ПО КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Основные методы обучения
* 1.Наблюдение включает использование всех сохранных анализаторов.
2. Рассматривание адаптированных рисунков, иллюстраций с детьми, имеющими остаточное зрение.
3. Свободное тематическое рисование со слабовидящими детьми.
4. Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.
5. Этюды, театрализованная деятельность. _.
6. Моделирование ианализ заданных ситуаций.
7. Импровизации.
8. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные.
9. Логоритмика, ритмопластика.
10. Использование пальчиковой гимнастики.
11. Чтение художественных произведений.
12. Сочинение историй.
13. Беседы, рассказы педагога и детей с использованием неречевых средств общения.
14. Использование настольных дидактических игр соответствующей тематики.
15. Использование игр на развитие вокальной мимики и слухового внимания.
Критерии оценки сформированности неречевых средств общения слепых и слабовидящих детей
Вследствие невозможности для слепых детей использовать в процессе познания окружающей действительности дистантный зрительный анализатор, понятно различие в оценке сформированное™ у данных детей неречевых средств общения.
Конечной целью обучения слабовидящих детей является овладение ими умением адекватно и самостоятельно воспринимать и правильно и самостоятельно воспроизводить неречевые проявления, т. е. сформированность полноценных средств неречевого общения, не отличающихся от таковых у зрячих, нормально видящих.
|
|
|
Незрячим же детям очень важно прежде всего научиться самостоятельно и правильно воспроизводить мимические и пантомимические действия и интонацию с целью: а) в своих действиях и поведении не выделяться среди зрячих; б) передавать адекватными неречевыми действиями свое эмоциональное состояние.
Для адекватного же восприятия эмоционального состояния собеседника слепому ребенку необходимо различать, используя слуховой, дистантный анализатор, тонкости и оттенки интонации голоса собеседника.
Из вышеизложенного следуют различия в определении уровней сформированности неречевых средств общения у слепых и слабовидящих детей, а также в методах обучения. Задачи, формы организа ции работы, программа обучения слепых и слабовидящих неречевым средствам общения являются в основном общими, так как и те и другие дети должны овладеть средствами общения на уровне возрастных возможностей.
Уровни сформированности неречевых средств общения у слепого ребенка
0 - неадекватно воспринимает, не понимает и не воспроизводит заданное в упрощенном варианте даже с помощью педагога. Может правильно воспринять только интонацию говорящего и объяснить ее словами либо адекватными действиями, но сам ее воспроизвести затрудняется.
|
|
|
1 - адекватно воспринимает и воспроизводит заданное в упрощенном варианте с помощью педагога (изолированные жесты, мимика - у себя и педагога). Воспроизводит знакомую заданную интонацию по просьбе педагога.
2 - адекватно воспроизводит и правильно воспринимает в самостоятельной практической деятельности упрощенные мимические и жестовые действия. На уровне моделирования ситуации справляется с упрощенными вариантами заданий с помощью педагога. Воспроизводит ивоспринимает интонацию в игровой ситуации.
3 - адекватно воспринимает ивоспроизводит самостоятельно и по алгоритму задания на соответствие и правильность выполнения мимических и жестовых движений. Использует сохранные анализаторы в соответствии с необходимостью. На уровне смоделированных ситуаций справляется с заданным самостоятельно. Только с помощью педагога решает задачи на использование неречевых средств общения на практике.
4 - адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно в практической деятельности все задания, направленные на выявление уровня сформированности неречевых средств общения.
|
|
|
Уровни сформированноепш неречевых средств общения у слабовидящего ребенка
0 - воспринимает только простейшие задания, адекватно воспроизводит простые задания с помощью педагога.
1 - адекватно воспринимает и самостоятельно воспроизводит простейшие задания, справляется с простейшими смоделированными ситуациями только с помощью педагога. Не справляется с заданиями средней ступени сложности.
2 - адекватно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, используя алгоритмы. Включает полученные знания в игровую деятельность, но в жизненных ситуациях использует не всегда. Задания средней ступени сложности выполняет с небольшой помощью педагога.
3 - адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, использует сформированные навыки в практической деятельности с небольшой помощью педагога.
4 - адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит задания; использует сформированные навыки в самостоятельной практической деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ I
|
|
|
ПРИМЕРНАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
НЕРЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ
Примечание. Эффективность работытифлопедагог по формированию у ребенка с нарушением зрения неречевых средств общения в определенной мере обусловливается уровнем овладения им не речевыми проявлениями на момент поступления в группу. Поэтому одним из условий реализации предложенной программы является обследование уровней сформированное™ неречевых среде г* общения. В предложенной карте обследования отражены основные характеристики, которые являются условиями или предпосылками для формирования неречевых средств общения. Тифлопедагог при зггом учитывает данные обследования ребенка всеми специалистами дошкольного учреждения: офгальмолога, невропатолога, терапевта, ло гопеда и др.
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Зрительный диагноз.
* 4, Сопутствующие заболевания.
5. Положение ребенка в семье.
6. Готовность опорно двшателыш!о аппарата:
а) общая моторика: походка, осанка, наличие навязчивых дои
жении;
б) мелкая моторика: состояние мышечного тонуса, точное и движений, их сила.
7. Готовность жестовой мускулатуры:
а) состояние тонуса,
б) объем движений,
в) качество движений.
8. Готовность мимической мускулатуры:
а} состояние тонуса,
б) амплитуда мимических движений,
в) качество воспроизведения мимических движений.
9. Способность понимать и воспринимать адекватно с помощью
сохранных анализаторов мимические движения, жесты, интонацию:
а) самостоятельно,
б) со словесной стимуляцией,
в) не воспринимает.
10. Способность воспроизводить мимику, жест, интонацию:
а) самостоятельно, на основе образов памяти,
б) отраженно,
в) сопряженно,
г) не воспроизводит.
11. Умение определить значение эмоции, жеста и позы, изобра
женных изолированно, вне контекста детьми с сохранным формен
ным зрением:
а) самостоятельно,
б) со словесной стимуляцией,
в) не определяет.
12. Умение определить эмоциональное состояние персонажа
сюжетного изображения детьми с сохранным форменным зрением:
а) самостоятельно,
б) со словесной стимуляцией,
в) не определяет.
13. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в
смоделированных ситуациях:
а) сюжетно-ролевая игра,
б) этюды,
в) театрализованная деятельность.
Сформировано:
а) в соответствии с возрастом;
б) пользуется при условии словесной стимуляции;
в) не сформировано. .
14. Умение пользоваться неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях:
а) самостоятельно,
б) со словесной стимуляцией,
в) не использует.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.
2. Водолее А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
3. Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственного развития детей // Дошкольное воспитание. '1982. № 11.
4. Головина Т. П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1987.
5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987.
6. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., !9§1.
7. Залюбовский Т. М. Сенсорные предпосылки человека в условиях слепоты //Дефектология. 1981. № 12.
8. Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.
9. Лисина М. И., Капгеля А. Г. Общение со взрослыми и психическое здоровье ребенка // Дошкольная педагогика. Кишинев: Штипнус, 1987.
10. ЛшпвакА. Г. Тифлопсихология. М: Просвещение, 1985.
11. Никулина Г. В. Изучение портрета литературного героя на уроке литературы в школе слепых и слабовидящих. Л., 1986.
12. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми // Основы коммуникации / Ред. Л. М. Шипицина. СПб., 1993.
13. 'Заорска М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения // Психолого-педагошческие основы коррекци-оипо-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. Л., 1991.
14.Феоктистова В. А. Преодоление психологических конфлик-М11. // Паша жизнь. 1979. № 9.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 528; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!