Темперамент и свойства нервной системы. Виды темперамента.

      Реактивность–степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.

Активность–степень энергичности человека при воздействии на внеш-

ний мир и преодолении препятствий на пути к цели.

Соотношение реактивности и активности определяется тем, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (от настроения, желаний, случайных событий) или от целей, намерений, стремлений, убеждений человека.

 Темп реакций проявляется в скорости протекания различных психических реакций и процессов: скорости движений, темпе речи, находчивости, скорости запоминания, быстроте ума.

 Пластичность–насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям.

      Экстраверсия – интроверсия:от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека – от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт) или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интраверт).

Экстраверсия - преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события.

 Интроверсия - преимущественная направленность личности на его собственный внутренний мир, собственное "Я", личные ощущения, переживания, чувства, мысли. Данный термин был введен К.Юнгом.

        Эмоциональная возбудимость–насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.

 На этой основе делается психологическая характеристика различных видов темперамента и их проявлений:

холерик – высокая реактивность и активность, повышенная эмоциональная возбудимость, пластичность, ригидность, пониженная сензитивность, экстравертированность, ускоренный темп реакций;

сангвиник – уравновешенность реактивности и активности, повышенная эмоциональная возбудимость, пластичность, ригидность, пониженная сензи-

тивность, экстравертированность, ускоренный темп реакций;

    флегматик – низкая реактивность и высокая активность, пониженная эмоциональная возбудимость, слабая пластичность, ригидность, пониженная сензитивность, интровертированность, замедленный темп реакций;

    меланхолик - низкая реактивность и активность, повышенная эмоциональная возбудимость, низкая пластичность, ригидность, повышенная сензитивность, интровертированность, подавленные реакции.

В реальной жизни практически не бывает ярко выраженных “чистых” видов темперамента, чаще встречаются смешанные типы. Так, например, человек может быть на 20% холериком и на 80% сангвиником.

     Рассмотренные четыре основных вида темперамента не могут исчерпать все многообразие индивидуальных форм. Между ними располагаются промежуточные формы и переходные типы. К тому же нужно помнить, что особенности проявлений психики зависят не только от присущего данной личности типа, но и от мотивов, от складывающихся обстоятельств и воздействий, от состояний личности и организма.

    Каждому виду темперамента присущи свои достоинства и недостатки и

нельзя делить темпераменты на хорошие и плохие. Просто для каждого темперамента следует найти отведенную ему природой нишу.

     Свойства нервной системы практически не меняются в процессе жизни человека. Но так как темперамент - это ограненные социальными условиями свойства нервной системы, то тренировкой и воспитанием можно корректировать (в известных пределах) его внешние проявления. Так, например, вспыльчивый холерик может научиться сдерживать себя, привыкнуть к самодисциплине, соблюдению режима дня и т.д. Следовательно, если человека правильно обучать и воспитывать, развивать положительные черты и ослаблять отрицательные, его темперамент будет претерпевать изменения, так как он не является чем-то раз и навсегда данным, застывшим и неподвижным.

      Особенности темпераментов целесообразно учитывать при подборе и расстановке людей по должностям, при выборе специальности. Различные специальности предъявляют свои требования к деловым возможностям человека. И эффективность его деятельности во многом зависит от психологических характеристик темперамента.

      Особенности темпераментов следует учитывать и при организации учебного процесса, так как в зависимости от динамических особенностей психики идет восприятие учебного материала. Впечатлительность, сообразительность, готовность, активность в учебе одних и инертность, медлительность, малая продуктивность других в значительной степени зависят от темперамента. А это, в свою очередь, влияет на результаты учебы. Поэтому для глубокого овладения учебным материалом занятия целесообразно строить так, чтобы обучаемые с холерическим темпераментом были заняты активной учебной работой, а флегматики успевали схватывать весь материал; чтобы заставить сангвиников быть внимательными к изложению; чтобы привлечь мысли и внимание обучаемых с меланхолическими чертами к содержанию занятия. Для этого обучаемым с темпераментом холерика можно дать дополнительную работу по подготовке и проведению занятий; флегматикам некоторые мысли, положения излагаемого материала повторить; сангвиникам – периодически задавать вопросы, чтобы стимулировать внимание; обучаемых с чертами меланхолического темперамента следует не только стимулировать, но и поддерживать их интерес, уверенность в возможности успешно овладеть учебным материалом.

 Особенности темпераментов следует учитывать и в воспитательной работе: у сангвиника следует периодически возбуждать чувство ответственности за начатое дело, проверять качество выполняемых заданий, т.е. контроль должен быть по существу, а не поверхностный. К людям с холерическим темпераментом следует предъявлять высокую, систематическую, ровную, справедливую требовательность, не предъявляя при этом грубости, невыдержанности, резкости в обращении; давать критическую оценку отрицательным чертам и указывать пути их устранения и преодоления. Флегматик требует систематического контроля, иногда – повышенной требовательности; у него необходимо вырабатывать быстроту реакции, вовлекать в дела коллектива, давая поручения и контролируя их выполнение. По отношению к меланхолику особенно недопустимы резкость, вспыльчивость, недомолвки, неопределенность, незаслуженные упреки, так как это особо тонкий, наиболее ранимый темперамент; требуется внимательность, чуткость, педагогический такт.

    Учет особенностей темпераментов необходим также в процессе руководства людьми, так как особенности темпераментов людей существенно влияют на успех их действий, да и на сам характер действий. И если руководитель, давая людям задание, будет учитывать особенности их темпераментов, то он добьется большего успеха, используя людей более рационально.

Наиболее благополучные семейные пары с устойчивыми максимально совместимыми отношениями отличаются противоположными темпераментами.

В дружеских отношениях чаще бывают люди одного темперамента, кроме холериков.

 Наиболее универсальными партнерами являются флегматики, их устраивает любой темперамент, кроме собственного, пары флегматиков оказываются, как правило, неблагополучными.

 Наряду с охарактеризованными видами темперамента, Павлов И.П. выделял еще 3 «чисто человеческих типа» высшей нервной деятельности:мыслительный, художественный и средний.

     Мыслительный: (преобладает активность второй сигнальной системы мозга левого полушария) рассудительны, склонны к детальному анализу явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Умеренны в своих чувствах, сдержаны, обычно интересуются математикой, философией, склонны к научной деятельности.

     Художественный тип: (преобладает активность первой сигнальной системы мозга правого полушария), мышление образное, эмоциональны, живое восприятие действительности, стремятся к широкому кругу общения, типичные лирики, людей мыслительного типа рассматривают как «сухарей». Интересуются театром, искусством, театром, поэзией, музыкой.

       Средний тип: (80%) «золотая середина»- разумное сочетание рационального и эмоционального, одно над другим может незначительно преобладать. По мнению И.П.Павлова, преобладание типа высшей нервной деятельности зависит от воспитания в детстве (до 12-16 лет).

2. Характер и его психологическая сущность. Типологизация и акцентуации. Характер (от греч. «charakter» - печать, чеканка) -совокупность устойчивых психических черт личности, влияющая на все стороны ее поведения, обуславливающая ее устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, деятельности, самому себе и выражающая индивидуальное своеобразие личности, проявляющееся в стиле деятельности и общении.

Характер - стержневое психическое свойство личности, накладывающее отпечаток на все стороны жизнедеятельности человека.

Понятие характера существенно различается в многообразных теоретических исследованиях. В современной зарубежной психологии выделяются следующие основные направления характерологии: конституционно-биологическое, психоаналитическое, идеологическое, психоэтическое.

В отечественной психологии в исследовании характера выделяют такие направления как идеалистическое, биологизаторское, материалистическое. Следует также отметить социально-оценочный оттенок при определении характера и значительную устойчивость психологических характеристик.

Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В нем черты темперамента содержатся уже в преобразованном виде.

Отмечается особое значение первых лет жизни человека (З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев) для формирования характера. 

По мнению Б.Г. Ананьева, характер является выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам следует относить: направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

 По мнению А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева, основные свойства характера – это уравновешенность - неуравновешенность, сензитивность - агрессивность, широта - узость, глубина - поверхностность, богатство - бедность, сила - слабость.

 В структуре характера выделяют две стороны: содержание и форму. Содержание составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. В формах характера выражаются различные способы проявления отношений, темперамента, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения.

Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент выступает динамической стороной характера, но в отличие от темперамента характер в большей степени обусловлен социальными факторами. Поэтому характер оказывает сильное влияние на проявление темперамента. С одной стороны, правдивыми, лживыми, злыми, добрыми, грубыми, доброжелательными, тактичными бывают люди с любым темпераментом, а с другой, при определенном типе темперамента одни социальные качества формируются легче и быстрее, а другие медленнее и труднее, требуют больших затрат. Так, например, холерику легче сформировать коммуникабельность, но труднее дисциплинированность, чем флегматику. Однако это не может служить оправданием негативных черт характера.

Черты характера - это приобретенные, сформированные качества личности, заложенные в детском возрасте. Они формируются на основе темперамента в процессе жизнедеятельности человека, под влиянием как внешних (социальных), так и внутренних (психологических) факторов.

Характер определяет: линию поведения человека, индивидуальные особенности психики, особенности его поступков. Таким образом, характер подчеркивает индивидуальность личности. В нем наиболее полно отражаются ее волевые качества.

В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они либо понятны и приняты, либо не приняты человеком за основу своей деятельности.

Под чертой характера понимают те или иные особенности личности, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

Основные черты характера: общие, по отношению к самому себе, по отношению к другим людям, по отношению к деятельности; интеллектуальные, волевые, эмоциональные.

Таким образом, характер является своеобразным выражением психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, направленности, темперамента, способностей человека. Направленность личности, ее убеждения, интересы, потребности, мотивы деятельности определяют содержание характера, его цельность или противоречивость, устойчивость и т.д. От характера, в свою очередь, зависит, какие мотивы деятельности станут главными, ведущими. Способности определяют интеллектуальные черты характера. Темперамент же является его динамической стороной. В то же время характер оказывает сильное влияние на проявление темперамента, на его изменение и выражение в деятельности.

Существует тесная взаимосвязь между характером и привычками человека, представляющими собой автоматизированно выполняемые действия, ставшие его потребностью. Отдельные действия и поступки при их неоднократном повторении становятся привычками, роль которых в жизни и деятельности человека исключительно велика. Из привычек складывается характер, в них он и проявляется.

Итак, характер не является врожденным свойством личности. Он формируется и развивается в процессе активной деятельности человека под воздействием социальной среды и воспитания. Сформировать у человека положительный характер – значит добиться того, чтобы он был убежденным, принципиальным, активным, трудолюбивым, общительным, коллективистом, добросовестно относился к выполнению своих функциональных обязанностей, обладал сильным, устойчивым и цельным характером.

Характер человека проявляется, прежде всего, в его деятельности, в речи и во внешнем облике. В деятельности человека можно увидеть его отношение к окружающему миру, к труду, к своим товарищам, руководителям, к самому себе; можно определить наличие положительных и отрицательных черт характера, его силу, устойчивость и цельность.

В речи проявляется общительность, духовная культура человека, внимательность к собеседнику или, наоборот, самоуверенность, желание "порисоваться", навязчивость, самовлюбленность. Если человек подтянут, бодр, жизнерадостен, приветлив, имеет опрятный вид, то это говорит о его внутренней собранности, организованности, целеустремленности, воспитанности, доброжелательности в отношении к другим людям. Неопрятность, неряшливость, развязность, неприветливость характеризуют человека с отрицательной стороны. Это и есть основные черты характера.

Совокупность тех или иных качеств и свойств, присущих характеру, позволяет произвести соответствующую классификацию или типологизацию. Для этого выделяются соответствующие основания, например: отношение человека к окружающей действительности, самому себе, деятельности и др. Однако точной классификации и типологии в настоящее время не существует, поэтому при характеристике человека обычно указывают на наиболее выделяющиеся его черты. Исходя из этого, одних называют людьми добрыми, общительными; других – людьми сильного, волевого характера; третьих - ответственными и дисциплинированными и т.д.

Сходство и различие в характерах людей во многом объясняется тем, что характер каждого человека – всегда продукт общества. В индивидуальном характере отражаются разнообразные типичные черты: профессиональные, возрастные, национальные и др. В то же время каждый типичный характер имеет свои индивидуальные черты.

 В реальной жизни, в реальных характерах реальных людей – множество оттенков и переходов. Это делает характер каждого человека неповторимым, с одной стороны, а с другой, он подчеркивает индивидуальность каждого человека.

Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний,

крайние варианты нормы рассматриваются исследователями как акцентуации характера. Отклонение акцентуаций от средней нормы порождает определенные проблемы и трудности. 

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, приводит к ухудшению процесса взаимодействия с другими людьми.

Акцентуированная личность - это, как правило, личность с характерологическими отклонениями от нормы, выраженными в чрезмерном усилении отдельных черт характера. Им присуща тенденция к особенному социально-положительному или социально-отрицательному развитию. Личностям с акцентуациями характера свойственны так называемые "места наименьшего сопротивления", особая уязвимость по отношению к некоторым факторам, которые для данных личностей являются психотравмирующими. Различают явные и скрытые (латентные) акцентуации характера.

Немецкий психолог К.Леонгард считает, что у 20-50 % людей некоторые черты характера настолько заострены (акцентуированы), что оказывают решающее влияние на их поведение, а это при определенных обстоятельствах приводит не только к конфликтным формам взаимоотношений, но и нервным срывам. Он выделяет двенадцать типов акцентуаций характера, основываясь на оценке стиля общения человека с окружающими.

Гипертимный тип характеризуется чрезвычайной контактностью, преобладанием приподнятого настроения, повышенной словоохотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики. Они энергичны, инициативны, деятельны. Однако им свойственны легкомыслие, некоторая раздражительность, недостаточно серьезное отношение к своим служебным и семейным обязанностям.

Дистимный тип характеризуется низкой контактностью, немногословием, пессимистическим настроением. Они ведут замкнутый образ жизни, домоседы, склонны подчиняться, а не доминировать. В то же время им присущи серьезность, добросовестность и обостренное чувство справедливости. Их непривлекательными чертами являются медлительность, пассивность и индивидуализм.

Циклоидный тип – характерно: частые смены настроения; в приподнятом они общительны, в подавленном – замкнуты; из-за колебаний настроения работает рывками, поэтому ему нельзя поручать ответственные продолжительные задания.

Возбудимый тип – характерно: низкая контактность, угрюмость, занудливость; они добросовестны в спокойном состоянии и склонны к брани, конфликтам, плохо контролируют свое поведение при эмоциональном возбуждении.

Застревающий тип – характерно: умеренная общительность, склонность к нравоучениям, занудливость; они обидчивы, подозрительны, конфликтны, обладают повышенной чувствительностью к социальной несправедливости; характерно стремление добиваться высоких показателей в любом деле, требования к себе - повышенные.

 Педантичный тип – характерно: чрезмерный формализм, брюзжание и

занудство; привлекают к себе ровным настроением, серьезностью, надежностью, добросовестностью и аккуратностью; однако трудно переключаются с одного занятия на другое и в неопределенных ситуациях теряются.

Тревожный тип – характерно: низкая контактность, неуверенность в себе, робость, нерешительность, длительное переживание неудачи; редко вступают в конфликты; они дружелюбны, самокритичны и исполнительны.

Эмотивный тип – характерно: стремление общаться в узком кругу, где их хорошо понимают; они обидчивы, часто находятся в подавленном настроении и слезливы; привлекают добротой, сострадательностью, исполнительностью, умением искренне радоваться чужим успехам.

Демонстративный тип – характерно: контактность, стремление к лидерству, доминированию, власти, похвале; они самоуверенны, самолюбивы, легко приспосабливаются к окружающим, склонны к интригам, хвастовству, лицемерию, эгоистичны; привлекают артистизмом, обходительностью, неординарностью мышления, умением увлечь и повести за собой.

Экзальтированный тип – характерно: высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, возможная конфликтность; они альтруисты, внимательны к друзьям и близким, обладают яркими и искренними чувствами, нередко художественным вкусом; не привлекает в них паникерство, подверженность отчаянию, сиюминутным настроениям.

Экстравертированный тип – характерно: открытость для любой информации, готовность выслушать и помочь любому; обладают высокой степенью общительности, уступчивы, исполнительны, но трудно организовываются; не привлекает в них легкомыслие, необдуманность поступков, склонность к распространению слухов, сплетен.

Интровертированный тип – характерно: низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию; ориентированы на свой внутренний мир, на собственную оценку; склонны к одиночеству, не допускают в свою личную жизнь; чрезмерно упрямы в отстаивании своих нереальных взглядов.

Однако чаще встречаются не чистые типы акцентуаций характера (личности), а промежуточные, смешанные. Они чаще проявляются в подростковом и юношеском возрасте (50-80 %). С годами они могут существенно сглаживаться, приближаться к норме. Но в старости они опять обостряются. Их выраженность может быть от легких форм (почти не заметных) до психопатии (серьезного психического заболевания, требующего изоляции). Для выявления акцентуаций используются специальные методики и тесты.

Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воздействия. Основа характера закладывается в первые семь-восемь лет жизни ребенка. Сензитивным периодом для становления характера принято считать возраст с 2-3-х до 9-10-и лет, когда идет процесс активного общения и которому свойственна открытость воздействию и окружающему миру.

Первоначально в характере человека закладываются такие черты как доброта, отзывчивость, общительность, а также противоположные им качества

– эгоистичность, черствость, безразличие к другим людям.

В школьный период черты характера, заложенные в семье, или закрепляются и сохраняются в течение всей последующей жизни, или начинают ломаться, что сопровождается внутренними и внешними конфликтами.

 В подростковом периоде идет интенсивное развитие черт характера, обуславливающих отношение подростка к обществу, людям и самому себе.

 В трудовой деятельности проявляются такие свойства характера как трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, сформированные ранее, еще в дошкольном детстве.

    Основные пути формирования характера: труд, влияние коллектива, личный пример, самовоспитание, индивидуальный подход.

3. Понятие способности. Классификация способностей. Категория «способности» давно является объектом научно-психологических исследований, однако однозначной, единой трактовки этой психологической категории пока нет. В различных научных публикациях можно найти определения понятия способностей в значительной степени отличающиеся друг от друга.

Одним из ведущих специалистов в исследовании способностей является Б.М. Теплов. По его мнению, способности – психические свойстваличности, позволяющие успешно овладевать конкретными видами деятельности и совершенствоваться в них.

    Способности определяют: 

1) индивидуально-психологические особенности личности, которые прояв-

ляются в оригинальности и самобытности приемов, используемых в деятельности;

2) индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность деятельности человека - успешность обучаемости;

  3)  способность переноса совокупности знаний, навыков и умений на новую ситуацию, при этом новая ситуация схожа с предыдущей не последовательностью способов действия, а требованиями к свойствам человека.

Современный подход в рассмотрении проблемы способностей сформировался в борьбе двух основных направлений:

· способности – особые качества, фатально обуславливающие деятельность человека (врожденные качества личности);

· способности – совокупность знаний, навыков, умений, т.е. приобретаемый человеком опыт в процессе его жизнедеятельности.

Способности следует рассматривать как прижизненные образования, которые находятся в постоянном развитии.

Развитие способностей происходит в процессе социализации личности, под влиянием социальных обстоятельств в широком смысле слова. Сильные, виртуозные, гибкие, тонкие пальцы в равной степени необходимы высококвалифицированным и врачу- нейрохирургу, и пианисту, и вору- карманнику («щипачу»). А вот кем станет ребенок, обладатель таких пальцев, во многом будет предопределенно именно социальными обстоятельствами.

Способность, которая не получает своего совершенствования, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться на практике, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием сложными видами деятельности, поддерживаются и развиваются соответствующие способности.

 Успешное выполнение любой деятельности зависит, как правило, не от одной какой-то способности, и может быть обеспечено различными способами. Дефицит одних способностей может компенсироваться за счет более сильного развития других.

Фундаментом для развития способностей выступают врожденные анатомо-физиологические задатки. Они обуславливают: во-первых, разные пути формирования способностей; во-вторых, быстроту развития способностей; в-третьих, уровень достижений в конкретном виде деятельности.

Задатки создают предпосылки для развития способностей. Они весьма многообразны и многозначны (особенности психических познавательных и эмоционально-волевых процессов, психических свойств и состояний, образований).

Способности обуславливаются задатками, но не предопределяются ими. Задатки сами по себе ни на что не направлены. Они способствуют формированию способностей в процессе жизнедеятельности человека. По мнению абсолютного большинства психологов, человек далеко не в полной мере в процессе своей жизнедеятельности реализует свои задатки.

Способности должны актуализироваться. Актуализация способностей

осуществляется при помощи соответствующих психологических механизмов: мотивационного, операционного, функционального.

Мотивационный механизм - способности не будут реализованы без мотива и без желания.

Операционный механизм - набор операций (способов), с помощью которых реализуются способности, так как понятие «способности» происходит от слова – способ.

Функциональный механизм (процессуальный)- качество психических процессов, с помощью которых осуществляется функционирование операционного механизма способностей.

Каждая способность имеет свою специфику и вместе с тем общую структуру. Структура способностей представляет собой ведущее свойство и вспомогательное свойство. У одного и того же человека могут быть развиты разные способности к различным видам деятельности, но одна из них, как правило, будет более значимой, чем другие, это, с одной стороны; с другой, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они различаются по уровню своего развития.

Для измерения уровня развития способностей применяются различные методики: Айзенка, Кеттела, Спирмена, Бине и др. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что более объективные результаты дают методики выявления динамики успешности в процессе деятельности. Успешность деятельности во многом предопределяется не отдельной способностью, а сочетанием целого ряда способностей. Сочетание способностей носит чисто индивидуальный характер.

Каждый человек обладает задатками (соответствующим набором), но не у каждого, и не все задатки развиваются в способности. Решающее значение в развитие способностей играют социокультурные факторы.

При рассмотрении проблемы классификации способностей необходимо исходить из их многообразия и разносторонности.

Выделяют два уровня способностей:

· репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать соответствующим уровнем навыков и умений;

· креативный, обеспечивающий создание нового, оригинального уровня знаний и умений.

Виды способностей:

Природные (врожденные, естественные) – в своей основе они обуслов-

лены биологически. Многие из этих способностей на уровне задатков у человека и высокоорганизованных животных общие (восприятие, память, мышление, элементарная коммуникация и др.), но на уровне психологического механизма формирования способностей совершенно различны.

Специфические человеческие способности (СЧС) включают в себя способности обеспечивающие жизнедеятельность человека в социальной среде;

они основаны на пользовании речью, логикой, мышлением и др.

Основными условиями развития данного вида способностей (СЧС) являются: наличие социального окружения, отсутствие природных задатков для выполнения социальных функций, необходимость выполнения сложных социальных функций, наличие с момента рождения интеллектуального окружения, отсутствие с момента рождения жестких, запрограммированных структур поведения.

Эта группа способностей развивается только при наличии социального окружения.

Общие (умственные, двигательные, способности памяти, речи и др.) - обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществление различных видов деятельности.

    Специальные (профессиональные) способности – система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Для специальных способностей необходимо развитие задатков особого рода. К ним относят: литературные, художественные, инженерные, конструкторские, лингвистические, музыкальные, спортивные и т.д. При этом следует подчеркнуть, что общие и специальные способности между собой тесно взаимосвязаны. Развитие специальных способностей невозможно без совершенствования общих.

Теоретические и практические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, либо к конкретнымпрактическим действиям.Эти способности, в отличие от других, очень редко сочетаются друг с другом, такое встречается, как правило, только у одаренных людей.

Учебные и творческие способности – определяют как успешность обучения человека, так и обеспечивают создание новых предметов материальной и духовной культуры. Они обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей человека в различных сферах деятельности.

Способности к общению и взаимодействию– наиболее социально обусловленные потребности, обеспечивающие взаимодействие человека с социальным окружением посредством вербальных и невербальных форм общения, убеждения, внушения, примера и др.

Предметно-познавательные и предметно-деятельные способности–обеспечивают адаптацию человека к окружающей действительности, ее освоение и преобразование, правильное восприятие действий окружающих, помогают строить свое поведение в соответствии со складывающейся обстановкой. Особыми способностями выступают способности воспринимать людей и правильно их оценивать.

 Особая успешность человека в одной или нескольких областяхдеятель-

ности выделяет его среди других людей. Выделяют следующие виды такой успешности: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность - особо успешная деятельность человека в какой-то области деятельности и выделяющая его среди других, выполняющих аналогичные действия. Одаренность часто проявляется при наличии совокупности разносторонних способностей, предопределяющих успешность деятельности человека в нескольких сферах деятельности.

Талант –высшая степень одаренности. Особенность таланта заключается

в том, что человек создает что-то новое, неординарное, не похожее на то, что уже было. Он характеризуется высоким уровнем креативности.

Гениальность- высшая степень одаренности. Гениальность создает шедевры, которые остаются в веках общечеловеческой культуры. Гений создает эпоху в своей сфере деятельности, то, что не потеряет своей уникальности со временем.

Наряду со способностями, существуют и неспособности.

Неспособность – определенные особенности психики человека, предопределяющие его не успешность в некоторых сферах деятельности. Она вызывает синдром не успеваемости. Синдром неуспеваемости – закономерные соотношения психологических особенностей с проявлением профессиональной неуспеваемости.

Основные факторы, вызывающие синдром неуспешности: эмоциональная неустойчивость, невнимательность, рассеянность, неуравновешенность, повышенная возбудимость, замедленность сенсорных процессов, особенности темперамента и др.

Разрешению этой проблемы способствует составление профессиограмм, ядром которых выступают психограммы (психологические качества, какие обеспечивают наиболее эффективное функционирование личности в рамках данной профессии).

Развитие способностей предполагает, в первую очередь, не сковывание игр детей, вовлечение их в творческие, комплексные игры, многоплановость и разнообразие видов деятельности, творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей, соответствующая мотивация, положительный эмоциональный настрой.

Мы поможем в написании ваших работ!