Основные требования к оборудованию помещения для физкультурных занятий

Для проведения физкультурных занятий в помещении детского сада выделяется специальный зал со свободной от предметов разми-ночно-игровой зоной, размеры которой должны быть достаточными для размещения группы детей, выполняющей всевозможные пере­строения, для организации подвижных игр. Эта зона имеет четкие ограничения (резиновые коврики, сетка, шнур, рельефный бордюр и т. д.), чтобы дети, находясь в ней, не боялись столкнуться с предме­тами спортивного инвентаря и имели возможность самостоятельно передвигаться. Спортивное снаряжение, опасное при столкновении, располагается в 2 - 3 м от игровой зоны.

В зале необходимы слуховые, осязательные, зрительные ориен­тиры, комплекс спортивного оборудования, обязательного для про­ведения, физкультурных занятий в детском саду (шведская стенка, гимнастические скамейки и т. д.), комплекс тренажеров, адаптиро­ванных для работы со слепыми и слабовидящими дошкольниками, которые должны быть стабильно расположены в зале и иметь к себе свободный доступ.

Требуется специальное оборудование, способствующее разви­тию умения правильной ходьбы и ходьбы в различных условиях (дорожка для обучения отдельным элементам шага и прямолинейно­сти ходьбы, ребристые дорожки, дорожка с разным покрытием, гор­ки, ступеньки, деревянные платформы и др.).

Атрибуты для физкультурных занятий (гимнастические палки, обручи, мячи, кегли, мешочки с песком, скакалки, ленточки, флаж­ки) должны быть по возможности озвученными (озвученные мячи, мишени, кегли и т. д.). Для детей с остаточным зрением необходимы яркие, цветные пособия и инвентарь. Все атрибуты должны быть безопасны для здоровья детей.

Необходимы дидактические пособия, позволяющие продемон­стрировать ребенку правильную позу при выполнении того или ино­го движения. Можно использовать объемную куклу, шарнирную пло­скую куклу, таблицу различных поз человека, рельефные изображе­ния положений осваиваемых движений.

Большое значение придается техническим средствам, позво­ляющим ребенку самостоятельно проверять качество выполняемого движения (стойка с ограничительной планкой, специальная доска с ограничителями, градуированный экран ит. д.).

Все предметы, находящиеся в физкультурном зале, должны иметь яркую окраску, что значительно улучшает пространственную ориентировку детей с остаточным зрением.

Прогулка как средство физического воспитания и коррекции

Прогулка - один из режимных моментов детского сада и один из видов физического воспитания дошкольников. В массовом дет­ском саду прогулки проводятся так, чтобы разнообразная деятель^ ность детей способствовала развитию ивоспитанию. В структуру прогулки входят наблюдения, трудовая деятельность, подвижные и свободные игры, индивидуальная работа подвижению, если ребенок отстает, массовая работа по развитию основных видов движений (бег, равновесие, ходьба на лыжах, езда на велосипедах). Прогулки имеют значение и как закаливающий фактор.

В специальном детском саду на утренние прогулки остается меньше времени, по сравнению с массовым детским садом, так как в это время проводится индивидуальная и групповая работа специали­стами: логопедом, офтальмологом, тифлопедагогом.

Для ослабленных детей прогулка особенно необходима, и орга­низовать ее надо так, чтобы за короткое время (1 - 1,5 ч) дети от­дохнули бы от занятий в помещении и в разнообразной деятельно­сти закрепили бы полученные знания, умения, навыки, а также по­лучили бы новые.

Для того чтобы прогулка доставляла детям радость и способст­вовала их развитию, необходимо прежде всего создать максимум ус­ловий для и* разнообразной свободной деятельности. При этом на площадке для прогулок должно быть стандартное физкультурное оборудование: щиты для метаний, баскетбольные кольца, кольцебро-сы, гимнастические стенки, горки, разнообразные воротики для под-лезания, а также тематические постройки: дома, беседки, столы, скамейки, песочницы, деревянные лабиринты на подставках.

Воспитателям рекомендуется дополнять прогулки атрибутами, которые можно сделать самим: скакалки, веревочки, цветные лен­точки, полоски, флажки, изображения животных на палочках для втыкания и на веревочках для надевания, а также виды транспорта, птицы, геометрические фигуры для игр с песком и снегом. В зимнее время можно изготовить цветные льдинки из формочек.

Можно разнообразить каждую прогулку готовыми атрибутами: мячи, кегли, городки, кольцебросы и т. д.

Воспитатели могут нарисовать на песке, снеге, асфальте лаби­ринт, круги для прыжков, подвижных игр, метания, ориентировки в пространстве. Дня организации трудовой деятельности желательно использовать во время прогулки яркие удобные пособия (лопаты разные по цвету и размеру), ведерки (большие, маленькие, разные по цвету) и т. д.

Одной из основных задач прогулок с детьми с нарушением зре­ния является их коррекционная направленность. Прогулка начинает­ся с наблюдения, благодаря которому воспитатель формирует у детей конкретные знания, развивает мышление, речь. Трудовая деятель-

ность также может быть коррекционно направленна, чему способст­вует:

- цветовая гамма пособий (лопатки, ведерки);

- ориентировка в микро- и макропространстис (сгребание му­сора от середины к углам, и наоборот);

- последовательность действий;

- карта-план места деятельности.

Трудовая деятельность может проходить на участке, в цветнике, огороде, где попутно решаются и другие задачи: например, по закре­плению цвета, формы, величины, структуры предметов и т. д. На­пример, наблюдая природные объекты в разные сезоны года, тифло­педагог может проводить наблюдения и коррекционную работу по обогащению и развитию образности речи на основе предметной со­отнесенности слова, учить узнавать предмет по существенным при­знакам, выделять его среди других на основе владения приемами сравнения. Например, используя цветы, деревья, транспорт, птиц и др. можно обучать понятиям «дальше - ближе» (дом, машина), «выше - ниже» (дома, деревья, облака), «больше - меньше», «что на что заходит» (дерево на дом).

В дальнейшем детей учат использовать способы нестереоско­пического восприятия перспективы и формируют представления о движущихся предметах, их восприятие на расстоянии. При этом Прогулки также способствуют развитию мелкой и общей моторики, формированию представлений о деталях предметов, мало доступных для самостоятельного восприятия, пространственной ориентировке от себя и от предмета в микро- и макропространстве, умению пере­носить знания и навыки в самостоятельную практическую деятель­ность.

Двигательная активность на воздухе усиливает обмен веществ, окислительно восстановительные процессы, улучшает работу всех органов и систем. Этому немало способствуют подвижные игры на участке и, конечно, самые разнообразные атрибуты к. ним: ленточки, флажки, геометрические формы, мячи, воротики и т. д.

В любой подвижной игре можно поставить коррекционные за­дачи. Например, в игре «Кто раньше дойдет до середины» решаются задачи развития ориентировки в макропространстве, закрепление определенного цвета и формы, развитие глазодвигательной функции и быстроты реакции.

В ш-рс «Забрось мяч в кольцо» отрабатывается умение метать в вертикальную цель, развиваются глазомер, точность движений и би­нокулярное зрение.

Игра «Ловишка, бери ленту» проводится для закрепления опре­деленного цвета, развития координации движений, ориентировки в макропространстве, формирования быстроты реакции и ловкости.

Помимо подвижных игр на участке, воспитатель организует свободные игры, в которых также решаются коррекционные задачи:

- закрепление представления о цвете, форме, величине при обыгрывании предметов;

- развитие представления о предметах: назначение, использова­ние, способы действия;

- ориентировка в микро- и макропространстве (посуда— квартира);

- использование полученных знаний в играх.

Правильно организованная и оснащенная пособиями деятель­ность детей на про1улке приносит свои плоды. Дети охотно идут на про!улку, охотно занимаются предложенной деятельностью, не заме­чая, что это не игра, а обучение. Поэтому необходимо тщательно продумывать каждый выход на прогулку с учетом погоды, сезона, знаний и умений детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОБСЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Реализация специальной программы предполагает знание педа­гогами исходного уровня физического развития ребенка по основ­ным возрастным параметрам:

- оценка физического развития - рост, вес, окружность грудной клетки;

- оценка уровня развития двигательных способностей - мы­шечная сила, выносливость, гибкость, точность, прыгучесть, быстро­та, равновесие;

~ оценка функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем в покое и при стандартных физических нагруз­ках.

Определение исходного уровня физического состояния ребенка дает возможность выявить основные отклонения и их причины, спланировать перспективы и обосновать формы организации физи­ческого воспитания. Обследование проводится медицинским и педа­гогическим персоналом детского сада по имеющимся методикам с помощью приборов для выявления физической подготовки дошколь­ников.

Полученные данные уточняются путем наблюдения за выпол­нением детьми заданий на физкультурных занятиях и в свободной игровой деятельности. На основе полученных данных тифлопедагог распределяет детей по подгруппам (по уровню физического разви­тия), что позволяет в дальнейшем организовать диф­ференцированный подход при реализации профаммы.

Примерная карта обследования рассчитана на все годы пребы­вания ребенка в дошкольном учреждении. Она позволяет проследить динамику физического развития детей. На основе полученных дан­ных специалисты группы намечают перспективы работы на следую­щий год, а также обосновывают необходимость повторения про-фаммного материала, неусвоенного за текущий год.

Оценка уровня физического развития производится по крите­риям:

1 - низкий уровень . Антропометрические данные ниже юзрас-. гной нормы; показатели физической подготовленности ниже возрас­тной нормы. При выполнении основных движений допускаются гру­бые ошибки или же требуется значительная словесная и действенная помощь со стороны взрослого. Ребенок не проявляет интереса к са­мостоятельной двигательной активности.

И- средний уровень.Антропометрические данные соответст­вуют возрастной норме, показатели физической подготовленности близки к возрастной норме. При выполнении основных движений допускает небольшие неточности, замедлен темп, требуется незначи-

тельная помощь взрослого. РебенЬк проявляет интерес к самостоя­тельной двигательной активности.

Ш- высокий уровень.Антропометрические данные соответст­вуют возрастной норме, показатели физической подготовленности соответствуют возрастной норме. Выполнение основных движений самостоятельное, характеристика выполняемых движений удов­летворительная. Ребенок активен, проявляет интерес к самостоя­тельной двигательной деятельности.

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 731; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!