ПО КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Основные методы обучения

* 1.Наблюдение включает использование всех сохранных анали­заторов.

2. Рассматривание адаптированных рисунков, иллюстраций с детьми, имеющими остаточное зрение.

3. Свободное тематическое рисование со слабовидящими деть­ми.

4. Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.

5. Этюды, театрализованная деятельность. _.

6. Моделирование ианализ заданных ситуаций.

7. Импровизации.

8. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные.

9. Логоритмика, ритмопластика.

 

10. Использование пальчиковой гимнастики.

11. Чтение художественных произведений.

12. Сочинение историй.

13. Беседы, рассказы педагога и детей с использованием нерече­вых средств общения.

14. Использование настольных дидактических игр соответст­вующей тематики.

15. Использование игр на развитие вокальной мимики и слухо­вого внимания.

Критерии оценки сформированности неречевых средств общения слепых и слабовидящих детей

Вследствие невозможности для слепых детей использовать в процессе познания окружающей действительности дистантный зри­тельный анализатор, понятно различие в оценке сформированное™ у данных детей неречевых средств общения.

Конечной целью обучения слабовидящих детей является овладе­ние ими умением адекватно и самостоятельно воспринимать и пра­вильно и самостоятельно воспроизводить неречевые проявления, т. е. сформированность полноценных средств неречевого общения, не отличающихся от таковых у зрячих, нормально видящих.

Незрячим же детям очень важно прежде всего научиться само­стоятельно и правильно воспроизводить мимические и пантомимиче­ские действия и интонацию с целью: а) в своих действиях и поведе­нии не выделяться среди зрячих; б) передавать адекватными нерече­выми действиями свое эмоциональное состояние.

Для адекватного же восприятия эмоционального состояния собе­седника слепому ребенку необходимо различать, используя слуховой, дистантный анализатор, тонкости и оттенки интонации голоса собе­седника.

Из вышеизложенного следуют различия в определении уровней сформированности неречевых средств общения у слепых и слабови­дящих детей, а также в методах обучения. Задачи, формы организа ции работы, программа обучения слепых и слабовидящих неречевым средствам общения являются в основном общими, так как и те и другие дети должны овладеть средствами общения на уровне возрас­тных возможностей.

Уровни сформированности неречевых средств общения у слепого ребенка

0 - неадекватно воспринимает, не понимает и не воспроизводит заданное в упрощенном варианте даже с помощью педагога. Может правильно воспринять только интонацию говорящего и объяснить ее словами либо адекватными действиями, но сам ее воспроизвести за­трудняется.

1 - адекватно воспринимает и воспроизводит заданное в упро­щенном варианте с помощью педагога (изолированные жесты, мими­ка - у себя и педагога). Воспроизводит знакомую заданную интона­цию по просьбе педагога.

2 - адекватно воспроизводит и правильно воспринимает в само­стоятельной практической деятельности упрощенные мимические и жестовые действия. На уровне моделирования ситуации справляется с упрощенными вариантами заданий с помощью педагога. Воспроиз­водит ивоспринимает интонацию в игровой ситуации.

3 - адекватно воспринимает ивоспроизводит самостоятельно и по алгоритму задания на соответствие и правильность выполнения мимических и жестовых движений. Использует сохранные анализа­торы в соответствии с необходимостью. На уровне смоделированных ситуаций справляется с заданным самостоятельно. Только с помо­щью педагога решает задачи на использование неречевых средств общения на практике.

4 - адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно в практической деятельности все задания, направленные на выявление уровня сформированности неречевых средств общения.

 

Уровни сформированноепш неречевых средств общения у слабовидящего ребенка

0 - воспринимает только простейшие задания, адекватно вос­производит простые задания с помощью педагога.

1 - адекватно воспринимает и самостоятельно воспроизводит простейшие задания, справляется с простейшими смоделированными ситуациями только с помощью педагога. Не справляется с заданиями средней ступени сложности.

2 - адекватно воспринимает и воспроизводит несложные смоде­лированные ситуации, используя алгоритмы. Включает полученные знания в игровую деятельность, но в жизненных ситуациях использу­ет не всегда. Задания средней ступени сложности выполняет с не­большой помощью педагога.

3 - адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, использует сформированные навыки в практической деятельности с небольшой помощью педаго­га.

4 - адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит задания; использует сформированные навыки в самостоятельной практической деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

ПРИМЕРНАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

НЕРЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

Примечание. Эффективность работытифлопедагог по форми­рованию у ребенка с нарушением зрения неречевых средств обще­ния в определенной мере обусловливается уровнем овладения им не речевыми проявлениями на момент поступления в группу. Поэтому одним из условий реализации предложенной программы является обследование уровней сформированное™ неречевых среде г* обще­ния. В предложенной карте обследования отражены основные ха­рактеристики, которые являются условиями или предпосылками для формирования неречевых средств общения. Тифлопедагог при зггом учитывает данные обследования ребенка всеми специалистами до­школьного учреждения: офгальмолога, невропатолога, терапевта, ло гопеда и др.

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Зрительный диагноз.

* 4, Сопутствующие заболевания.

5. Положение ребенка в семье.

6. Готовность опорно двшателыш!о аппарата:

а) общая моторика: походка, осанка, наличие навязчивых дои

жении;

б) мелкая моторика: состояние мышечного тонуса, точное и движений, их сила.

7. Готовность жестовой мускулатуры:

а) состояние тонуса,

б) объем движений,

в) качество движений.

8. Готовность мимической мускулатуры:
а} состояние тонуса,

 


б) амплитуда мимических движений,

в) качество воспроизведения мимических движений.

9. Способность понимать и воспринимать адекватно с помощью
сохранных анализаторов мимические движения, жесты, интонацию:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не воспринимает.

10. Способность воспроизводить мимику, жест, интонацию:

а) самостоятельно, на основе образов памяти,

б) отраженно,

в) сопряженно,

г) не воспроизводит.

11. Умение определить значение эмоции, жеста и позы, изобра­
женных изолированно, вне контекста детьми с сохранным формен­
ным зрением:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не определяет.

12. Умение определить эмоциональное состояние персонажа
сюжетного изображения детьми с сохранным форменным зрением:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не определяет.

13. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в
смоделированных ситуациях:

а) сюжетно-ролевая игра,

б) этюды,

в) театрализованная деятельность.
Сформировано:

а) в соответствии с возрастом;

б) пользуется при условии словесной стимуляции;

в) не сформировано. .

14. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях:

а) самостоятельно,

б) со словесной стимуляцией,

в) не использует.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педаго­гика, 1980.

2. Водолее А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

3. Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственно­го развития детей // Дошкольное воспитание. '1982. № 11.

4. Головина Т. П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1987.

5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987.

6. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного воз­раста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., !9§1.

7. Залюбовский Т. М. Сенсорные предпосылки человека в усло­виях слепоты //Дефектология. 1981. № 12.

8. Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.

9. Лисина М. И., Капгеля А. Г. Общение со взрослыми и психи­ческое здоровье ребенка // Дошкольная педагогика. Кишинев: Штипнус, 1987.

10. ЛшпвакА. Г. Тифлопсихология. М: Просвещение, 1985.

11. Никулина Г. В. Изучение портрета литературного героя на уроке литературы в школе слепых и слабовидящих. Л., 1986.

12. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми // Основы коммуникации / Ред. Л. М. Шипицина. СПб., 1993.

13. 'Заорска М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения // Психолого-педагошческие основы коррекци-оипо-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. Л., 1991.

14.Феоктистова В. А. Преодоление психологических конфлик-М11. // Паша жизнь. 1979. № 9.

 

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 122; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ