Развитие готовности сохранных анализаторов к работе, но тифлографике



Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущем году обучения. Захват и одновременное удержание двух предметов обеими руками, оперирование ими по заданию педагога (чашка с блюдцем, мыло с мыльницей). Закрепление умений и навыков по

развитию осязательных ощущений, приобретенных в предыдущие годы обучения, с включением их в активную практическую деятель­ность. Включение остаточного зрения совместно с активным осязани­ем вдифференцировку сенсорных эталонов с целью развития со­хранных анализаторов. Использование знаний о сенсорных эталонах впознавательной и игровой деятельности в соответствии с индиви­дуальными и возрастными возможностями.

Самостоятельное использование способов дифференцировки новых, мало знакомых ребенку горизонтальных и вертикальных поверхности ей предметов, сопровождающееся словесным описанием. * Рекомендации: самостоятельно использовать осязательное вос­приятие в свободной деятельности с оречевлением действий.

Обучение восприятию рельефного изображенияОвладение навыком распознавания шести точек, расположен­ных раздельно на расстоянии в 1 мм, составленных в различных комбинациях (типа брайлевского шеститочия).

Овладение навыками чтения различных геометрических форм, выполненных па брайлевском приборе и приборе «Школьник».

Автоматизация действий по узнаванию рельефных изображе­ний, выполненных аппликационно и контуром. Узнавание изобра­жения данного предмета из множества изображений. Соотнесение рельефного изображения с реальным объектом.

Распознавание простейших сюжетных рисунков, выполненных различными способами с соблюдением масштаба.

Самостоятельное восприятие рельефного изображения на кар­точке по алгоритму ладонями и пальцами рук на горизонтальной и вертикальной плоскостях.

Обучение воспроизведению рельефного изображения > -

Выполнение простейших рисунков точками в брайлевском приборе: рамочек, орнаментов, деление брайлевского листа на две и четыре части.

Знакомство детей с орнаментом как средством художественного оформления предметов быта, развития эстетического вкуса.

Рисование предметов геометрической формы в трафарете по алгоритму.

Дорисовка предметов, состоящих из нескольких геометриче­ских аппликаций.

Уровень умений и навыков после IV года обучения

Ребенок должен уметь:

- одновременно удерживать два предмета в двух руках;

использовать в практической

- деятельности навыки осязатель­ных ощущений;

- использовать остаточное зрение совместно с активным осяза­нием при дифференцировке сенсорных эталонов;

- дифференцировать вертикальные и горизонтальные по­верхности малознакомых предметов, оречевляя действия с ними;

- распознавать 6 точек, расположенных на расстоянии 1 мм в различных комбинациях;

- узнавать рельефное изображение предмета, выполненное ап­пликационной контуром;

- распознавать простейшие сюжетные рисунки;

- выполнять простейшие рисунки и орнаменты на брайлевском приборе; '

- делить лист на 2 и 4 части;

- рисовать предметы геометрической формы в трафарете;
, - дорисовывать предметы по опорной апликации;

- правильно использовать грифель при распознавании точек в
приборе.

Примечание. Если ребенок к концу учебного года не овладел знаниями и умениями, предусмотренными программой по тифлографике, тифлопедагог выявляет причины отставания и намечает задачи по восполнению недостатков в следующем учебном году. Усвоение программы предполагает активную помощь родителей.

 

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО ТИФЛОГРАФИКЕ СО СЛЕПЫМИ

ДОШКОЛЬНИКАМИ

Дидактический материал по тифлографике

Многие развивающие игры недоступны для слепых и слабовидящих детей, так как рассчитаны на зрительное восприятие, поэтому тифлопедагоги не располагают специальными пособиями по кине­стетическому восприятию и возникает необходимость адаптировать игры, а также самостоятельно разрабатывать многие из них.

К дидактическим пособиям следует отнести:

- наглядные предметы и модели

-барельефы простейших предметов, доступные ребенку определенного возраста;

футляры с вырезанными в их к ]эьгцнсах^коннтурами предметов, как для правильного помещения, такидляГо^ибочных вариантЭДГ"'

- трафареты закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром> .

- геометрические фигуры, доступные для изучения в соответст­вии с возрастными во зможностями;

- карточки _с рельефным ^«ками-лшний, геометрических фигур, плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумаги и акЦ )ГУ

- мозаики;

- магнитные доски;

- крупы для создания контура предметов на пластилиновых досках; .

- для детей с остаточным зрением - цветные фломастеры;

- прибор «Школьник», грифель, карандаш, шариковая ручка. Многие из перечисленных пособий тифлопедагог может изготовить сам.

Учитывая особенности познавательной деятельности слепых дошкольников и опыт работы с ними, мы разработали дидактический материал, который может служить не только развитию творческих способностей детей, но и решает другие не менее важные задачи: формирует удержание предмета в руке, развивает осязательные ощущения, обучает культуре осязательного обследования . Все этой готовит слепого ребенка к работе по тифлографике. Предлагаемым нами пособия отвечают требованиям раздела программы «развитию сохранных анализаторов». Основные принципы, используемые в пособиях:

- рассчитаны на осязательное восприятие;

- предполагают осуществление самоконтроля не только с по­мощью руки, но и остаточного зрения;

- отличаются поверхностью и цветом;

- имеют размер, доступный восприятию;

- выполнены в разной модальности;

"' - должны вызывать интерес у ребенка;

- закреплены стабильно.
Отбор пособий осуществлялся в соответствии не только с возрастными особенностями детей, но и с их готовностью использовал сохранные анализаторы в познании окружающего мира.

Краткое описание дидактического материала

Игра «Строим забор».

Цель: выделение ведущей руки и обучение действиям двум! руками сразу, развитие точности движений, определение высот! предмета,. выкладывание ритмичного ряда по заданию, развитии представлений о числе и множестве предметов. Оборудование: деревянная колодка 300x60 мм с 10 отвер­гши, ^соответствующими диаметру вставляемых в них палочек йочки разной длины).

Ход игры: ребенок по заданию педагога вставляет палочки в отверстия.

2. Игра «Разложи печенье». 1 Цель: закрепление эталонов формы овала, развитие соотно­сящих движений кисти рук, развитие точности рук и зрительно-двигательной координации, согласованности действий двумя руками сразу, захват и удержание предметов пальцами.

Ц Оборудование: колодка 300x60мм с тремя углублениями треугольной, квадратной, круглой формы, соответствующими дну ах баночек для плоских геометрических форм, три крышечки для их.

Ход игры: ребенок устанавливает баночки правой рукой в углубления соответствующей формы, контролируя действия левой рукой. Те же действия он производит, наполняя геометрическими фигурами соответствующую баночку, закрывая ее крышкой

Упражнение.

Цель: развитие соотносящих движений, эталонов формы, осязательльных ощущений.

Оборудование: две пластины 200x100 мм склеены, в верх­ней - отверстия круглой формы трех величин, дно каждого отвер­стия имеет гладкую, шероховатую, мягкую поверхности.

Выполнение упражнения: ребенку нужно соотнести отверстие с фишками, выполненными из трех материалов.

Игра «Закроем окошечки».

Цель: закрепление эталонов формы и величины, соотносящих практических действий, закрепление культуры активного осязания, осязательных ощущений.

Оборудование: плоский домик: нижний квадрат состоит из двух этажей, верхний треугольник - крыша. Каждый этаж имеет разные поверхности, крыша имеет поверхность, отличную от этажей.

Ход игры: в домике - окошечки, которые ребенок должен закрыть ставеньками, выполненными из разных материалов, соответ­ствующих поверхностям разных частей домика.

5.Игра «Найди пару».
Цель: развитие поисковых движений кисти руки, дифференцировка поверхности, выполненной из разных материалов, осуще­ствление действий по цветовому или осязательному сигналу, разви­тие внимания.

Оборудование: парные пластины 30x60 мм с различными поверхностями (бархат, фланель, наждак, фольга, вельвет и т. д.).

Ход игры: ребенку дается одна пластина, он должен найти пару. По мере усвоения игры задания усложняются: детям предлага­ется найти пары пластин самостоятельно.

Игра «Волшебный круг».

Цель: учить соотносить поверхности, развивая осязательные ощущения, действия двумя руками сразу с выделением ведущей руки. I

Оборудование: круг разбит на 4 сектора с разной поверхностью: пластмасса, металлическая фольга, дерево, бумага. Друга I сторона круга разбита на 14 секторов, имеющих 7 парных поверхностей, круг имеет с обеих сторон .2 стрелки.

Xод игры: ребенку предлагается соотнести с помощью стрелок две одинаковые поверхности.

Упражнение «Пирожки».

Цель: развитие осязания, чувства давления, активизация действий большого и указательного пальца.

Оборудование: две поролоновые пластины, между ними! вклеены горох, фасоль, рис и т. д.

Ход игры: ребенок должен узнать, сдавливая большим и указательным пальцем поролон, что в «пирожке». Предлагается не-1
сколько «Пирожков». ___ '

Упражнение «Лабиринт».

Цель: та же.

Оборудование: два кусочка ткани соединены, внутри скользящий простроченный материал с лабиринтом, по которому проталкивается, например, фасоль.

Ход и игры: ребенок проходит лабиринт путем вставления бельевой резинки.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 213; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ