Словесное сопровождение                                                  Движения 



Цыплята. Куда это солнышко девалось?         И. п.: ноги слегка расставить,

Нужно его поскорее на небо вернуть.          руки за спину (вниз). Руки в стороны, помахать ими – крылья.

                                                                   Машут, опустить руки.

Опускать руки медленно и гово­рить «пи-пи».

«Улитка»                                                   И. п.: стоя на коленях, руки на пояс.

— Улитка, улитка, не знаешь ли, где               Наклон вперед, вернуться в                                                                      и.п. Повторить 5 раз.

— солнышко живёт?                                                  

«Сорока»                                                   И. п.: стать прямо, ноги слегка расставить,

Подлетела к ним сорока, затараторила,      руки вдоль туловища.

затрещала:                                                Повернуться вправо, хлопнуть двумя руками,

_ Куда вы, цыплята, идёте, куда?                 вернуться в и. п. То же сделать в другую сторону.

 «Заяц»                                                      И. п.: ноги слегка расставить, руки согнуть в локтях с боков.

— Заяц, заяц, не знаешь ли, где            10—15 подпрыгиваний и

— солнышко живёт?                         ходьба на месте. Прыгать

легко, мягко. Повторить 3—4 раза.

— Я-то не знаю. Моя соседка, утка, наверное, знает.

ОВД

Словесное сопровождение            Движения

Повёл заяц всех к ручью. А возле      Подлезать под скамейку.

ручья утиный дом стоит.

— Не знаешь ли, где солнышко Произносят слова по окончании                                                                  выполнения упражнения.

живёт?

Я не знаю, а вот за ручьём живёт ёжик,

может, он знает.

Переправились они на челноке через Ходить боком по доске.

ручей и пошли ежа искать.

Ёжик, ёжик, ты не знаешь,

где солнышко живёт?                           Произносят слова по окончании выполнения упражнения.

Подумал ёж и говорит:                   Бросать мяч вверх и об пол.

— Как не знать! Знаю, где солныш­ко живёт.

За буком — большая гора.

На горе — большое облако.

Над облаком — серебристый ме­сяц,

а там и до солнца рукой подать!

III. Игра. Игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик»

Словесное сопровождение                                         Движения

1. Вводная часть. Вот пришли они       Расстилается «волшебный коврик».

 на макушку высокой горы.

А там облако за вершину          Дети берутся за края коврика,

уцепилось и лежит-полёживает.      Дети поднимают его вверх-вниз.

2. Залезли на облако цыплята,            Дети прячутся под «волшебным ковриком».

сорока, заяц, утка и ёж,

уселись покрепче,

и полетело облако прямехонько к месяцу в гости.

3.Месяц, месяц, покажи нам, где        Дети выходят из-под коврика. Коврик расстилается.

солнышко живёт!                

4.Привёл их месяц к воротам                        Проходят на коврик и ложатся по

солнцева дома, там темно, света нет: кругу, головами в центр круга.

заспалось, видно, солнышко и просы-

патъся не хочет. Сделайте «солныш­ко»,

ложитесь в кружочек.

Так и лежит солнышко... То вправо, И. п. - дети лежат на волшебном коврике, ноги стоят на полу,

то влево повернётся...                    согнутые в коленях.

                                                              — вдох-выдох (произвольно);

                                                              — ноги влево от себя, вернуться в

и. п., ноги вправо от себя, вернуться в и. п.;

— подышали.

Прикройте глазки и представьте,               Дети закрывают глаза и слушают.

 что вы все — солнышко. Лежит

сол­нышко, дремлет, глазки закрыло

и слы­шит, как его цыплята, сорока,

улитка, и заяц, ёжик просят:

— Солнышко-вёдрышко, выгляни, высвети!

(Произнести 2—3 раза.)

5. Ох, ох!.. — застонало солнышко               Дети открывают глаза, моргают.

— Да как мне на небо выглянуть?

Три дня меня тучи прятали, три дня

собой заслоняли, я теперь и заблес­теть не смогу...

6. Услыхал про это заяц — схватил Дети переворачиваются на                                                           животик.

 ведро и давай воду таскать.

7. Услыхала про это утка — давай Дети вытягивают перед собой                                                          руки.

солнце водой умывать.

8.  А сорока — полотенцем вытирать. Подтягивают руки к себе.

9. А ёж давай колючей щетиной на-      Встают на четвереньки.

10.А цыплята — те стали с солнышка Помахали «хвостиком».

соринки смахивать.          

11.Выглянуло солнце на небо,               Дети садятся на пяточки и потягиваются,

чистое, ясное да золотое.                         руки поднимают вверх.

12. И всюду стало светло и тепло.              Дети обращают внимание на свои

Посветите своими глазками! Ваши    глаза и «светят» ими друг другу.

глазки, как солнышки! Улыбнитесь!

Дарят ваши солнышки всем здоровье, счастье, любовь!

Инструкция педагогу: В этом упражнении очень важно поддерживать эмо­циональный настрой, который объединяет участников в единое групповое поле. Все действия, сопровождаемые словами, педагог выполняет вместе с детьми.

Реализация двигательного опыта в самостоятельной деятельности вне занятия.

На ватманском листе заранее заготовлено изображение солнца (в форме не­закрашенного круга). Дети выполняют коллективную работу: тонируют солнце, а потом педагог обводит ладошки каждого ребёнка, из которых образуются лу­чики.



 

ОРГАНИЗАЦИЯ

СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАМКАХ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВОГО

КОМПЛЕКСА «ИДИ» С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ

Особенности развития детей 4—5 лет

Тенденции физического и психического развития. Развитие двигательного ап­парата детей 4—5 лет имеет ряд специфических черт. Значительно улучшаются по­казатели мелкой моторики, происходит существенный сдвиг в развитии мускулату­ры (в т. ч. нервно-психической регуляции её функций), особенно резко нарастает мускулатура нижних конечностей, возрастает сила и работоспособность мышц, благодаря этому у ребёнка развиваются навыки меткого бросания, к 5 годам ребё­нок умеет не только бросать мяч, но и попадать в цель на близком расстоянии.

В развитии дыхательного аппарата наблюдается известный дисбаланс: при относительной мощности лёгких пока ещё узок просвет верхних воздухоносных путей и слабы дыхательные мышцы.

Основное влияние на психическое развитие в этом возрасте оказывает за­метно активизирующаяся игровая деятельность и, прежде всего, сюжетно-ролевая игра. Ребёнок начинает более осмысленно ориентироваться в сфере собственных мотивов и переживаний, у него постепенно возникает произ­вольность в управлении своим поведением.

Развивается воображение: ребёнок уже может создать с помощью педагога образ предметов или ход событий, а затем воспроизвести их в игре, действии, рисунке. Процесс воображения ребёнок сопровождает жестами, мимикой, ри­сунком, которые восполняют то, что он ещё не может выразить вербально.

В развитии основных движений детей происходят заметные качественные изменения: возрастает естественность и лёгкость их выполнения. В 4—5 лет наиболее значима сенсомоторная интеграция (координация), отработка более тонко дифференцированных движений под контролем системы восприятия. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, вос­приятие новой информации.

Таким образом, в этом возрасте у ребёнка на первый план выходят тесно свя­занные друг с другом два основных психических новообразования, имеющие важное значение с точки зрения решения задач приобщения к физической куль­туре иоздоровительной работе:

ориентация на позицию другого человека; — творческое воображение.

В процессе их совершенствования у ребёнка формируется способность к творческому освоению и гибкому применению двигательных образцов, осмысленная


 моторика, умение «входить в образ», эмоционально переживать целостное движение и, наоборот, выражать через него целостное эмоциональное переживание.

При организации ДИД с детьми среднего дошкольного возраста необходимо учитывать следующее.

1.Определённая система движений первоначально отрабатывается у ребенка на реальных предметах, а затем начинает осуществляться в отсутствие этих предметов — по словесной инструкции или самоинструкции (именно тогда движения ребёнка становятся подлинно произвольными). Однако движения детей ещё весьма привязаны к конкретным условиям и требованиям деятельности.

2.Велика роль непосредственной игровой ситуации при выполнении движений. Одни и те же моторные действия с предметом осуществляются детьми 4—5 лет гораздо эффективнее в ситуации игры, чем при выполнении учебного задания

3.У детей среднего дошкольного возраста наблюдается разрыв между образованием и осознанием навыка. Словесно организуемая ориентировка в зада­нии повышает эффективность образования навыка у детей. Первоначальное освоение технических навыков требует наглядного показа правильного способа движения. Поэтому педагог сопровождает показ пояснением, называя те дви­жения, которые демонстрируются. При этом подчёркивается последователь­ность действий.

Приобщение к физической культуре

Ключевым направлением работы с детьми 4—5 лет является создание усло­вий для творческого освоения эталонов движения в различных ситуациях. Это­му, в частности, способствует гибкое сочетание упражнений (обучающих и игровых) с подвижными играми, релаксационным отдыхом в рамках сюжета сказки.

Развитие в этом процессе двигательного воображения (в том числе «умения входить в образ») обеспечивает одушевление (одухотворение) детских движе­ний для формирования произвольности. В среднем дошкольном возрасте наряду с имитационными, образными упражнениями постепенно вводятся аналитические упражнения (упражнения с пособиями). Все виды ДИД объединяются одним сюжетом (по теме сказки), что развивает у детей способность к созданию и накоплению образов двигательного воображения. Необходимо обращать внимание детей на новые возможности применения предметов физкультурного инвентаря. Скажем, если это мяч, то он может «превратиться» в головку сыра, которую нашли в лесу медвежата (сказка «Два жадных медвежонка»), флажки  в крылья журавля и цапли (сказка «Журавль и цапля») и др. Это поддерживает  интерес детей к организованной двигательной деятельности и развивает творческое воображение.

Другой предпосылкой служит воспитание способности эмоционально переживать движение как событие сказочного сюжета и, наоборот, выражать в дви­жении строй своих переживаний и чувств.

В этом возрасте не следует стремиться к выработке у детей точности в вы­полнении соответствующих движений. Цель двигательных упражнений - рас­тение двигательных возможностей ребёнка, «размыкание» его функциональ­ных систем, на основе чего у него могут быть сформированы необходимые умения и навыки.

Как и в других возрастных группах, в средней группе рекомендуется, стро­нь занятия на сюжетной основе одной сказки в течение двух недель, т. е. на 4-х занятиях. Педагогу, проводящему занятия по данной системе, необходимо внимательно ознакомиться с программным содержанием по освоению ос­новных видов движений, помещённым в начале каждого конспекта, так как в план занятий каждой второй недели следует включить новые ОРУ, ОВД, подвижную игру. Новое содержание ДИД меняет способы организации детей и помогает поддержать общую эмоциональность занятия. Повторение одного и того же основного движения более чем на четырёх занятиях нецелесообразно, так как детям оно надоедает и они теряют интерес к нему. Лучше вернуться к по­вторению движения через некоторое время.

Педагогу, работающему в рамках другой системы, можно использовать представленный материал при организации и проведении физкультурных досугов и другой двигательной деятельности.

Обязательные технологические условия проведения ДИД (с учётом техноло­гии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма)..

1.Диагностика физической подготовленности детей (в начале и конце года).

2.Во время занятия снятие у детей напряжения, утомляемости за счёт пере­ключения на разнообразные виды деятельности с учётом «формулы самосбере­жения»: чередование двигательной активности с деятельностью по снятию мы­шечного и эмоционального напряжения. Рекомендуется по окончании каждого занятия проведение с детьми изо-рефлексии, что позволяет реализовать и за­крепить полученный детьми двигательно-познавательный опыт.

3.Больше внимания уделять дыханию при выполнении упражнений. Детям предлагается развивать продолжительность выдоха.

4.Постоянный психолого-педагогический и медицинский контроль состоя­ния здоровья детей в процессе занятий.

Содержание двигательно-игрового

комплекса занятий «ИДИ»

Сентябрь (1-2 недели)

Предполагается, что организованная ДИД проводится 2 раза в неделю. Практически каждый конспект рассчитан на 2 недели.

Неделя 1

Образно-сюжетная двигательная игра

«Вершки и корешки»

Цель: Проблемное введение эталонов основных движений и их творческое освоение детьми.                                

Задачи:

— формирование осмысленной моторики;

— изображение мимики сказочных персонажей (рассердиться, обрадоваться);

— познаниеи реализация двигательного опыта в творческой деятельности.

Программное содержание:

1 неделя. — Построение в колонну по одному. Ходьба в заданном направлении с принятием игровой роли (мужик, медведь, репа, пшеница). Ходьба на носках. Бег обычный с принятием игровой роли (повозка с мужиком). Бег в колонне по одному. Ходьба по ребристой доске. Лазание по гимнастической стенке с пролёта на пролёт. Прыжки наодной ноге на месте. Метание на дальности. Изображение мячом игровых действий сказочных персонажей предметов.

Диагностикафизического развития и физической подготовленности детей

2 неделя — ходьба в заданном направлении с принятием игровой роли. Ходьба с высоким подниманием колена. Бегобычный (повозка с мужиком). Бег в колонне по двое. Упражнение в равновесии- ходьба по линии. Подпрыгивание на 2-х ногах на месте с фик­сацией эмоционального переживания. Концентрация внимания на ощущениях полёта в прыжке. Концентрация внимания на ощущении земного притяжения. Прокатывание обруча друг другу.

Оборудование:

— мячи малые (по количеству детей); волшебный коврик или «Парашют», ребристая доска, аудиокассета «Ребёнок и природа», «Ребёнок в лесу».

Предварительная работа: в процессе познавательной деятельности (бесе­ды, наблюдения) дети получают информацию о том, что в овощах есть съедобные корни — корешки и плоды — вершки, у некоторых овощей съедобны и вершки, и корешки, как растёт пшеница и что из неё делают. Фиксация внимания детей на зёрнах пшеницы (как они располагаются, какой формы). Получение тактильных ощущений (потрогать зёрна пшеницы). Разглядывание иллюстраций по теме. Со всеми текстами дети знакомятся до занятия.

Ход игры

Дети входят в зал, встают около педагога.

I. Интерес-Мотивация

Педагог предлагает внимательно оглядеться вокруг. Обращает внимание на то, как изменились все дети за лето, отмечает, как они выросли.  Предлагает игровое упражнение «Я расту»:

Сначала буду маленький, —

К коленочкам прижмусь,

Потом я вырасту большой —

До люстры дотянусь!

Дети приседают, обнимая себя за колени, голова вниз.

Постепенно поднимаются вверх, пытаясь дотянуться до люстры.

Педагог. Вот так наши корешки превращаются в вершки! И мы отправляемся в сказку «Вершки и корешки»! Педагог предлагает выполнить еще раз «волшебные движения»: на команду «корешки» - дети приседают, на команду «вершки» — встают, руки поднимают вверх.

 

 

II. Движение

Двигательная разминка

И. п. Построение в колонну по одному.

1. Дело было весной. Собрался мужик в поле через лес репу сеять... Ходьба в заданном направлении с принятием игровой роли (мужик).

2. Поехал мужик на повозке, бежит повозка... Бег обычный с принятием игровой роли (повозка с мужиком).

3. Замедляет повозка ход, значит поле близко... Ходьба с высоким подниманием колена.

4. Тихо! В лес войдём, никого не потревожим, в лесу медведь живёт! Ходьба на носках врассыпную по всему залу; руки в удобном положении (помогают держать равновесие).

Комплекс «Сказка в движении»

ОРУ «Сеем репу»

1.Распахал мужик землю...

«Сильные». И. п. ноги слегка расставить, руки в стороны.

1 — руки к плечам, кисть в кулак; 2 — и. п. То же, положение рук может быть различное. Повторить 6—7 раз.

2.Вот хорошо, дело сделал!

«Хлопок по колену». И. п. ноги на ширине плеч, руки за спину.

1—2 — наклон к правому (левому) колену, сказать «хлоп»; 3—4 — и. п.

То же, ниже колена. Положение рук может быть различное. Повторить 3 раза.

3.Нет ли медведя...

«Спрячь пятки». И. п. сидя, руки упор сзади. 1—2 — ноги врозь пятками впе­рёд; 3—4 — и. п., оттянув носки, спрятав пятки. Спину прямо, голову не опускать. Повторить 6 раз.

4.Посадил репу...

И. п. сидя, скрестив ноги, руки на пояс. 1-2 - поворот вправо (влево), ноги выпрямить;

3-4 - и. п. Смотреть в сторону поворота. Повторить 3-4 раза (каждый поворот).


5.«Приседание». И. п.: о. с. 1-2 - приседая, руки на пояс; 3-4 – и.п.

Приседая, говорить «сели». Повторить 4-6 раз.       

6.Стала расти репа...

«Подпрыгивание». 10-16 подпрыгиваний и ходьба. Повторить 3-4 раза.

7.Дыхательное упражнение «Машины сигналят».

— сомкнуть губы;

— разводя руки в стороны, вдыхаем;

—слегка надавливая на середину верхней части груди, на выдохе пр0 нести «би-и-и-и».

ОВД

... подходит к мужику медведь...

Ходьба по ребристой доске с принятием игровой роли (медведь). Мужик испугался и забрался на дерево...

Лазание по гимнастической стенке с пролёта на пролёт. Выполня­ется приставным шагом в одну и другую сторону. Сначала передвижение про­исходит на небольшой высоте (на 1—2 рейке снизу).

— Не ешь меня, — говорит мужик, — я с тобой поделюсь: тебе все вершки, а мне корешки. Согласился медведь. Отдыхают, слушают.

Пришла осень. Поехал мужик за репой. Отдал медведю вершки. Прыжки на одной ноге на месте.

...погрузил мужик на телегу корешки... Метание на дальность. Образ «репы» — мяч.

...и собрался на базар репу продавать. Дети складывают мячи в корзину.

 III.Игра. Игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик»

Педагог. А медведь и говорит; «Дай твои корешки попробовать». Понял он, что его обманули...

Подвижная игра «У медведя во бору» (см. Младший дошкольный возраст. Игра-путешествие по сказке «Три медведя»),

Релаксационный отдых

1.Вводная часть. Убрал мужик репу на поле. А мы сейчас в лесу наше «поле волшебное» расстелем. Вместе с педагогом дети берутся за края «Волшебного коврика» и поднимают его вверх, делая вдох, на выдохе — опускают коврик вниз и протяжно произносят «у-у-у». Упражнение повторяется 3 раза.

2.Проходите, ребята, сюда! Дети размещаются под ковриком, взрослый помощником (это может быть кто-то из родителей) выполняют те же движения: коврик поднимается вверх, дети при этом делают вдох, при опускании ко­врика дети на выдохе протяжно произносят «у-у-у». Упражнение повторяется З раза.

3.Отдохнём на поле! Коврик расстилается, дети встают вокруг него и произ­носят «волшебные» слова: «Раз, два, три — от-дох-ни!». Дети проходят на ков­рик и произвольно ложатся в удобной позе. Звучит музыка из серии «Ребёнок в лесу» (аудиосборник «Ребёнок и природа»).

4.Основная часть. Вдох и выдох — хорошо! (Дети дышат произвольно, в удобном для себя ритме.) Видим мы, как мужик землю пахал, репу (пшеницу) сажал. Как репа (пшеница) выросли. Как мужик сам их убирал, сил не жалел, старался. Устал. Ноги устали... Руки тяжёлые, устали... Расслабились руки... Расслабились ноги. Дайте им отдохнуть хорошенько после труда.

Вот какие большие «вершки» выросли (вытянуться).

А «корешки» сидят в земле (сжаться). Чередовать растяжение и сжатие.

5.Формула выхода. Наши глазки открываем. Быстро-быстро поморгаем!

...Перевернитесь на бок, немного полежите на боку, перевернитесь на живот

и, как кошечка, потянитесь, прогнув спинку. Помашите хвостиком. Встаньте на коленочки, потянитесь. Встаньте на ножки... Улыбнитесь.

 

 

Диагностическая игра

«Вот такие наши репки!»

Диагностика физического развития детей.

Диагностика физической подготовленности детей.

Игровая ситуация. Каждый ребёнок — это репка и пшеница, которые вы­росли у мужика на поле. Поэтому надо лучше узнать о каждой репке и пшенице, какие они большие и что умеют делать.

Детей делят на подгруппы: одной занимается медицинская сестра, сни­мая показатели физического развития, другой — педагог по физкультуре, диагностируя физические качества детей. Затем подгруппы детей ме­няются.

Детям предлагаются контрольные упражнения в игровой или соревнователь­ной форме.

По окончании заполняются диагностические таблицы по следующим показа­телям (см. возраст 3—4 года).


Сентябрь. Неделя 2

Образно-сюжетная двигательная игра

«Вершки и корешки»

(продолжение)

Программное содержание:

2 неделя — ходьба в заданном направлении с принятием игровой роли. Ходьба с высоким подниманием колена. Бег обычный (повозка с мужиком). Бег в колонне по двое. Упражнения в равновес ходьба по линии. Подпрыгивание на 2-х ногах на месте с фиксацией эмоционального переживания. Концентрация внимания на ощущениях полёта в прыжке. Концентрация внимания на ощущении земного притяжения. Прокатывание обруча друг другу.

Оборудование:

— обручи (по количеству детей), волшебный коврик или «Парашют».

Ход игры

Дети входят в зал, встают около педагога.

 I. Интерес-Мотивация

Педагог. Мальчики, покружитесь и — в корешки превратитесь! (Мальчики кружатся.) Корешки — вставайте в шеренгу! Девочки покружитесь и — в вершки превратитесь! (Девочки кружатся.)

Каждый вершок (девочка) встань к корешку (мальчик)! Все вершки нашли свои корешки! Друг за другом мы отправляемся в сказку «Вершки и корешки», чтобы узнать её продолжение!

II. Движение

 Двигательная разминка

1. Согласился мужик, да посеял на следующий год пшеницу. Ходьба в заданном направлении в колонне по одному с принятием игро­вой роли (мужик).

2. Поехал мужик через лес пшеницу сеять на повозке, запряг двух лошадей,.. бежит повозка...

Бег обычный с принятием игровой роли (повозка с мужиком). Бег в колонне подвое («вершки» с «корешками»),

3. Замедляет повозка ход, значит поле близко... Ходьба парами с высоким подниманием колена.

4. Тихо! В лес войдём, никого не потревожим, в лесу медведь живёт! Ходьба на носках врассыпную по всему залу; руки в удобном положении (помогают держать равновесие).

Комплекс «Сказка в движении»

ОРУ «Сеем пшеницу»         

Посадил мужик пшеницу...  

 1."Постучи пальцами"

И. п.: лёжа на спине.    

— руки вверх, постучать по полу;

3-4 — и. п. Повторить 6 раз.

2. Лежит зёрнышко в земле, поворачиваются...

И. п. то же, руки на затылке. 1—2 — локти вперед и поворот на бок;

3—4 — и. п. То же, на другой бок . Повторить по 4 раза.

3. Вот-вот уже первые росточки пшеницы покажутся...

И. п.: то же, на животе, руки упор под подбородком. 1—6 — согнуть ноги, поиграть ими; 7—8 — и.п.

4. «Оглянись»

Стала расти пшеница...

И. п.: стоя на коленях, врозь, руки за голову.

1—2 — поворот вправо, хлопнуть по пяткам,

сказать «хлоп»;  

3—4 — и. п. то же в другую сторону. Повторить 4 раза.

5. Выросла пшеница на славу.

«Пружинка и приседание».  

И. п. : о. с. руки на пояс. 1 —2 — пружинки;  

3— приседание;

4— и. п. локти и колени широко в стороны. Повторить5раз

6. Колоски налились, зёрнышко к зёрнышку...

«Подпрыгивание». И. п.: ноги слегка расставить. 15-20 подскоков. Повторить 4 раза, чередуя с ходьбой.

7.Дыхательное упражнение «Машины сигналят» (см. предыдущее занятие).        

ОВД

Приехал собирать пшеницу мужик...

Ходьба по линии.

...а медведь его уже ждёт. Подпрыгивает от нетерпения...

Подпрыгивать на 2-х ногах.

Отдал мужик медведю корешки, а сам поехал хлеб молотить...

Прокатывание обруча друг другу.

III. Игра. Игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик»

Педагог. Грызёт медведь корешки невкусно. Покажите, ребята, как было невкусно... (мимический этюд). Совсем запутался медведь. А вы, ребятки внимательные? Давайте проверим!

Игра на координацию движений и внимание «Вершки-корешки»

Описание: Словесные сигналы подаёт педагог, он также показывает движе­ния. По сигналу «вершки» — руки вверх, по сигналу «корешки» — присесть. Ког­да дети хорошо освоятся с движениями, педагог начинает путать выполнение своих движений.

Подвижная игра «Вершок — к своему корешку!»

Игровые правила: детей делят на пары (дети уже были разделены на пары в на­чале занятия). Искать свой вершок или корешок можно только по сигналу.

По сигналу (хлопку в ладоши) все разбегаются по залу врассыпную. Когда ус­лышите сигнал «Раз, два, три — свою пару найди!», быстро найдите себе пару: корешок подбежит к своему вершку.

 

Релаксационный отдых. Психофизическое упражнение «Из зёрнышка — в растение»

Педагог предлагает детям отдохнуть на волшебном коврике. Расстилается коврик. Вводная часть та же (см. пп. 1,2, 3).

4. Основная часть. — Вы знаете, ребята, что наша сказка может ожить? Она живёт и в каждом из вас. Хотите узнать? Вдохните! И медленно выдохните... Те­перь вы не ребятки, а семена — кто пшеницы, а кто репы (дети дышат в удобном для себя темпе, глаза закрывают по желанию).

Чтобы наше семечко выросло, ему нужно много тепла и любви (звучит фоно­вая музыка). Лежит семечко в земле, земля тёплая, мягкая, добрая... Хорошо ему в земле, а тут ещё и дождичек полил его, и совсем хорошо стало нашим се­менам, они стали расправляться, тянуться, захотелось им на белый свет, чтобы солнышко увидеть. И мы потянулись, вдохнули-выдохнули (повторить 3 раза). Дали ростки наши семена. Потянули носочки к себе — от себя (повторить 3 раза).

5.Формула выхода. А сейчас перевернёмся на животик, вытянем перед собой руки-ростки, подтянем их к себе, встанем на четвереньки, не забудем прогнуть спинку, сядем на пяточки ипотянемся.

Зовет солнышко росточки: «Растите! Я вас жду! Всех обогрею, приласкаю своими ласковыми тёплыми лучиками! (Садимся на пяточки и тянем руки вверх.) Ростки потянулись вверх к белому свету, к ясному солнышку. Солнце по­било каждое растение своими лучиками... Это солнышко здоровается с вами. Спасибо тебе, солнышко!

Итог занятия

Педагог. Вот какая сила у смекалки! Хоть медведь и был сильнее мужика, но против медвежьей разрушительной силы мужик применил свой ум. Прежде чем делать что-то, надо думать!

Самостоятельная деятельность детей вне занятия

В группе предложить детям нарисовать, кем они были, когда отдыхали на волшебном коврике (репа или пшеница). Цвет дети выбирают произвольно. Можно предложить нарисовать на рисунке солнышко или его лучи, которые согревали пшеницу и репу своим теплом (желательно использовать краски тёплых тонов).


Сентябрь (3—4 недели)

Сюжетно-двигательная игра

по сказке «Война грибов и ягод»

(интегрированное: музыка-физкультура)

Цель: развитие у детей творчества, фантазии и воображения. Содейст­вие в преодолении двигательных трудностей, ориентирование в проблем­ных ситуациях.

Задачи: творческое освоение детьми эталонов основных движений; формиро­вание произвольной моторики через умение входить в образ; формирование спо­собности эмоционально переживать игровое «событие».

Программное содержание:

3 неделя — ходьба обычная, на пятках. Бег обычный, в разных направлениях. Ходьба по бревну, перелезание через бревно. Прыжки в длину с места. Ловля мяча, брошенного педагогом. Перестроение в ше­ренгу,.

4 неделя — ходьба обычная. Бег обычный. Бег в колонне по двое. Ходьба по ребристой доске. Прыжки на одной ноге. Метание на дальность.

Оборудование:

- мячи малые (по количеству детей), волшебный коврик или «парашют», бревно, мяч средних размеров, ребристая доска, аудиокассета «Ребёнок и природа», «Ребёнок в лесу».

Предварительная работа: ознакомление детей со сказкой: со всеми теми дети знакомятся до занятия, при рассматривании иллюстраций, прогулке в ходе самостоятельной деятельности.

Ход игры

Дети входят в зал, встают около педагога. Звучит вступление «По малину в сад пойдём», муз. А. Филиппенко.

I. Интерес-Мотивация

Двигательная разминка

Педагог. Слышите, дети, музыка играет? Музыка нас в сказку приглашает! ...Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких, и всяких ягод: земляники с черникой, и малины с ежевикой, и чёрной смородины. И мы пойдём в лес, ягоды собирать, песенки распевать...


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 338; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ