Коррекцнонная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работетифлопедагога

Автор-составитель

МЛ. Денисова,

учитель-дефектолог

Консультативно-практического центра

по абилитации детей со зрительной патологией

 

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная тифлологическая наука, опыт жизни и деятельно­сти взрослых инвалидов по зрению свидетельствуют об их больших потенциальных возможностях, и в то же время указывают на глубо­кое отставание в физическом развитии, которое осложняет решение самой актуальной проблемы современности --интеграции инвалидов по зрению в общество (Л. Ф. Касаткин, В. А. Кручинин, Л. А. Семенов, Б. В. Сергеев).

Причина отставания физического развития взрослых заключа­ется в том, что тяжелый зрительный дефект осложняет на ранних этапах развития ребенка процесс активного познания окружающего мира, который связан прежде всего с его двигательной активностью. Нарушения зрения ограничивают движения детей в первые годы жизни, по сравнению со зрячими сверстниками. Слепые дети испы­тывают страх передвижения в незнакомом пространстве, что приво­дит к дефициту движения.

Ряд авторов, изучавших особенности физического развития де­тей с тяжелыми нарушениями зрения, отмечают, что слепые и сла­бовидящие дошкольники характеризуются меньшей подвижностью, но сравнению со зрячими сверстниками, нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при ориентировке в про­странстве, выполнении движений на равновесие. Осложнено форми­рование понятий об основных движениях, что снижает двигательную активность, сдерживает развитие естественных потребностей в дви­жении. Слепые и слабовидящие дети чаще подвержены простудным заболеваниям.

Вместе с тем убедительно показано, что при целенаправленном систематическом воспитании детей с тяжелой зрительной патолошей можно не только скоррегировать недостатки физического развития, но и предупредить вторичные отклонения. При этом становится возможным преодолеть стихийность, непоследовательность, нерав­номерность развития, раскрыть потенциальные возможности детей.

Организация специальных детских садов для детей с тяжелыми нарушениями зрения создает благоприятные предпосылки для пре­одоления отклонений и предупреждения недостатков физического развития, а также условия для целенаправленного физического вос­питания этих детей, что вполне возможно при реализации програм-мы, учитывающей возрастные возможности ребенка и знания взрос­лыми (педагогами, родителями) коррекционных методов воздействия на физическое развитие. Следует помнить, что формирование двига­тельных умений и навыков происходит на основе сенсорной депри-вации.

Наш опыт работы со слепыми и слабовидящими дошкольника­ми подтвердил основные выводы тифлопедагогов о проблемах физи­ческого развития детей с тяжелыми нарушениями зрения, одновре­менно позволил выявить специфические особенности, обусловлен­ные возрастом, степенью и характером зрения, семейным воспитани­ем. Преодоление недостатков физического развития детей с тяжелым нарушением зрения возможно при условии раннего педагогического вмешательства в процесс физического воспитания ребенка с учетом особенностей его познавательной деятельности.

Эффект работы взрослых по физическому воспитанию детей со зрительной патологией обусловливается в значительной степени формированием у них потребности к активному, самостоятельному, осмысленному движению, сформированностью специальных знаний и умений ориентировки в пространстве, преодолением фобии (страха) пространства.

Медико-педагогические исследования физического развития до­школьников в специальном детском саду и наблюдения за их сво­бодной деятельностью выявили особенности отставания физического развития детей раннего возраста по отношению к возрастной норме. Например, овладение ходьбой, которая является одним из необходи­мых двигательных навыков, происходит у слепых к 2—2,5 годам, у слабовидящих к 1,5 годам, тогда как нормально видящие дети овла­девают ею к концу первого года жизни.

Особенно трудным для детей со зрительной патологией являет­ся овладение правильной вертикальной позой в положении стоя и ходьбой, что влечет за собой нарушение осанки, появление плоско­стопия, делает невозможной выработку правильной координации движений и т. д.

К моменту поступления большинства детей в специальный дет­ский сад (к 3 годам жизни) наблюдается их общее физическое от­ставание, что обусловливает необходимость коррекции вторичных нарушений физического развития и разработки специальных ком­пенсаторных приемов физического воспитания.

Основными задачами физического воспитаниядошкольников с нарушением зрения являются охрана и укрепление здоровья, нерв­ной системы, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным ребенку видам деятельности, формирование нравственных и лично­стных качеств.

Наряду с общими задачами физического воспитания, преду­смотренными программой для массовых детских садов, в специаль­ном (коррекционном) дошкольном учреждении решаются специаль­ ные задачис учетом познавательной деятельности детей и предше­ствующего двигательного опыта:

- повышение двигательной активности детей путем создания специальных условий, позволяющих преодолевать скованность, ог­раниченность, недостаточность движений, боязнь передвижения в пространстве;

- формирование жизненно необходимых двигательны.х умений И навыков на основе деятельности сохранных анализаторов;

- коррекция икомпенсация недостатков физического развития;

- формирование личностных качеств, воспитание положитель­ной мотивации и самостоятельной двигательной деятельности, Пре­одоление ложного стыда, неуверенности в своих силах, коммуника­тивных свойств личности.

Решение общих и специальных задач, обеспечивается реализа­цией специальной программы по физическому воспитанию. Она включает в себя дополнительные разделы, не предусмотренные об­щей программой для массовых детских садов, предполагает специ­фические формы организации работы по физическому воспитанию, органическую связь медицинского, педагогического персонала и ро­дителей в решении задач физического развития, раскрывает специ­альные приемы работы с детьми со зрительной депривацией, вклю­чает описание и требования к оснащению физкультурных занятий.

Программа по физическому воспитанию обеспечивает ребенку условия для самостоятельной ориентировки в пространстве, создает предпосылки для расширения сферы интересов, общения.

Программа построена по концентрическому принципу, предпо­лагает увеличение объема и усложнение содержания материала по годам обучения и разделам.

Общие разделы программы включают:

1. Основные движения:

- ходьба, бег, ползание, лазанье, прыжки;

- упражнения с шагом, на развитие равновесия, коорди­нации движений;

- формирование осанки;

- основные положения (рук, ног, головы; положения сидя, лежа, упоры).

2. Обшеразвивающие упражнения: упражнения для рук и плече­вого пояса, ног, туловища;

3. Спортивные и подвижные игры с элементами спортивных игр и основных движений.

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия: закаливание (солнце, воздух, вода), кварц.

Специальные разделы программы включают:

1. Развитие навыков пространственной ориентировки:

- ориентировка на себе (знание схемы тела);

ориентировка в физкультурном зале и на спортивной площадке (знакомство с помещением зала, с предметами, за полняющими его, и их назначением, условиями безопасного передвижения);

- определение направления;

- знакомство и обучение;

- ориентировка с помощью слухового и тактильно-двигательного анализаторов.

2. Коррекция вторичных дефектов:

- исправление нарушений осанки, плоскостопия;

- коррекция скованности, ограниченности и недостаточ­ности движений;

- преодоление боязни передвижения в пространстве.

3. Формирование мотивации движений - положительного инте­реса к двигательной деятельности.

4. Развитие элементарных зрительных функций:

- прослеживающей функции глаза;

- глазомера;

- бинокулярного зрения;

-гимнастика для снятия зрительного утомления.
Примечания:

1. Все перечисленные разделы составляют содержание програмного материала с первого по четвертый год воспитания.

2. Качественное усвоение программы по физическому воспита­нию дошкольников с нарушением зрения предполагает совместную деятельность всех специалистов дошкольного учреждения и органи­ческую связь с другими специальными разделами программы:

1) программы по ориентировке;

2) программы по сенсорному развитию ребенка:

а)развитие элементарных функций всех сохранных анализато­ров;

б)развитие мелкой моторики;

в)развитие элементарных зрительных функций.

Тифлопедагог имеет право повторить на последующих возрас­тных этапах развития ребенка материал предыдущего года обучения,если тот не успевает в соответствии с требованиями программы.

 

- Основной организационной формой реализации программы является физкультурное занятие, проводимое воспитателем с учетом

- рекомендаций учителя-дефектолога, офтальмолога, врача ЛФК, невропатолога.

- Кроме того, элементы физического развития ребенка органиче­ски включаются во все режимные моменты работы специального I детского сада и семейного воспитания.

- Критерием сформированности двигательных умений и навыков, качества их выполнения должна быть практическая самостоятельная деятельность, которая осуществляется в повседневных подвижных и спортивных трах, вечерах досуга, спортивных праздниках и пр.

- В конце учебного года медико-педагогический коллектив груп­пы отражает динамику физического развития, выявляет причины за­труднений и определяет перспективы работы на следующий год.

- Программа по физическому воспитанию для слепых и слабови­дящих детей является экспериментальной новаторской. Тифлопеда­гоги адаптируют ее с учетом состава группы, индивидуальных осо­бенностей детей, предшествующего опыта их развития.

- Программа отражает достижения современной тифлологии, ис­следования в области физического воспитания и нашего опыта рабо­ты с детьми с тяжелыми нарушениями зрения в течение ряда лет.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

- I год обучения

- Знакомство с основными положениями

- Основная стойка. Ребенок должен стоять прямо, касаясь стены одновременно затылком, обеими лопатками, плечами, ягодицами, пятками. Пятки вместе, носки врозь, ноги в коленях не сгибать. Жи­вот подобран, плечи и руки опущены вниз, пальцы полусогнуты и прижаты сбоку к бедрам (формирование правильной осанки).

Стойка ноги врозь (на ширину плеч), руки на поясе. Обычное положение стоп, стопа - на себя, стопа - от себя. Прямое положе­ние головы, наклоны головы влево - вправо, вперед - назад.

Положение рук - руки вперед, вверх, в стороны, на пояс, за спину.

Положение ладоней - кверху, книзу, внутрь, пальцы - прямые, сжатые в кулачок; кистей рук - обычное положение. Положение сидя, лежа.

Формирование представлений о движении

Основные движения:

- ходьба - обычная, на носках (на пятках), за воспитателем на звук, по спецдорожке;

- бег - обычный, на носках - по прямой, врассыпную (не шар­кая ногами, не опуская головы, сохранять правильную осанку);

- катание, бросание, ловля мяча двумя руками: друг другу вверх, в ворота вниз;

- упражнения в равновесии: ходьба по прямой дорожке, по дос­ке, гимнастической скамейке, по ребристой доске, перешагивание через предметы; медленное кружение в обе стороны;

- ползание на четвереньках по прямой, подлезание под препят­ствия, перелезание через скамейку; лазанье по гимнастической стен­ке (учить хвататься за перекладину во время лазанья, не пропуская реек);

- прыжки на двух ногах на месте и с продвижением;

- Строевые упражнения: в рассыпную, в колонну по одному, в круг (с помощью взрослых);

- танцевальные упражненья: кружение в парах, притопывать попеременно ногами и последовательно одной ногой; выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).

Общеразвивающие упражнения

Для рук и плечевого пояса: поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно); хлопать перед собой и от водить руки за спину; вытягивать руки вперед, в стороны, поворачи­вать их ладонями вверх; шевелить пальцами; сжимать кисть в кулак. Для ног: подниматься на носки; приседать, держась за опору, без нее, приседать, вынося руки вперед; поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.

Для туловища: повороты вправо, влево; из исходного поло­жения сидя: поворачиваться (положить предмет сзади себя, повер­нуться и взять его); из исходного положения лежа на спине: одно­временно поднимать и опускать ноги, двигать ногами попеременно.

На ориентирование: части тела (руки, ноги, голова, туловище), общие сведения о положениях, принимаемых ими; упражнения на формирование пространственных понятий: слева - справа, выше -ниже, спереди - сзади; определение направления по звуковому сиг-•. налу; передвижение к нему шагом и бегом, ходьба за звуковым сиг­налом; катание мяча в озвученную цель.

Подвижные игры: с ходьбой и бегом, прыжками, с подлезанием с мячом, на ориентировку в пространстве.

Учить детей выполнять правила в подвижных играх, развивать интерес к ним.

Спортивные игры: знакомство с санками, лыжами, трехколес ным велосипедом.

/ Познакомить с терминологией простейших движений и положе-

ний. Учить осуществлять контроль за выполнением движения. Ис­пользовать для обучения метод опосредованной наглядности (показ на ребенке или взрослом).

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 603; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!