Эффективность дифференциальной психодиагностики
Для получения эмпирического распределения частоты значений линейного коэффициента вариации оценки профессиональных склонностей было обследовано 1060 человек. Контингент обследуемых составили курсанты высших военных учебных заведений, молодые люди в возрасте от 17 до 22 лет.
Профессиональные склонности оценивались с помощью методики "Анкета интересов". Методика состоит из 78 вопросов-утверждений, предполагающие ответы типа "да", "нет". Склонности определяются относительно 13 областей деятельности, то есть по 13 независимым шкалам (не использовалась шкала "склонность к ведению домашнего хозяйства"). Индивидуальный показатель линейного коэффициента вариации Vd вычислялся по формуле (1), где х - средняя арифметическая оценка обследуемого по всей методике, d - среднее абсолютное отклонение от х итоговых оценок по отдельным шкалам. Так как в соответствии с инструкцией о порядке ответов на вопросы минимально возможная оценка по каждой отдельной шкале равна -12, то для того, чтобы знаменатель в расчетной формуле Vd не превращался в 0, к результатам по каждой шкале добавлялось число +12.
частота
|
|
9 18 27 33 36 45 54
Рис.3. Эмпирическое распределение Vd
По полученной эмпирической кривой распределения (рис.3) можно определить, что его унимодальность и симметричность резко нарушаются в точке, имеющей координату по оси абсцисс примерно на отметке 33%.
|
|
|
То есть, в соответствии с гипотезой всех обследуемых с оценкой Vd 
33%
век оказались представителями функционального типа, а 512 (48%) - представителями установочного типа.
Для сравнительной оценки надежности психодиагностических показателей для лиц функционального и установочного типов из 1060 обследованных были выделены контрастные группы. В одну группу вошло 170 (16%) человек с наименьшим коэффициентом и сколько же с наибольшей величиной коэффициента - в другую.
Оценка общих способностей ограничилась измерением общего интеллекта с помощью методики "Прогрессивные матрицы" Равена (44, 176, 180). Сама методика состоит из 60 матриц с пропущенным элементом. Обследуемый выбирает недостающий элемент матрицы из 6-8 предложенных вариантов. Подсчитывается сумма правильных ответов. Время проведения обследования было ограничено 25 минутами. Каждое верное решение оценивалось в 1 балл. Надежность определялась для каждой контрастной группы отдельно по величине коэффициента консистентно-сти, вычисленном по формуле (2). Он определялся для последних 28 заданий методики, трудность которых выше предшествующих и поэтому лучше дифференцирующих обследуемых. В результате, для группы обследованных функционального психологического типа KRzo оказался равен 0,910, а для обследуемых установочного типа 0,787.
|
|
|
Оценка значимости выявленных различии надежности психодиагностических показателей производилась с помощью статистики J2, рассчитанной для оценки таблиц сопряженности признаков. Результаты обследования по методике Равена составили таблицу сопряженности 2х28. Первую строку составили частоты выполнения заданий лицами функционального типа, а вторую - установочного. Вычисленный по формуле (3)
эмпирический показатель ^2 оказался равным 48,22, что выше теоретического значения •/2 - критерия для 27 степеней свободы на уровне значимости 0,99. Следовательно, можно говорить о существовании зависимости между результатами выполнения методики Равена и психологическим типом обследованных.
Решению задачи исследования мотивационно-потребностной сферы личности предшествовала разработка методики диагностики потребностей, допускающей возможность формализации результатов обследования. В качестве основы разработки послужила проективная методика "Незаконченные предложения", предназначенная для выявления состояния эмоциональной неустойчивости человека, неудовлетворенных потребностей, конфликтных межличностных и внутриличностных отношений (10, 176). Использовался вариант методики, предложенный Д. Саксом и включающий 60 незаконченных утверждений. Обследуемый должен закончить каждое утверждение одним или несколькими словами, желательно первыми пришедшими в голову.
|
|
|
В ходе анализа результатов обследования методикой "Незаконченные предложения" 1322 человек-кандидатов на обучение в высшее военное учебное заведение разных лет, было выделено 40 наиболее информативных предложении. То есть тех предложений, ответы на которые эксперты чаще всего оценивали как индикаторы возможных отклонений психического статуса. Из таких ответов были отобраны наиболее типичные. В результате для каждого предложения определены по три варианта завершения фразы, характерные для лиц, не пригодных по своим качествам для обучения в данном вузе, и один наиболее распространенный ничем не примечательный ответ. Теперь для завершения утверждения обследуемый должен выбрать наиболее приемлемый для него вариант. Варианты ответов оценивались разным количеством баллов в зависимости от того, насколько часто они классифицировались экспертами как "неблагополучные". При этом наиболее "негативный" ответ оценивается наименьшим баллом, а "нормальный" - оценкой "4". Интегральная оценка определяется по общей сумме баллов (рис. 4). Таким образом, была сконструирована, а затем экспериментально проверена методика "Завершения фраз", предназначенная для определения системы эмоциональных отношений человека к самому себе, окружающим людям, отдельным жизненным событиям, по которым можно судить о наличии признаков отклоняющегося поведения (255).
|
|
|
Методика "ЗАВЕРШЕНИЕ ФРАЗ"
Ниже приводятся 40 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, выбрав только один наиболее близкий Вам вариант из предложенных. Свой выбор зафиксируйте знаком "+" в соответствующей клетке бланка ответов. Старайтесь работать быстро.
| 1. Думаю, что мой отец редко | |||||||||||
| 1) заботится о других; 2) бывает дома; | 3) обижает мать; 4) бывает несправедлив. | ||||||||||
| 2. Когда-то я | |||||||||||
| 1) употреблял алкоголь; 2) хотел стать знаменитым; | 3) думал о жизни совсем по-другому; 4) не хотел быть военным. | ||||||||||
| 3. Мне хотелось бы забыть | |||||||||||
| 1)свое прошлое; 2)страх; | 3) ряд ненужных вещей; 4) все неприятности. | ||||||||||
| 4. В школе мои учителя | |||||||||||
| 1) благосклонно относились ко мне; 2) были очень строгими; | 3) дали мне хорошие знания; 4) часто меня ругали. | ||||||||||
| 5. Моя семья обращалась со мной, как | |||||||||||
| 1) со взрослым человеком; 2) любимым ребенком; | 3) со своей незаменимой частью; 4) с самостоятельным человеком. | ||||||||||
| 6. Будущее кажется мне | |||||||||||
| 1) безоблачным; 2) туманным; | 3) мрачным; 4) интересным | ||||||||||
| 7. Знаю, что глупо, но боюсь | |||||||||||
| 1) не поступить в вуз; 2) подчинения; | 3) попасть впросак; 4) остаться без друзей. | ||||||||||
| 8. В военной службе мне более всего не нравится | |||||||||||
| 1) муштра; 2) подчиняться; | 3) жить в казарме; 4) когда нет порядка. | ||||||||||
| 9. Только дома | |||||||||||
| 1) я чувствую себя хорошо; 2) чувствую себя человеком; | 3) позволяю себе то, что нельзя делать в другом месте; 4) могу расслабиться полностью. | ||||||||||
| 10. Лучше всего мне работается | |||||||||||
| 1) одному; 2) с друзьями; | 3) в тишине; 4) с единомышленниками. | ||||||||||
| 11. Если все против меня, то | |||||||||||
| 1) я против всех; 2) я стараюсь понять, почему это произошло; | 3) значит, я не прав; 4) я злюсь. | ||||||||||
| 12. Я всегда хотел | |||||||||||
| 1) иметь друга; 2) быть счастливым; | 1) стать лучше; 2) быть независимым. | ||||||||||
| 13. Я хотел бы, чтобы мой отец | |||||||||||
| 1) гордился мной; 2) был добрее; | 3) не пил вино; 4) всегда был рядом со мной. | ||||||||||
| 14. Люди, превосходство которых над собой я признаю, | |||||||||||
| 1) мне не встречались; 2) становятся моими врагами; | 3) не всегда мне нравятся; 4) пользуются моим уважением. | ||||||||||
| 15. Мои родственники всегда считали, что я
| |||||||||||
| 1) уделяю им недостаточно внимания; 2) хороший мальчик; | 3) неплохой человек; 4) далеко пойду | ||||||||||
| 16. Надеюсь на | |||||||||||
| 1) то, что я хороший человек; 2) то, что меня будут считать взрослым; | 3) свои силы; 4) бога. | ||||||||||
| 17. Хотелось бы мне перестать бояться
| |||||||||||
| 1) смерти; 2) трудностей; | 3) неуверенности в себе; 4) некоторых вещей. | ||||||||||
| 18. О военной службе я думаю | |||||||||||
| 1) то, что она поможет мне избавиться от недостатков; 2) как о нужном деле; | 3) плохо; 4) только хорошее. | ||||||||||
| 19. Мое поведение дома
| |||||||||||
| 1) оставляет желать лучшего 2) нравится всем; | 3) не всегда правильное; 4) иное, чем на людях. | ||||||||||
| 20. Не люблю людей, которые | |||||||||||
| 1) ставят себя выше других; 2) лгут; | 3) глупы; 4) могут под каждого подстроиться. | ||||||||||
| 21. Считаю, что большинство девушек
| |||||||||||
| 1) глупы; 2) мечтают со мной познакомиться; | 3) плохо воспитаны; 4) ничем не выделяются. | ||||||||||
| 22. Моя наибольшая слабость заключается в том,
| |||||||||||
| 1) что мне не хватает силы воли; 2) что я плохо контролирую себя; | 3) что я слишком впечатлителен; 4)что я мало работаю над собой. | ||||||||||
| 23. Если мой командир будет
| |||||||||||
| 1) хорошим человеком, то все будет отлично; 2) даже не прав, я буду выполнять его приказания; | 3) не прав, то я буду стараться доказать ему это; 4) относиться ко мне хорошо, то я буду его уважать. | ||||||||||
| 24. Моей самой большой ошибкой было
| |||||||||||
| 1) плохое отношение к другу; 2) то, что я был слишком самоуверен;
| 3) то, что я учился в школе ниже своих способностей; 4) то, что я вовремя не подготовился к трудностям жизни. | ||||||||||
| 25. Некоторым моим родственникам не нравится, что я
| |||||||||||
| 1) употребляю алкоголь; 2) не ночую дома; | 3) бываю недостаточно внимателен к ним; 4) поступаю в этот вуз. | ||||||||||
| 26. Если я разочаруюсь в профессии, . | |||||||||||
| 1) то не буду знать, что дальше делать; 2) то выберу другую работу;
| 3) то все равно стану хорошим специалистом; 4) то постараюсь найти в ней что-нибудь новое, интересное | ||||||||||
| 27. Мне иногда кажется, что мои сверстники
| |||||||||||
| 1) не такие как я; 2) обогнали меня в развитии | 3) бывают иногда не правы; 4) не уважают меня. | ||||||||||
| 28. Если бы я занял руководящий пост,
| |||||||||||
| 1) то я бы оправдал оказанное доверие; 2) то подчиненные возненавидели бы меня; | 3) то меня бы уважали больше, чем сейчас; 4) то я вскоре отказался бы от него. | ||||||||||
| 29. Мне неприятно, когда мои друзья
| |||||||||||
| 1) меня оскорбляют; 2) подводят меня; | 3) шушукаются за моей спиной; 4) смеются надо мной. | ||||||||||
| 130. Ошибка в выборе профессии
| |||||||||||
| 1) будет для меня катастрофой; 2) должна быть исключена; | 3) не испортит мою жизнь; 4) кажется мне маловероятной. | ||||||||||
| 31. Я люблю свою мать, но
| |||||||||||
| 1) иногда ей грублю; 2) хочу, чтобы она не считала меня ребенком; | 3) мало ей помогаю; 4) порой она бывает не права. | ||||||||||
| 32. Несправедливость по отношению ко мне
| |||||||||||
| 1) обижает меня; 2) бесит меня; | 1) меня не задевает 2) 4) огорчает меня. | ||||||||||
| 33. Если бы мой отец
| |||||||||||
| 1) был добрее, мне лучше бы жилось; 2) не пил, все было бы здорово; | 3) жил бы с нами, я бы его больше уважал; 4) мало уделял бы мне внимания, я бы многого не достиг. | ||||||||||
| 34. Если бы я стал моложе,
| |||||||||||
| 1) то не повторил бы некоторых ошибок; 2) то жил бы, в общем, так же, как сейчас; | 3) все было бы по-другому; 4) то больше бы жил для себя. | ||||||||||
| 35. Самое худшее, что мне случалось совершить - это | |||||||||||
| 1) побить товарища; 2) обидеть родителей | 3) обмануть человека; 4) поссориться с товарищем. | ||||||||||
| 36. Если бы у меня:
| |||||||||||
| 1) была возможность сделать других немного счастливей, то я был бы этому рад; 2) была возможность, я бы переделал мир;
| 3) были верные друзья, мне было бы легче; 4) была возможность, я бы выбрал другой путь в жизни. | ||||||||||
| 37. Мои опасения не раз заставляли меня
| |||||||||||
| 1) поступать не так, как я хотел бы; 2) менять решения; | 3) волноваться за исход дела; 4) быть более внимательным и осторожным. | ||||||||||
| 38. В коллективе я
| |||||||||||
| 1) уживаюсь с трудом; 2) подчиняюсь мнению большинства; | 3) обычно нахожу себе место; 4) наиболее полно проявляю свои способности. | ||||||||||
| 39. Когда мне начинает не везти, я
| |||||||||||
| 1) не теряюсь; 2) выхожу из себя; | 3) виню во всем самого себя; 4) сержусь на других. | ||||||||||
| 40. Моим скрытым стремлением в жизни
| |||||||||||
| 1) является желание быть первым во всем; 2) является желание достигнуть спокойной и обеспеченной жизни; | 3) является желание, чтобы меня ценили; 4) является желание жить вечно. | ||||||||||
| N' | 1)2)3)4) | № | 1)2)3)4) | № | 1)2)3)4) | № | 1)2)3)4) |
| 1 | 1 1 2 3 | 11 | 1 3 2 1 | 21 | 1 0 1 3 | 31 | 1 1 3 1 |
| 2 | 0 3 2 1 | 12 | 1 3 2 0 | 22 | 1 0 2 3 | 32 | 2 0 l 3 |
| 3 | 1 0 3 2 | 13 | 3 2 1 1 | 23 | 3 2 0 1 | 33 | 2 1 1 3 |
| 4 | 1 1 3 0 | 14 | 1 0 2 3 | 24 | 2 1 3 1 | 34 | 2 3 0 1 |
| 5 | 3 1 1 2 | 15 | 2 2 3 1 | 25 | 0 1 3 2 | 35 | 1 2 l 3 |
| 6 | 2 1 0 3 | 16 | 2 1 3 0 | 26 | 1 0 2 3 | 36 | 3 1 2 0 |
| 7 | 3 0 2 1 | 17 | 0 2 1 3 | 27 | 0 2 3 1 | 37 | 1 1 2 3 |
| 8 | 1 0 2 3 | 18 | 2 3 0 1 | 28 | 3 0 2 1 | 38 | 0 1 3 2 |
| 9 | 2 1 2 3 | 19 | 1 2 3 2 | 29 | 1 3 1 0 | 39 | 3 0 2 1 |
| 10 | 2 1 1 3 | 20 | 1 3 2 2 | 30 | 0 2 1 3 | 40 | 2 1 3 0 |
Рис.4. Ключ к методике "ЗАВЕРШЕНИЕ ФРАЗ".
Для исследования мотивационно-потребностной сферы использовались данные, полученные на вопросы №№ 3, 7, 12, 13, 16, 17, 23, 26, 28, 30, 34, 36, 40, методики "Завершение фраз". Эти вопросы обращены к желаниям и влечениям обследуемых в большей мере, чем остальные. В выделенных ранее контрастных группах таких оказалось 111 человек среди лиц функционального типа и 148 человек среди лиц установочного типа. По диагностическим показателям, полученным с помощью разработанной методики, были выделены лица с обоснованными и положительно направленными желаниями, адекватными соответствующей деятельности. При расчете коэффициента Кыодера-Ричардсона за 1 принимался выбор любого варианта ответа, оцениваемого более, чем в О баллов. Коэффициент (формула (2)), рассчитанный по результатам обследования лиц функционального типа, составил 0,381, а по результатам обследования лиц установочного тина 0,443.
Частоты выполнения отдельных пунктов методики лицами различных типов составили таблицу сопряженных признаков 2х13. Строки в ней соответствуют психологическим типам, а столбцы - пунктам методики.
Рассчитанный по формуле (3) показатель Х2 равен 24,71. Он больше критического значения Х2 - критерия для 12 степеней свободы и уровня значимости 0,95. Это позволяет предполагать наличие связи между психологическим типом и результатами обследования с помощью методики
"Завершение фраз".
При решении задачи определения ретестовой надежности обследовался контингент, состоящий из 268 женщин 22-29 лет, как правило, имеющих высшее образование. Обследование проводилось в ходе профессионального отбора работников торговых предприятий. Повторное
обследование проводилось через 4 недели.
Для оценки профессиональных склонностей использовалась методика "Карта интересов". Так как методика "Карта интересов" обычно используется для обследования лиц 14-18 лет, возникла необходимость ее адаптации для работы со взрослым контингентом. Адаптация была минимальной и заключалась в изменении формулировок ряда вопросов.
КАРТА ИНТЕРЕСОВ
Подумайте, перед тем как ответить на каждый вопрос, постарайтесь дать как можно более точный ответ.
Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) - один плюс; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится (не любите) - минус; если очень не нравится - два минуса.
Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.
Лист вопросов
Любите или любили ли Вы, хотели бы Вы, нравится ли Вам?
1. Учебные занятия по физике.
2. Учебные занятия по математике.
3. Учебные занятия по химии.
4. Читать научно-популярную литературу по астрономии.
5. Учебные занятия по биологии.
6. Читать о жизни и работе врачей.
7. Читать популярную литературу по сельскому хозяйству.
8. Читать о лесе.
9. Читать произведения классиков мировой литературы.
10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телепередачи.
11. Учебные занятия по истории.
12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
13. Читать популярную литературу по биологии.
14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.
15. Участвовать в общественной работе.
16. Читать о работе милиции.
17. Читать об авиации, мореплавании.
18. Читать книги о воспитании детей.
19. Знакомиться с устройством и работой станков.
20. Готовить пищу.
21. Читать литературу о домостроении.
22. Заботиться об удобстве и красоте жилых и рабочих помещений.
23. Читать о достижениях техники.
24. Знакомиться с устройством бытовой электро- и радиотехники.
25. Читать научно-популярную литературу по физике.
26. Читать научно-популярную литературу по математике.
27. Читать научно-популярную литературу по химии.
28. Интересоваться космонавтикой.
29. Читать научно-популярную литературу по биологии.
30. Интересоваться причинами, способами лечения болезней.
31. Интересоваться ботаникой.
32. Проводить время в лесу.
33. Читать литературно-критические статьи.
34. Интересоваться общественной жизнью.
35. Читать книги об исторических событиях.
36. Слушать симфоническую музыку.
37. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.
38. Занятия по географии.
39. Обсуждать текущие дела и события.
40. Устанавливать нормы поведения.
41. Путешествовать по стране.
42. Объяснять решение трудных задач.
43. Знакомиться с различными инструментами.
44. Заниматься домашним хозяйством.
45. Посещать магазины, выставки строительных материалов.
46. Посещать фабрики.
47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.
48. Читать научно-популярную литературу по радиотехнике.
49. Разбираться в теории физических явлений.
50. Решать сложные математические задачи.
51. Проводить химические опыты.
52. Наблюдать за небесными светилами.
53. Содержать домашних животных (собаку, кошку и т.д.), заботиться о них.
54. Оказывать медицинскую помощь.
55. Выращивать сельскохозяйственных животных.
56. Коллекционировать растения.
57. Писать рассказы и стихи.
58. Наблюдать за поведением и жизнью других людей.
59. Осуществлять поиск сведений об исторических событиях в библиотеках, архивах.
60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением.
62. Изучать природные особенности местности.
63. Вести собрания, выступать на них.
64. Обращать особое внимание на поведение людей.
65. Эксплуатировать и обслуживать автомобиль.
66. Проводить время с детьми.
67. Изготовлять различные детали и предметы.
68. Искать новые кулинарные рецепты.
69. Бывать на стройках.
70. Шить одежду.
71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т.п.
72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.
73. Посещать научные конференции по физике.
74. Посещать научные математические конференции.
75. Посещать научные конференции по химии.
76. Посещать планетарий.
77. Посещать зоопарк, зоологический музей.
78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
79. Работать на приусадебном участке, в саду, огороде.
80. Сажать деревья и ухаживать за ними.
81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.
82. Быстро переключаться с одной работы на другую.
83. Обсуждать исторические темы.
84. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.
85. Посещать музеи, выставки с геологической тематикой.
86. Участвовать в географических экспедициях.
87. Обсуждать вопросы международной политики.
88. Помогать поддерживать правопорядок.
89. Плавать на морских или речных судах.
90. Посещать родительские собрания.
91. Работать на станках.
92. Давать советы знакомым при покупке одежды.
93. Наблюдать за работой строителя.
94. Знакомиться со швейным производством.
95. Посещать выставки технических новинок.
96. Собирать радиоприемники и электроприборы.
97. Читать биографическую литературу о великих физиках.
98. Читать биографическую литературу о великих математиках.
99. Читать биографическую литературу о великих химиках.
100. Читать фантастическую литературу по космической тематике.
101. Проводить опыты на животных.
102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.
103. Проводить опыты с целью повышения урожайности сельскохозяйственных культур.
104. Охранять природу.
105. Участвовать в литературных встречах, конференциях.
106. Анализировать явления и события жизни.
107. Интересоваться прошлым нашей страны.
108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.
109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.
111. Изучать политический строй различных стран.
112. Читать популярную юридическую литературу.
113. Летать в самолетах.
114. Проводить учебные занятия.
115. Бывать на заводах.
116. Оказывать людям различные услуги.
117. Принимать участие в строительных работах.
118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.
119. Разбираться в технических чертежах и схемах.
120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным.
121. Участвовать в физических экспериментах.
122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.
123. Проводить химические опыты.
124. Собирать сведения о других планетах.
125. Читать о жизни известных биологов.
126. Оказывать гуманитарную помощь.
127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.
128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.
130. Вести дневник, писать заметки в газеты.
131. Изучать историческое прошлое других стран.
132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.
134. Изучать географию нашей планеты.
135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.
136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.п.
137. Читать литературу о средствах передвижения.
138. Обучать и воспитывать детей.
139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.
140. Постоянно общаться со многими людьми.
141. Проектировать строительные объекты.
142. Посещать выставки легкой промышленности.
143. Выполнять чертежи, проектировать машины.
144. Разбираться в радиосхемах.
Результаты обследования определяются по алгебраической сумме плюсов и минусов в каждом столбце, соответствующему определенной области деятельности (рис.5).
По результатам обследования склонностей по формуле (1) были определены индивидуальные коэффициенты линейной вариации Vd. При этом к итоговым результатам по каждой шкале добавлялось по 12 баллов, чтобы исключить получение нулевого среднего арифметического, находящегося в знаменателе выражения Vd.
Из 263 обследованных 142 человека (около 54%) имели показатель Vd 33%, тем самым предопределив отнесение их к функциональному психологическому типу. Остальные 121 обследованных с Vd > 33% представляли установочный тип. По величине Vd были выделены контрастные группы по 42 человека (примерно по 16%), результаты обследования которых и использовались для оценки надежности психодиагностических показателей.
Обследование способностей проводилось с помощью методики Равена. Время обследования ограничивалось 25 минутами. Учитывались результаты выделения последних 28 заданий. Связь между диагностическими показателями одних и тех же лиц при двух последовательных измерениях оценивалась с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона гху (53, 73, 100, 314).
Определялось, что для лиц функционального типа Гу= 0,78, а для лиц установочного типа Гху= 0,52. Статистическая значимость полученных коэффициентов определялась с помощью статистики:
Лист ответов
Ф.И.О. ________________________Дата_________________________
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 |
| 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 |
| 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 |
| 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 |
| 1. Физика | 7. С/хозяйство | 13. Геология | 19. Рабочие специальности |
| 2. Математика | 8. Лесн.хозяйство | 14. География | 20. Сфера обслуживания |
| 3.Химия | 9. Филология | 15. Общвств.работа | 21. Строительство |
| 4. Астрономия | 10. Журналистика | 16. Право | 22. Легкая промышленность |
| 5. Биология | 11. История | 17. Транспорт | 23. Техника |
| 6. Медицина | 12. Искусство | 18. Педагогика | 24. Электроника |
(4)
где Zr1, Zr2 - величины Z-преобразования Р.Фишера сравниваемых коэффициентов, n1, n2 - объемы сравниваемых выборок.
В результате установлено превышение эмпирическим показателем теоретического критерия нормального распределения при 5% уровне значимости, а это свидетельствует о наличии различия между сравниваемыми коэффициентами.
Оценка профессиональной направленности производилась с помощью опросника Холланда (394, 395). Надежность оценивалась на основе сравнения показателя склонности к работе социального типа по величине коэффициента линейной корреляции Пирсона. Для лиц функционального типа rxy= 0,70, для лиц установочного типа rxy = 0,89. Величина различия коэффициентов, определенная по формуле (4), больше теоретического значения нормального распределения для уровня значимости 0,95.
Итак, полученные данные свидетельствуют о существовании статистических значимых различий между психодиагностическими показателями для лиц установочного и функционального типа. Для лиц функционального типа характерна большая надежность оценок общих способностей, и в частности общего интеллекта. Это касается как ретестовой надежности, так и надежности-согласованности. У обследуемых установочного типа оказались лучшие показатели надежности оценок потребностей и профессиональной направленности. Прежде всего это касается ретестовой надежности. Следует заметить, что во всех случаях величины оценочных средних арифметических у представителей различных психологических типов существенно (статистически значимо) не различались. Полученные различия в надежности дают основания предполагать существование различий и в валидности психодиагностических данных. Все это подтверждает гипотезу о повышении эффективности профессиональной психодиагностики при использовании индивидуально-типологического подхода.
В заключении целесообразно отдельно остановиться на отношении между психодиагностикой и психопрогностикой. Известно, что ряд исследователей разводят эти понятия. Так, Т.Т.Джамгаров считает, что одинаковые диагностические оценки, полученные разными лицами могут иметь различное прогностическое значение, так как остается невыясненной степень раскрытости или проявленности потенциала способностей. Кроме того, можно отметать, что способности к обучению, овладению деятельностью не всегда коррелируют с практическими результатами ее выполнения (4).
Комплексный характер дифференциальной психодиагностики в определенной мере решает эту проблему. Оценка склонностей определяет актуализированное на данный момент стремление обследуемого заниматься определенной деятельностью. По оценке интересов можно судить о направлении возможных изменений поведения. Еще СГ.Геллерштейн писал, что в ряде случаев уже не потенции человека определяют его пригодность к той или иной профессии, а тенденции (70).
По мнению В.Л.Марищука, оценивать способности следует на фоне высокой мотивации к их реализации, а также с учетом "индивидуально-типологических черт" (181, с 160). Он же отмечает, что психические процессы хорошо развиваются и изменяются, а черты личности на уровне социальной направленности оказываются устойчивыми, сохраняются на протяжении длительного времени и проявляются в последующей профессиональной деятельности (179).
Обязательная диагностика общих способностей при дифференциальной психодиагностике также позволяет прогнозировать возможные изменения в поведении обследуемого.
Таким образом, при индивидуально-типологическом подходе психодиагностика своей неотъемлемой частью имеет психопрогностику как прогнозирование особенностей деятельности диагностированных личностей.
Г л а в а 7
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 735; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!