ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Психометрические проблемы психодиагностики

В качестве следствия развиваемого индивидуально-типологического подхода к обеспечению трудовой деятельности было сделано предположение, что комплексная диагностика различных, в том числе казалось бы не имеющих никакого отношения к профессии свойств специалиста позволят качественно повысить уровень оценки его профес­сиональной пригодности. Имеется в виду оценка общих и специальных способностей, направленности и характера. Понятно, что решение такой задачи предполагает взаимное соотнесение полученных психодиагности­ческих оценок. Насколько это допустимо с позиций психометрии, то есть дисциплины, объединяющей вопросы корректности измерений в психоло­гии?

По определению С.Стивенса, "измерение" есть приписывание чи­словых форм объектам или событиям в соответствии с определенными правилами" (310, с. 49). Правило приписывания чисел определенным сто­ронам объектов или событий создает некоторую шкалу. При измерениях используется обычно четыре типа шкал: шкала наименований, шкода по­рядка, шкала интервалов и шкала отношений.

Если объекты можно лишь отождествлять или классифицировать, то к ним применима шкала наименований (номинальная). Каждому объек­ту (группе объектов) приписывается какое-либо число, которое и прини­мается за его оценку. Разные объекты характеризуются разными числа­ми. Если объекты допускают возможность упорядочения, то используется шкала порядка (ординальная). Тогда объектам, следующим друг за дру­гом по степени выраженности оцениваемого признака принимаются соот­ветственно изменяющийся ряд чисел. Шкала интервалов позволяет опре­делить, на сколько измеряемое качество выражено больше или меньше у одного объекта, чем у другого. Использование шкалы отношений (пропорциональной) дает возможность определить во сколько раз изме­ряемое качество одного объекта меньше или больше, чем у другого. Применение пропорциональной шкалы возможно, когда известен нулевой уровень, начало измерения оцениваемого качества (258, 263, 310).

Выбор шкалы, как это уже во многом ясно из приведенных опре­делений, объясняется "специфическими свойствами тех объектов, кото­рые подвергаются измерению и нашим выбором конкретного способа измерения ..." (310, с. 51). Как известно, предметом психологии, а значит и объектом психологических измерений обычно признаются три вида яв­лений: психические процессы, состояния и свойства Следовательно, от­вет на поставленный в начале раздела вопрос вытекает из определения психометрических особенностей измерения различных психических явле­ний.

Психические процессы - это различные формы субъективного от­ражения объективной действительности. Отличительными характеристи­ками сенсорных психических процессов являются: пространственно-временная структура (для ощущений - локализация), модальность и ин­тенсивность (49). Адекватность сенсорных психических процессов опре­деляется степенью соответствия субъективного образа параметрам отра­жаемого объекта. Зависимость психических процессов от физических объектов предоставляет возможность использования шкалы отношений, обычно используемой в физике. Эта возможность, по крайней мере для некоторых параметров звука в определенном диапазоне, реализована в законе Вебера-Фехнера (310). Кроме того, измерение ряда индивидуаль­ных различий, например, по величине нижнего абсолютного порога, осу­ществляют в физических единицах по пропорциональной шкале.

"Психические состояния - психологическая категория, в состав которой входят разные виды интегрального отражения воздействий на субъект как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осозна­ния их предметного содержания" (263, с. 287).

В.Вундт установил (60), что эмоциональные состояния характери­зуются тремя параметрами: оценкой (удовольствие - неудовольствие), возбужденностью (возбуждение - подавленность) и напряженностью (напряжение - разрешение). Положительное или отрицательное эмоцио­нальное состояние зависит от того, находится ли действие, которое ин­дивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положи­тельном или отрицательном отношении к его потребностям. Непосредст­венно потребности индивидом воспринимаются в форме влечений и же­ланий. Влечения - это субъективные формы проявления потребностей без осознания целей стремлений. Желание - субъективные формы проявле­ния потребностей с осознанием целей стремлений, но без отражения средств их достижения. Параметр возбужденность можно идентифициро­вать с кинетической энергией, заключенной в реакции индивида, а на­пряженность - с потенциальной.

Результаты более поздних исследований в области психосеманти­ки сознания дали основания для распространения рассматриваемых па­раметров в качестве характеристик на любой вид психических состояний в виде оценки, активности и силы (354). В зависимости от выраженности того или иного параметра в самом общем виде все психические состоя­ния можно дифференцировать на эмоциональные, функциональные и во­левые соответственно.

В практике психодиагностики указанные параметры обычно оцениваются автономно. При диагностике преимущественно оценочного компонента определяется не степень удовольствия - неудовольствия, приятного - не­приятного, а причины, приведшие к возникновению данного состояния. Такие процедуры получили наибольшее распространение в медицинской, психиатрической практике. В частности, для этих целей были созданы классические проективные методики, такие, например, как методики Роршаха, ТАТ,       "Незаконченные предложения" и т.п. (44, 110, 243, 297).

Методика Роршаха включает 10 таблиц с полихромными и черно-белыми пятнами различной формы. Обследуемый должен определить, что эти пятна ему напоминают, какие образы он мог бы в них представить. Методика ТАТ (Тематический апперцепционный тест) разработана в пер­воначальном варианте Г.Морреем, и содержит 19 картинок (фотографий), изображающих людей в неопределенных ситуациях, и один пустой бланк. Картинки допускают неоднозначную интерпретацию. Обследуемый дол­жен по каждой картинке придумать рассказ, описывающий изображен­ную ситуацию, события, ей предшествующие, и ее развитие. В рассказе должны быть отражены мысли и чувства людей, изображенных на кар­тинках. При предъявлении пустого бланка обследуемому следует вообра­зить любую картинку и рассказать о ней. Методика "Незаконченные предложения" в варианте, предложенном Д-Саксом, состоит из 60 неза­конченных предложений типа: "Будущее кажется мне...", "Думаю, что на­стоящий друг ...", "Супружеская жизнь кажется мне ..." и пр. Обследуе­мый заканчивает каждое предложение одним или несколькими словами, желательно первыми пришедшими в голову.

Интерпретация полученных результатов строится на предположе­нии о существовании эффекта проекции, то есть предположения, что в ответах обследуемого проявляются его личные потребности, ценностные ориентации, особенности восприятия и т.п. Ответы обозначаются и клас­сифицируются в соответствии с установленными правилами по опреде­ленным категориям, которые обозначают те или иные индивидуальные свойства, чаще относящиеся к мотивационной сфере, детерминирующей возникновение исследуемого состояния. Такая процедура совершенно аналогична измерению с использованием шкалы наименований. Ведь при 'применении такой шкалы числа используются "лишь в качестве ярлыков, или типов - чисел, причем слова или буквы могут с таким же успехом применяться для этой цели" (310, с. 54).

Для измерения двух других компонентов состояний - активности и силы чаще других используются методики САН, Спилбергера-Ханина, Люшера, шкалы внешних проявлений эмоционального напряжения и т.п. Методика Люшера (Люшера цвета выбора тест) относится к категории проективных методик (76, 180). Обследуемому предлагаются набор цвет­ных квадратов (обычно 8), которые он ранжирует по степени предпочте­ния. При интерпретации полученного ряда субъективного предпочтения исходят из положения, что каждому цвету соответствуют определенные индивидуальные особенности, например: красному - агрессивность, зеле­ному - уверенность, синему - спокойствие, желтому - активность. То есть, в зависимости от рангового места выбранного цвета производится клас­сификация психологических особенностей обследуемого, что является процедурой измерения по шкале наименований. Существуют и другие варианты оценки результатов обследования по ме­тодике Люшера. Одним из них является расчет вегетативного коэффициента К.Шипоша, характеризующего баланс эрготропного или трофотропного тонуса и заключающегося в определении отношения между суммами мест "активных" и "пассивных" цветов (331). В результате при межиндивидуальном сравнении получается определенный континуум значений. Последовательный ряд значений образуется и при определении отклонения результатов обследования функциональных состояний от "аутогенной нормы" - последовательности цветов, характерной для опти­мального функционального состояния (там же). Но, так как нет никаких оснований считать равными интервалы оцениваемого качества для раз­личных цветов (например, различия в тонусе при предпочтении красного цвета над желтым совсем не обязательно совпадает в различии тонуса при предпочтении синего цвета над зеленым), а также для различных мест, то следует сделать вывод, что измерение в обоих случаях произво­дится не более, чем по шкале предпочтений.

Методика САН (130, 180), предназначенная для оценки самочув­ствия, активности, настроения, включает 30 пар слов противоположного значения, характеризующих психическое состояние (например: отдохнув­ший - усталый, бодрый - вялый, рассеянный - внимательный и т.п.). Кон­тинуум между полярными значениями разбит на числовые градации. Об­следуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно соответст­вующую его состоянию в момент обследования. При обработке данных определяется сумма баллов, по всем шкалам, которая характеризует сте­пень выраженности оцениваемого качества.

Аналогично построена методика Спилбергера-Ханина (Шкала са­мооценки) в части оценки уровня реактивной (в момент обследования) тревожности (130, 176, 180). Только утверждения, характеризующие пси­хическое состояние, однополярны, и оцениваются они по 4х-балльной шкале.

С помощью разработанной В.Л.Марищуком "Шкалы внешних проявлений" (55, 180) наблюдатель подбирает из предлагаемого перечня характеристик психического состояния наиболее соответствующее внеш­нему облику и поведению обследуемого. Каждая характеристика имеет свою балльную оценку. Общий диагноз устанавливается по сумме част­ных оценок.

Так как во всех трех рассмотренных методиках не соблюдается равенство интервалов измерения измеряемого качества при переходе от одной оценке к другой, а для САН и методики Спилбергера-Ханина - ра­венство значений различных характеристик, то полученные в результате суммарные результаты соотносятся только по шкале предпочтения, да и то с оговорками. Следовательно, в целом можно заключить, что измере­ние психических состояний производится по шкалам наименования и по­рядка.

Психические свойства - это индивидуально-психологические особенности личности, отличающие людей друг от друга. Психические свойства чаще называют свойствами личности и включают в их состав характер, темпе­рамент, способности и направленность. Отличительными при знаками свойств личности являются их индивидуальная (внутригрупповая) устойчивость и межиндивидуальная (межгрупповая) изменчивость. Именно это определяет избирательность поведения, когда на одни и те же стимулы люди могут реагировать по-разному, а на раз­ные стимулы один и тот же человек может реагировать одинаково.

Последнее в первую очередь определяется направленностью лич­ности, то есть совокупностью устойчивых мотивов, включающей интере­сы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Устойчивость на­правленности обеспечивается внутренней иерархией мотивов. Поэтому оценка направленности заключается в выявлении этой иерархии в резуль­тате соотнесения мотивов друг с другом. Такая форма диагностики назьь вается оценкой по личностным показателям (16). Наглядным примером оценивания по личностным показателям могут служить методики "Ориентировочная анкета", опросник Холланда, методика СПН.

"Ориентировочная анкета" (76, 257), авторами которой являются В.Смекал и М.Кучера, состоит из 30 вопросов. В каждом вопросе пред­ставлены три альтернативных высказывания, из которых обследуемый должен выбрать наиболее и наименее приемлемый для себя варианты. Результаты суммируются и определяется направленность "На себя", "На взаимные действия", "На задачу".

При работе с опросником Холланда обследуемому предлагается список профессий, сгруппированный попарно. Он должен выбрать в каж­дой из 42 пар профессии, которые больше нравятся. По количеству вы­боров определяется интерес к практическим, исследовательским, художе­ственным, социальным, предпринимательским конвенциальным професси­ям (16).

Методика СПН (самооценка профессиональной направленности) предложена В.Н.Машковым (186, 187). Она относится к категории адап­тивных методик (15) и включает 134 вопроса. При работе с методикой обследуемый осуществляет от 12 до 20 выборов одного наиболее для себя приемлемого суждения о профессиональной деятельности из двух альтернативных. В каждом случае от уже сделанного выбора зависит то, какой номер вопроса будет рассматриваться следующим. В результате определяется один из четырех видов профессиональных интересов и один из четырех видов склонностей.

Для всех трех методик характерна альтернативная форма вопро­сов, а также то, что они обращены не к опыту обследуемого, а стимули­руют его воображение. Очевидно, что оценивание с помощью таких ме­тодик производится по шкале порядка.

Как уже указывалось, принято разделять способности на общие и специ­альные. В психодиагностических исследованиях различают следующие группы специальных способностей (44): сенсорные, моторные, техниче­ские и профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чте­ния и понимания прочитанного и др.). Наиболее эффективными для диаг­ностики специальных или отдельных способностей признаны методики, где в качестве стимульного материала используются элементы, в наибольшей степени воспроизводящие реальную профессиональную деятельность, по отношению к которой оцениваются способности (16). Поэтому часто в качестве оцениваемых параметров используются объек­тивные "физические" характеристики деятельности: скорость, вес, рас­стояние и т.п. В этом случае диагностические нормы определяются прямо по параметрам деятельности. Всего методик диагностики специальных способностей очень много, и определенная часть из них обеспечивает измерение по шкалам отношении и интервалов.

Последнее касается только та называемых критериально-ориентированных тестов, когда нормирование результатов обследования производится в "единицах" объективных параметров деятельности, то есть по физической шкале. В этом прослеживается прямая аналогия с измерением психических процессов, что не удивительно, так как особен­ности протекания психических процессов либо непосредственно опреде­ляют способности в виде простейших психофизиологических функций, либо оказывают существенное влияние на их формирование.

Оценка общих способностей производится с помощью объедине­ния методик диагностики отдельных способностей или специально для этой цели разработанных процедур. При объединении различных методик возникает проблема соотнесения их результатов между собой. Например, методика Амтхауэра для диагностики интеллекта включает 9 различных процедур (логический отбор, задание на счет, задание на пространствен­ное воображение и т.п.) с разным количеством заданий (от 16 до 20). Объединение методик осуществляется из предположения, что показатели обследуемых по каждой из методик распределяются в соответствий с нормальным законом. Тогда нормированные результаты (в долях стан­дартного отклонения) становятся сопоставимыми между собой и могут складываться для получения интегральной оценки.

Среди процедур, специально разработанных для оценки общих, и в частности интеллектуальных, способностей особенно часто использует­ся методика "Прогрессивные матрицы" Равена (40, 176, 180). Методика состоит из 60 матриц или композиций с недостающим элементом. Обсле­дуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы из 6-8 предло­женных вариантов. В результате определяется сумма правильных ответов. Эта первичная оценка переводится в нормированную в соответствии с процедурой, аналогичной применяемой в методике Амтхауэра для полу­чения интегральной оценки.

Оценивание способностей на основе статистического распределе­ния индивидуальных результатов, то есть, в сущности, относительно по­казателей других людей, отражает отличительную особенность проявле­ния свойств личности, когда на один и тот же стимул различные люди реагируют по-разному. В определенных пределах нормированные показа­тели можно считать соответствующими требованиям , предъявляемым к измерениям, производимым по шкале интервалов. Однако это не должно распространяться на сравнение измерений, лежащих в интервале менее и более одного стандартного отклонения от среднего арифметического.

Диагностика темперамента, определяющего динамические осо­бенности личности, не очень часто проводится при оценке профпригодности. Можно привести пример методики ОСТ (оценки структуры темпе­рамента), состоящей из 105 вопросов типа: "Подвижный ли Вы человек?", "Любите ли Вы бывать в большой компании?" и т.п. Результаты суммиру­ются по 9-ти независимым показателям (283). Нормы определяются на основе статистической выборки.

В психологии характер определяется как система свойств лично­сти, выражающих ее отношение к действительности и проявляющихся в действиях и поступках. Многие компоненты направленности входят, кроме того, в структуру характера. В том числе это относятся и к склонностям, выражающим стремление личности к определенному виду деятельности и поэтому имеющих большое значение для оценки профпригодности.

Оценку склонностей обычно производят с помощью методик "Анкета интересов" (240) и "Карта интересов" (194). "Анкета интересов" состоит из 76 вопросов, а "Карта интересов" - из 144 вопросов, требую­щих ответа типа "да", "нет". Результаты суммируются соответственно по 13 и 24 независимым параметрам, соотносящимся с основными сферами профессиональной деятельности, как, например, физика, медицина, воен­ное дело и т.д. Так как нет никакой гарантии одинаковой значимости от­дельных вопросов в методиках, то нельзя считать, что измерение произ­водится по шкалам интервалов или отношений. Более того, даже вывод об использовании шкалы порядка в этой ситуации является недостаточно обоснованным. Ведь можно представить себе ситуацию, когда один во­прос об одной профессии имеет для обследуемого большее значение, чем несколько вопросов с другой, а суммируемый результат выявит об­ратное. Что касается общеличностных методик, также во многом оцени­вающих особенности характера, такие, например, как опросник Кеттелла (176), СМИЛ (180), то полученные с их помощью нормированные оценки можно отнести к показателям, измеренным по шкале интервалов только в определенных промежутках.

Итак, проведенный анализ достаточно наглядно показывает, что в профессиональной психодиагностике различные психологические качест­ва измеряются по различным метрическим шкалам: способности по шка­лам отношений, интервалов, порядка, потребности и направленность - по шкалам наименований и порядка, а характер и темперамент - по шкалам порядка и интервалов, хотя обоснованность последнего порой является недостаточной.

Оценивание, определение диагностических норм для различных психиче­ских явлений осуществляется по-разному. Психические процессы и обыч­но специальные способности нормируются критериально (по "внешнему" объективному критерию); психические состояния, потребности, часто на­правленность - по личностным показателям, а в частном случае - ипсатив-но; общие способности, темперамент, характер - как правило по стати­стической выборке (15, 152). Соответственно в первом случае измеряемая переменная рассматривается как неслучайная величина, во втором - случайное событие, а в третьем - случайная величина (314). Такое положение делает необходимым осуществление дифферен­цированного подхода при определении психометрических характеристик различных диагностических методик.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что, во-первых, психо­метрически некорректно прямо сопоставлять показатели комплексного обследования профессиональной пригодности; во-вторых, есть основания для проверки предлагаемой индивидуально-типологическим подходом процедуры проведения диагностического обследования.

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 717; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!