр.); раздел, в к-ом изуч-ся особ-ти Ψдетей с у/о; логопедия (нар-я р.); Ps лиц с нар. ОДА; раздел, в к-ом изуч-ся особти Ψ детей с комплексными нар-ми (сл/гл/нем); дети с различ-ми нар-ми эмоц. сферы и т.д.

В последние годы спец-ты всё чаще говорят о появл-и новых форм нар-ий и Ψ↑- это означает появл-е новых разделов в стр-ре СPs.

СPs базируется на опред-х методол-их полож-ях: она исходит из предст-ий о культурно историч-ой обусловл-ти Ψ чел-ка, о форм-ии Ψпр-ов под влиянием соц. факторов, об опосред-ом хар-ре Ψпр-ов и о ведущей роли р. в их организации.

В кач-ве осн-ых методол-их принципов СPs использ-т след-е общие Ps принципы: 1.пр-п детерминизма, предпол-т, что все Ψ-ие явл-я и сама Ψ причинно-следст-о обусловлены О-ой действит-ью. Все Ψ явл-я обусловлены Д. мозга и что изуч-е Ψ-их явл-й требует установл-я причин их появл-я. В рамках СPs важно иметь ввиду кумулятивные причинно-следстве связи, когда причиной определён-го явл-я оказ-ся не к.-т. событие или фактор сам по себе, а их накопление. Одна и таже причина в отн-ии одних элем-ов Ψ приводит к одним рез-ам, а в отн-иии др. к иным. 2. пр-п ↑ - все Ψ-ие явл-я рассм-ся как постоянно измен-ся, ↑-еся. Этот пр-п предп-ет обязательн-ть анализа пр-са возникн-я, объясн-е того, рез-ом какого измен-я предшев-го↑ явл-ся это нар-е (т.е. выявл-е динамики ↑ этого нар-я). 3. пр-п един-ва сознан-я и Д. Ψ↑ чел-ка требует овладения миром предметов и явл-й, созданных чел-ом, и, именно Д. явл-ся условием возникн-я, фактором формир-я и О. прилож-я сознан-я чел-ка, а сознан-е в свою очередь, явл-ся регулят-ом повед. и Д. чел-ка.

Любое нар-е Ψ проявл-ся в Д., поэтому Д. реб-ка с нар. в ↑ явл-ся одним из важнейших показ-ей ур-ня его Ψ↑.

Соблюдение этих принципов способ-т осущ-ию О-ого подхода к изуч-ю Ψ дет. с нар.↑.

В СPs выдел-т след-е основ-е пр-пы Ps-го изуч-я реб. с нар.↑: 1)пр-п комплек-го подхода. Комплек-ое обсл-ие реб. врачами, деф-ами, псих-ми, пед-ми позволяет дать полноценную квалиф-ию нар-го Ψ↑ и прогнозир-ть дальнейшее ↑ реб. 2) пр-п ↑, реализ-я к-ого предполаг-т исслед-е усл-ий возник-ия тех Ψ-их нар-ий, к-ые м. квалиф-ть. Опред-ие кол-го, кач-го хар-ра измен-ий, обнар-ие факторов компен-ии нар.↑. 3)пр-п систем-го структурно-динамич-го изуч-я, к-ый предполаг-т устан-ие иерархии в нар. Ψ↑ и анализ каждой из стр-ры Ψ-ой Д. реб. (ориен-ка, мотивация, контроль). 4) пр-п кач-го анализа рез-ов обсл-ия, к-ый заключ-ся в акцентир-ии вним. на анализе пр-са выпол-я задания и хар-ра действий реб.

Связь СPs с др.науками1. СPs и Ps (общая, возраст-ая Ps, пед. Ps, дет.Ps, нейроPs, патоPs). Ps изуч-ие N-ых и аном-ых дет. в аспекте их ↑ сближает возрас-ю , пед. и СPs. Изуч-ие общих закон-ей ↑ N-ых и аном-ых дет.обуслав-ет связь СPs и общей. НейроPs возникла в 70-х годах в нашей стране (мозговые нар-я). Рез-ты исслед-я в обл-ти нейроPs повлияли на ↑ Ps диаг-ки (взяты готовые мет-ки для изуч-я особ-ей Ps пр-ов) и разработку научных основ обуч-я дет. с нар. в ↑. Нек-ые авторы (Богословский, Ковалёв) считают СPs частью патоPs, ставя под вопрос самост-ть СPs как науки. По их мнению предметом и того и др. явл-ся нар-я Ψ-ой Д. Однако, это не так. СPs изуч-т паталогию формир-я и ↑ Ψ сферы у дет. с нар.↑. ПатоPs изуч-т стр-ру и законом-ти распада уже сформир-ся Ψсферы и Л. субъекта. СPs обеспечивает потр-ти дефект-ии, а патоPs ориен-на на нужды психиатрич-ой клиники. 2. СPs и пед-ка (коррек-ая(спец.)) пед-ка. одна из задач СPs: разраб-ка ps-го обоснов-я обуч-я и В. дет. с проб-ми в ↑; обосн-ие стр-ры спец. дошк-ых и шк-ых учреж-ий; опред-ие напр-ия образ-ия и труд. Подготовки; обоснов-е примен-я технич-х ср-в обуч-я аном-х дет. 3. СPs и мед-на (неврология, психиатрия, физиология). О. взаимосвязи общий – аннам-й чел-к. Достиж-ия невролог-ии в обл-ти изуч-я стр-ры и ф-ии Н.С. позвол-т устан-ть мех-мы нар-й при аном-ом Ψ↑. Следует соотнести стр-ру нар-я с возм-ми компен-ии деф-а, прогнозир-ть потенц-ые возм-ти ↑ аном-ых дет. Взаим-зь СPs и психиатрии обуславлив-т более глубокое поним-е сущ-ти нар-й, отраж-ой Д. мозга.

Основной категориальный аппар-т:Дефект- это физ-ий или Ψ недостаток, влекущ-й за собой откл-е от N↑.

Слож-й деф-т- сочет-е 2 и более деф-ов↑, к-ое предст-т собой не просто сумму деф-ов, а явл-ся кач-но своеобраз-ым и имеет особую стр-ру, отлич-ю от его составл-их (комбинир-й деф-т)Компенсация – замещ-е или перестр-а нар-х или недо↑ ф-ий орган-ма путём использ-я сохранныхили перестр-ки частично нар-х ф-ий.

Пр-сы компенс-ии- это слож-ый пр-с приспособл-я орган-ма в след-ии врожд-х или приобр-ых аномалий. Чем тяжелее деф-т, тем большее кол-во систем орган-ма включ-ся в пр-с компен-ии. У аном. дет. в пр-се компен-ии происх-т формир-е нов. динамич-х сис-м услов-х связей. Происх-т т.ж. ↑ Л. В целом. Пр-с компен-ии зависит от факторов: констит-ые особ-ти чел-ка; возраст индивида (чем раньше нач-ся компенсат-ое приспос-е, тем успешнее оно протекает); волевая установка (сознательная целенапр-я Д. на пр-с компен-ии); хар-р деф-та подлеж-го компен-ии; наличие побоч-ых деф-ов; фактор внеш. среды или соц. усл-я.Сущ-ют 2 вида компен-ии: 1)внутрисист-ая- осущ-ся за счёт привлеч-я сохранных нервных Эл-ов пострадавших стр-р (частичное зр.- очки). 2)межсист-ая- связана с перестр-ой функц-ой сист-ы и включ-ем в раб-у нов. нервных стр-р (слепорожд-ые – чтение пальцами).

Декомпен-ия- нар-е пр-са компен-ии.Возник-т при ухудш-ии сост-я орган-ма, либо при столкн-е с неожид-ми усл-ми, к-ые требуют формир-я нов. приспос-ых реакций.

Сверхкомп-я- биолог-й пр-с, превращ-й болезнь в сверхздор-ье, слабость в силу.Коррекция- это сис-ма Ps-пед. мер, напр-ых на исправл-е недостат-ов психофиз.↑ дет.Соц. адаптация- приспособл-е окруж-ей среды к нуждам реб. с нар. ↑.Соц. реабил-я-это включ-е аном-го реб. в соц. среду, приобщ-е его к общест-ой жизни и труду на ур-не его психофиз. возм-ей.Абилитация- сис-ма лечебно- пед. возdd в ран. Возр., т.е. до 3 лет, когда почти нет опыта соц. жизни.

5.Пон-е отклоняющегося ↑-я.

Пон-е О↑ для своего поним-я требует опр-е пон-я норм. ↑-я. 3 аспекта N-ы:

- N кем-то устанавливается;

- N предпол-т некую усредненность;

- N обязательна для соотв-вия ей.

Важно различать о какой именно норме идет речь. выд-т: 1)статист. N – нормальным сч-ся явл-е, кот. находится в рамках сред. величины или оговоренной меры распределения.2)функ. N (индивид.) – это индив-ая для кажд. отд. чел. норма ↑, кот. позв-т ему удовл-ть свои  и соц. потр-ти с учетом треб-й со ст-ны. Эта N у каждого своя.

3)идеал. N – ур-нь оптимал. ↑-я в оптимал. для дан. реб. соц. усл-ях. N-а поним-ся как то, что составл-т образец, идеал, но идеала достичь невозм-но, м. только приблизиться. Культур. N –одно и тоже явл-е в одной кул-ре сч-ся норм-ым, а в др. ненорм-ым.

Соц. N – если повед-е чел. соотв-ет общ. требов-ям, оно нормально.Усл-я норм. ↑-я:(Дульнев, Лурия)

1)норм. раб-а ГМ и его коры;

2)норм. физ. ↑-е, кот. обесп-ет норм. работосп-ть, норм. тонус нервных пр-сов;

3)сохранность органов чув-в, кот. обеспеч-т полноцен. связь реб. с внеш. миром.

4)систематичность и последоват-ть об-я реб. в С-е и образоват. учр-ях, кот. стимулир-т и напр-ет ↑-е реб, обесп-т его соотв-вие общ-ным треб-ям.

Выг-кий утверждал, что псих. ↑-е им-т 2 напр-я: биол. и соц. При норм. ↑-и эти 2 напр-я неразделимы, при откл. ↑-и биол. напр-е оказ-ся наруш-ым и ↑-е идет ????? интенс-ти соц. напр-я.

Нар. ↑-е – это любое нар-е отд. ф-й психики/ систем псих. ф-й, приводящих к их откл-ю от соц.-психол. норматива.

Психол. хар-ка:

1) - N↑-ю присуще наличие изм-й, наличие явл-я иерархиезации (надстраивание нов. псих. ф-й над старыми).

- при нар. ↑-и иерархиез-я разруш-ся (нов. ф-и формир-ся изолир-но).

2) - N↑ присцще нал-е изм-й отн-й м-у ф-ями;

- при нар. ↑-и изм-ся хар-р взаимод-й между психич. ф-ми.

3) - N↑ св-венно наличие закономер-тей;

- при нар. ↑ закономер-ти им-т много вар-тов.

4) - N↑ хар-рны необратимость и непрерыв-ть;

- для нар. ↑ хар-рен распад и сниж-е темпа ↑.

5) - N↑ св-венно единство ~ эволюции и инвол-и (исчерпавшие себя ф-и исчезают, освобождая место для новых);

- при нар. ↑ ~ инволюции пробуксовывают.

6) - N↑ вкл. направлен. ↑ (изм-е психики под вл-ем восп-я и обуч-я);

- труд-ти напр. ↑.

7) - N↑ присуща гетерохроность ↑ (неравномер-ть);

- при нар. ↑ асинхрония.

Общие закономер-ти:

1- соотн-е биол. и соц. факторов в пр-се психич. ↑;

2- слож. орг-ция ↑ во времени;

3- неравномер-ть псих. ↑;

4- психика реб. своеобразна на кажд. возр. этапе, что явл. рез-том перестройки межфунк. взаимоd-й;

5- ↑ ВПФ, кот. сначала возн-т как форма взаимоd-я со взр-м, а затем как внутр. ф-я самого реб.

Специф. закон-ти:

1)сниж-е сп-ти к приему, перераб-ке, хранению и исп-ю инф-и;2)нар-е реч. опосредования;3)замедл-е пр-са форм-я предст-й и пон-й об окр. действит-ти;4)риск возн-я соц. дезадаптации.

Факторы откл. ↑:

По хар-ру патоген. возд-я: Биол. (пороки ↑ мозга, связан. с пораж-ем генетт. мат-ла (генет. мутации, наслед-ть, хромосомные изм-я, патологии родов).

Соц. (неблаг. возд-я окр. среды: ран. депривация, неприятие реб. род-ми, алкоголизм, неправ. восп-е, неблаг. экол. усл-я).

От времени пораж-я:

а)пренат. Ф-ры (интоксикации орг-ма матери, токсикозы, инфекц. заб-я, переохлажд-е орг-ма, хрон. соматич. бол-ни, стрессов. сит-и, травмы орг-зма матери, ген. и хромос. бол-ни, наслед-ть, несовм-ть по резус-фактору);

б)натал. ф-р (родов. травмы вслед-и ошибки акушеров, ос-тей строения орг-ма матери, ос-тей полож-я плода, стремит. роды, асфиксия);

постнатал. ф-р (ЧМТ, инфекц. заб-я в ран. дет.).

Выготский о нар. ↑. Выг. обобщил рез-ты иссл-й, проведен. его предшественниками, и создал единую конц-цию аномал. ↑-я.

1)Осн. полож-е – нар. ↑ протекает по тем же закон-тям, что и норм. ↑, но в разн. усл-ях (нар. ↑ протек-т в усл-ях наличия у реб к.-л. деф-та, что и опр-т спец-ку этого ↑-я).

2)общим для N и откл.↑ явл их соц. обусловлен-ть ;

3)идея о системном. строении деф-та (нар-е им-т слож. стр-ру и сост. из первич. и вторич. нар-й). Первич. деф-т непосред-о связан с биол. хар-ром бол-ни и им-т форму недо↑ и поврежд-я. Перв. деф-т не подлежит ПП кор-и, а явл об-том для мед. леч-я. Вторич. нар-я возн-т в рез-те ↑-я реб в усл-ях первич. деф-та.

4)необх-ма ран. диаг-ка и леч-е первич. деф-тов и своеврем. начало грамотн. корр-и втор. нар-й.

5) в кач-ве первич. деф-тов выступ-т нар-я элементар. псих. ф-й, а в кач-ве вторич. нар-й – нар-е ВПФ. Поск-ку ВПФ культ-ны, соц-ны по своему происх-ю, они в большей мере поддаются пед. и психол. возд-ю.

6)мех-змы возн-я вторич. деф-та различны и во многом зав-т от времени возн-я первич. нар-я (чем раньше оно возн-ло, тем тяжелее будет вторич. ) и от ст-ни выраж-ти 1 деф-та чем он глубже, тем тяжелее втор. нар-я и тем больше втор. нар-й);

7)идея о компенс-и. Компенсация как синтез биол. и соц. ф-ров.

1-бол. знач-е включ-я реб. в соц. значимую Д-ть;

2-при обеспеч-и эффектив. К-ции следует учит-ть слож. стр-ру деф-та (необх-ть преодол-я вторич. деф-та);

3-эф. К-я предпол-т подчин-е спец. воспит. соц-му и их взаимосвязь.

4-вкл. дет. в актив. труд. Д-ть;

5-необх-ть осознания деф-та.

 

 

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 467; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!