Часть II. Темперамент и типологические особенности проявления



Nbsp; УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА  Е. П. ИЛЬИН

Дифференциальная

ПСИХОЛОГИЯ

2-е издание дополненное

Санкт-Петербург

Москва • Харьков • Минск 2001


Ильин Евгений Павлович ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Издание 2-е, дополненное и переработанное

Серия «Учебник нового века»

Главный редактор                                                                                        В. Усманов

Заведующий психологической редакцией                                                     А. Зайцев

Зам. зав. психологической редакцией                                                  Н. Мшаловская

Ведущий редактор                                                                                            А. Борин

Редактор                                                                                                        Д. Атланов

Корректор                                                                                                      М. Рошаль

Художник обложки                                                                                   Н. Биржаков

Иллюстрации                                                                                                Я. Резников

Оригинал-макет подготовила                                                                      Я. Бычкова

ББК 88.3я7 УДК 612.821(075) Ильин Е. П.

И46 Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Питер, 2001. — 464 с: ил. - (Серия «Учебник нового века») ISBN 5-272-00237-7

Учебник является первым систематическим изложением вопросов, составляющих предмет дифференциальной психофизиологии. В нем изложена история становления данной дисциплины, свя­занная с развитием учения о темпераменте, о типах высшей нервной деятельности и свойствах нерв­ной системы. В учебнике дается обоснование типологических особенностей свойств нервной системы, показано их проявление в поведении, влияние на стили и эффективность деятельности человека. Значительное место уделено рассмотрению различных концепций способностей и одаренности чело­века. Приведены методики изучения типов темперамента и свойств нервной системы. Особый раздел посвящен проблемам функциональной асимметрии и в частности — право- и леворукости. Учебник рекомендуется студентам, аспирантам и преподавателям психологических, биологических и медицин­ских факультетов и вузов.

© Е. П. Ильин, 2000

© Издательский дом «Питер», 2001

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письмен­ного разрешения владельцев авторских прав.

ISDN 5-272-00237-7

ЗАО «Шпер Бук». 196105, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, 67.

Лицензия ИД № 01940 or 05.06.00.

Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2; 95300 — книги и брошюры. Подписано к печати 18.06.01. Формат 70 х 100 '/16. Усл. п. л. 34,83.Доп тираж 5000 экз. Заказ 133 Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Санкт-Петербургская типография № 6» 193144, Санкт-Петербур1,ул. Моисеенко, 10.


КРАТКОЕ ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Часть I. Способности и одаренность.......................................................................... 13

Глава 1.Два подхода к рассмотрению способностей........................................... 15

Глава 2.Способности и одаренность......................................................................... 33

Часть II. Темперамент и типологические особенности проявления

Свойств нервной системы................................................................................ 57

Глава 3.Учение о темпераменте.................................................................................. 60

Глава 4.Общие представления о свойствах нервной системы

и типологических особенностях их проявления................................... 102

Глава 5.Характеристика отдельных свойств нервной системы........................ 115

Глава 6.Методические вопросы изучения свойств нервной системы.............. 135

ЧастьIII. Особенности личности и деятельности

как дифференциально-психофизиологическаяпроблема........................... 145

Глава 7.Особенности личности и свойств нервной системы.............................. 147

Глава 8.Стили деятельности и руководства............................................................ 168

Часть IV. Дифференциальная психофизиология

Профессиональной, учебной и спортивной деятельности........................... 185

Глава 9.Успешность профессиональной деятельности и свойства

нервной системы и темперамента............................................................ 187

Глава 10.Дифференциально-психофизиологические аспекты учебной

деятельности................................................................................................... 212

Глава 11.Дифференциально-психофизиологические аспекты

спортивной деятельности........................................................................... 236

Глава 12.Методология изучения связи эффективности деятельности и поведения с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы..................................................... 247

Часть V. Функциональная асимметрия как проблема

Дифференциальной психофизиологии.......................................................... 263

Глава 13.Право- и леворукость и теория ведущего (доминантного)

полушария....................................................................................................... 265

Глава 14.Значение право- и леворукости................................................................... 279

Глава 15.Онтогенетические аспекты право- и леворукости................................. 289

Глава 16.Центрально-нервные механизмы

функциональной асимметрии рук............................................................ 303

Глава 17.Диагностика право-леворукости................................................................ 313

ПРИЛОЖЕНИЕ......................................................................................................................... 325


ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Предисловие...................................................................................................... 10

Часть I. Способности и одаренность.......................................................................... 13

Глава 1.Два подхода к рассмотрению способностей........................................... 15

1.1. Краткий исторический обзор изучения проблемы способностей 15

1.2. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей      18

1.3. Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей  26

Глава 2.Способности и одаренность......................................................................... 33

2.1. Одаренность........................................................................................ 33

2.2. Об «общих» и «специальных» способностях

и одаренности..................................................................................... 37

2.3. Связь способностей и одаренности со склонностью

к определенному виду деятельности........................................... 40

2.4. Роль деятельности в проявлении и развитии

способностей и одаренности......................................................... 44

2.5. О соотношении понятий «способности» и «качества»............ 45

2.6. Компенсация способностей и компенсаторные отношения. 48

2.7. Измеряемы ли способность и одаренность?.............................. 52

Часть II. Темперамент и типологические особенности проявления

Свойств нервной системы................................................................................ 57

Глава 3.Учение о темпераменте.................................................................................. 60

3.1. Возникновение учения о темпераменте.

Гуморальные теории типов темперамента............................................ 60

3.2. Формальные теории видов темперамента.

Описание типов темперамента И. Кантом................................. 64

3.3. Энергетические теории темперамента. Новый подход

В. Вундта............................................................................................. 65

3.4. Конституциональные теории темперамента............................. 66

3.5. Генетическая теория типов темперамента К. Конрада..{........... 73

3.6. Представления И. П. Павлова и его учеников

о типах темперамента...................................................................... 76

3.7. Психологические (факторные) теории темперамента............. 81

3.8. Подход к изучению темперамента

в пермской психофизиологической школе В. С. Мерлина..... 92

3.9. Отказ от изучения типов темперамента

в психофизиологической школе Б. М. Теплова......................... 94


3.10. Соотношение темперамента и характера.................................. 96

3.11. Специальные типы высшей нервной деятельности

по И. П. Павлову................................................................................. 98

Глава 4.Общие представления о свойствах нервной системы

и типологических особенностях их проявления.................................. 102

4.1. Соотношение понятий «свойство нервной системы» и «типологические особенности проявления свойств

нервной системы».............................................................................. 102

4.2. Характеристики типологических особенностей

проявления свойств нервной системы.......................................... 105

4.3. Структура и классификация свойств нервной системы.......... 108

4.4. Парциальные и общие свойства нервной системы................................. 111

Глава 5.Характеристика отдельных свойств нервной системы......................... 115

5.1. Сила нервной системы..................................................................... 115

5.2. Подвижность—инертность и лабильность

нервных процессов............................................................................ 120

5.3. Баланс нервных процессов............................................................. 124

5.4. Возрастно-половые особенности проявления

свойств нервной системы................................................................. 129

Глава 6.Методические вопросы изучения свойств нервной системы.............. 135

6.1. «Произвольные» и «непроизвольные» методики

изучения свойств нервной системы.............................................. 135

6.2. О методах наблюдения и опроса при изучении

свойств нервной системы................................................................. 137

6.3. Пути повышения надежности диагностики типологических особенностей проявления

свойств нервной системы................................................................. 140

ЧастьIII. Особенности личности и деятельности

как дифференциально-психофизиологическая проблема..........................145

Глава 7.Особенности личности и свойства нервной системы............................ 147

7.1. Связь способностей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Познавательные способности и типологические особенности............................ 147

7.2. Волевые качества и свойства нервной системы....................... 152

7.3. Устойчивость к неблагоприятным состояниям

и типологические особенности...................................................... 154

7.4. Регуляция состояний субъектов

с разными типологическими особенностями.......................................... 158

7.5. Связь свойств темперамента и личности со свойствами нервной системы           159

Глава 8.Стили деятельности и руководства............................................................ 168

8.1. Стили деятельности. Понятие о стиле деятельности.............. 168

8.2. Стили руководства............................. ,............................................ 175


Часть IV. Дифференциальная психофизиология

профессиональной, учебной и спортивной деятельности................ 185

Глава 9. Успешность профессиональной деятельности и свойства

нервной системы и темперамента                                                         187

9.1. Дифференциально-психофизиологические

аспекты становления профессионала................. ,                    187

9.2. Монотонная деятельность и типологические

особенности                                                                                     193

9.3. Деятельность в экстремальных ситуациях

и типологические особенности                                                   196

9.4. Операциональная напряженность

и типологические особенности                                                   199

9.5. Деятельность, требующая концентрации и устойчивости внимания, и типологические особенности        200

9.6. Стили производственной деятельности                                   202

9.7. Успешность интеллектуальной профессиональной деятельности и типологические особенности 205

9.8. Эффективность групповой деятельности

и типологические особенности                                                   207

9.9. Типологические особенности и эффективность артистической деятельности    208

Глава 10. Дифференциально -психофизиологические аспекты учебной

деятельности.....                                                                                          212

10.1. Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий          212

10.2. Типологические особенности и учебная успеваемость      216

10.3. Когнитивные с гили                                                                              217

10.4. Типологические особенности и стили

учебной деятельности                                                                   220

10.5. Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения

и воспитания                                                                                    224

10.6. Стили педагогической деятельности                                        226

10.7. Стили общения и руководства учителей с учащимися       232

Глава 11. Дифференциально-психофизиологические аспекты

спортивной деятельности                                                                        236

11.1. Выраженность типологических особенностей свойств нервной системы у представителей разных

видов спорта                                                                                    236

11.2. Стили спортивной деятельности                                               237

11.3. Оптимальность условий деятельности

для спортсменов с разными типологическими

особенностями                                                                                242

11.4. Эффективность обучения и тренировки

лиц с различными типологическими особенностями           244


Глава 12.Методология изучения связи эффективности деятельности и поведения с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы..................... ,                           247

12.1. Отказ от деления типологических особенностей проявления свойств нервной системы на «хорошие»

и «плохие»                                                                                         247

12.2. Выявление типологических комплексов                                              250

12.3. Адекватность понимания связей свойств нервной системы

с эффективностью деятельности и поведением                      252

12.4. Типы статистических связей свойств нервной системы

с эффективностью деятельности и прогноз                             255

12.5. Учет этапа овладения профессиональным мастерством    258

12.6. Использование системного подхода

при изучении связи типологических особенностей

с эффективностью деятельности                                                 258

12.7. Принципы прогнозирования эффективности

деятельности по типологическим особенностям                   261

Часть V. Функциональная асимметрия как проблема

дифференциальной психофизиологии                                                  263

Глава 13. Право- и леворукость и теория ведущего (доминантного)

полушария                                                                                                   265

13.1. Возникновение теории доминантного полушария               265

13.2. Функциональная асимметрия ног                                              266

13.3. Асимметрия зрения, слуха и вестибулярного аппарата     270

13.4. Доминантность полушария и психические функции           273

Глава 14.Значение право-и леворукости                                                                279

14.1. Негативный взгляд на функциональную

асимметрию рук                                                                              ,....... 279

14.2. Функциональная асимметрия как принцип прогрессирующего развития 283

14.3. Исторические корни появления праворукости                      .286

Глава 15. Онтогенетические аспекты право- и леворукости                              289

15. 1. Генезис право-леворукости                                                         289

15.2. Время появления предпочтения руки

в раннем детстве                                                                             293

15.3. Возраст и степень выраженности асимметрии

по психомоторным качествам                                                    296

15.4. Обоснование врожденности леворукости                               299

15.5. Влияние профессиональной и спортивной деятельности

на величину асимметрии                                                              300

Глава16. Центрально-нервные механизмы

функциональной асимметрии рук                                                         303

16.1. Право-леворукость как функция произвольного

механизма управления                                                                 303


16.2. Доминанта как механизм проявления

функциональной асимметрии рук                                              306

16.3. Связь функциональной асимметрии рук со второй сигнальной системой (речевыми функциями

и умственным развитием)                                                             308

16.4. Праксия и доминантность полушарий                                     311

. Глава 17.Диагностика право-леворукости                                                             313

17.1. Выявление право-леворукости по предпочтению

одной из рук в предметных действиях                                      313

17.2. Выявление право-леворукости по развитию

на обеих руках двигательных качеств                                     316

17.3. Выявление право-леворукости

по точностным характеристикам (проприорецепции)        318

17.4. Выявление право-леворукости

по антропометрическим показателям                                      322

17.5. Выявление право-леворукости по интенсивности вегетативных реакций на обеих сторонах тела 323

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                                         325

1.   Методики выявления типов темперамента и его свойств               327

Опросник формально-динамических свойств

индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова                         327

Методика «Определение преобладающего

типа темперамента»                                                                       337

Тест-опросник Г. Айзенка для диагностики свойств

и типа темперамента (EPQ, форма А)                                       339

Опросник Г. Айзенка (подростковый)                                      342

Опросник «Исследование психологической

структуры темперамента» Б. Н. Смирнова                             344

Методика «Свойства и формула темперамента»                  346

Опросник X. Смишека «Диагностика типов акцентуации

черт характера и темперамента по К. Леонгарду»              349

Интерпретация типов акцентуации по Е. М. Вайнер           352

2. Методики изучения соотношения первой

и второй сигнальных систем                                                                   353

Опросник для выявления соотношения

двух сигнальных систем Б. Кадырова                                      353

Методика выявления соотношения сигнальных систем

Е. А. Климова                                                                                   360

3. Методики изучения типологических особенностей

проявления свойств нервной системы                                                  361

3.1. Методики изучения силы нервной системы                            361

Методика «наклон кривой»                                              361

Методика «критическая частота

мелькающего фосфена» (КЧФ)                                        365


Рефлексометрический вариант методики

«угашение с подкреплением»........................................................ 366

Методика «теппинг-тест» (Е. П. Ильин, 1972).......................... 368

3.2. Методики изучения подвижности нервных процессов..................... 373

Методика Н. С. Лейтеса (1956).................................................... 373

Рефлексометрическая методика

К.М.Гуревича(1963)........................................................................ 374

Кинематометрическая методика

(Е. П. Ильин, 1972)............................................................................ 375

Методика измерения лабильности по критической частоте световых мельканий (КЧСМ)      381

3.3. Методики изучения баланса нервных процессов.............................. 382

Кинематометрическая методика изучения

«внешнего» баланса (Е. П. Ильин, 1972).................................... 382

Кинематометрическая методика изучения

«внутреннего» баланса (Е. П. Ильин, 1972).............................. 387

4. Методики выявления стилей руководства и общения.................................. 393

Методика «Самооценка стиля управления»........................................ 393

Методика «Стиль руководства» А. Л. Журавлева............................. 394

Методика «Склонность к определенному

стилю руководства» (Е. П. Ильин).......................................................... 400

Методика оценки уровня демократизации управления

по стилевым характеристикам................................................................ 403

Методика «Дипломатичный и авторитарный стили

поведения на деловом совещании»........................................................ 404

Методика «Стиль управления»............................................................... 406

5. Методики определения право-или леворукости............................................ 410

Дополнительная литература............................................................................... 411

Алфавитный указатель.......................................................................................... 448


ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Дифференциальная психофизиология — это научная дисциплина, находящаяся на стыке дифференциальной психологии и психофизиологии. Дифференциальная пси­хология (термин введен немецким психологом В. Штерном в 1900 году) изучает ин­дивидуальные (присущие индивидуальности) и типические (присущие группе лю­дей, объединенных по какому-то характерному для них признаку) различия между людьми. Психофизиология изучает нервные механизмы психической деятельности. Следовательно, дифференциальная психофизиология (термин введен В. Д. Небыли-цыным в 1963 году) изучает зависимость индивидуальных психологических особенно­стей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении от индивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной систе­мы и др.).

В учебнике излагаются основные сведения из области дифференциальной психо­физиологии и смежных с нею психофизиологии и дифференциальной психологии. Фундаментальной для этих наук является проблема способностей и одаренности, поэтому в учебнике ей уделено первостепенное внимание. Обсуждение этой пробле­мы невозможно без рассмотрения вопроса о роли в проявлении и развитии способно­стей и одаренности социальных условий и врожденных задатков. В качестве послед­них выступают типологические особенности свойств нервной системы и темперамен­та, отражающие индивидуально-типические различия в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы). Эти различия проявляются в особенностях протекания центрально-нервных процессов (интенсивности, быстроте возникнове­ния и исчезновения, соотношении величины возбуждения с величиной торможения), которые, с легкой руки И. П. Павлова, стали называться свойствами нервной систе­мы. Определенное сочетание типологических особенностей этих свойств, как считал И. П. Павлов, обусловливает проявление у животных и человека того или иного типа высшей нервной деятельности (темперамента). Поэтому в учебнике достаточно под­робно изложено современное состояние изучения этих вопросов. Приводятся много­численные примеры проявления свойств нервной системы и темперамента в поведе­нии и деятельности человека, обсуждаются вопросы оптимизации деятельности с учетом этих свойств, прилагаются методики их изучения. Задачей автора являлось показать, что изучение этой дисциплины имеет практическую пользу, которая может найти выражение в индивидуальном подходе к человеку в процессе выполнения им учебной и профессиональной деятельности, в процессе общения, коррекции поведе­ния индивидума.

Проблемы дифференциальной психофизиологии не сводятся только к изучению темперамента и свойств нервной системы. Они касаются любых различий людей, свя­занных с природными биологическими факторами. Значит, предметом изучения этой научной дисциплины является и функциональная асимметрия (например, разделе­ние людей на правшей, левшей и амбидекстров) в связи с тем, что латерализация функций в двух полушариях головного мозга имеет генетическую и врожденную ос-


нову. Сказанное объясняет, почему один из разделов учебника посвящен функцио­нальной асимметрии человека и наиболее яркому и загадочному ее феномену — пра­во- и леворукости человека. Этот вопрос, как правило, не обсуждается в рамках ни общей, ни дифференциальной психологии и психофизиологии. Между тем он тоже имеет практическое значение, в частности — в понимании того, что есть гармониче­ское развитие человека и какими путями следует его обеспечивать.

Рассмотрение проблемы функциональной асимметрии в рамках дифференциаль­ной психофизиологии обусловлено еще и тем, что межполушарная асимметрия свя­зана не только с проявлением способностей человека, но и с особенностями его эмо­циональной сферы, когнитивными стилями. Не случайно эта проблема начинает при­влекать внимание не только физиологов и клиницистов, но и специалистов по дифференциальной психофизиологии (В. В. Суворова, 1975).

В круг проблем дифференциальной психофизиологии должны входить и возра-стно-половые различия между людьми. Однако изучение этих вопросов привело к выделению самостоятельных направлений психологии, вышедших за рамки диф­ференциальной психологии и психофизиологии (психологии развития, возрастной психологии, тендерной психологии), которые требуют написания самостоятельных учебников.

Помимо чисто теоретического значения (соотношение биологического и социаль­ного в развитии человека), знание проблем дифференциальной психофизиологии имеет и большое практическое значение, так как на ее основе осуществляется (или должен осуществляться) отбор людей в различные виды профессиональной и спортив­ной деятельности, подбирается оптимальная для данного субъекта методика обуче­ния и тренировки, стиль деятельности.

Содержание данного учебника построено следующим образом.

В первой части обсуждаются общие для фундаментальной психологии и диффе­ренциальной психофизиологии вопросы: способности и одаренность.

Во второй части рассматриваются как теоретические, так и методические вопросы изучения темперамента и свойств нервной системы. В этом разделе значительное место отведено раскрытию физиологической сущности типологических особенностей про­явления свойств нервной системы.

В третьей части рассмотрены эффективность и особенности деятельности, обуслов­ленные свойствами нервной системы и темперамента. В частности, речь идет о сти­лях деятельности и руководства, об обусловленности свойств личности, темперамен­та и волевых качеств типологическими особенностями свойств нервной системы.

В четвертой части рассматривается влияние типологических особенностей на эффективность профессиональной (производственной), учебной, педагогической и спортивной деятельности. Заканчивается этот раздел обсуждением методологии (принципов) изучения связи свойств нервной системы с эффективностью деятель­ности и прогнозирования эффективности деятельности и особенностей поведения того или иного человека с учетом типологических особенностей.

Пятая часть посвящена обсуждению проблемы функциональной асимметрии, и в частности — делению людей на право- и леворуких. Рассматривается роль функцио­нальной асимметрии в развитии человека, ее происхождение, методы диагностики.

В начале каждой главы имеется краткое введение, в котором раскрывается содер­жание данной главы, а в конце глав — контрольные вопросы для проверки усвоенно­го материала. Последние составлены по большей части таким образом, чтобы студент


не мог получить на них прямого ответа из текста главы, а попытался сформулировать его путем размышления, сопоставления фактов.

В конце каждой части дается список основной литературы, а в конце учебника — дополнительная литература в соответствии с имеющимися в каждой главе ссылками на конкретные исследования. Она может быть полезна тем, кто захочет заняться бо­лее углубленным изучением вопросов дифференциальной психофизиологии.

В приложении приведены некоторые экспресс-методики изучения свойств темпе­рамента и нервной системы, стилей деятельности, руководства и общения.

Следует подчеркнуть, что этот учебник предназначен для студентов старших кур­сов, уже знакомых с основами психологии, физиологии нервной системы и психофи­зиологии. Поэтому чтение его для неподготовленного читателя может оказаться в ряде мест довольно трудным занятием. Но и для подготовленных студентов чтение учебника не будет легкой прогулкой, так как я старался показать проблемы диффе­ренциальной психофизиологии не в виде аксиоматичных положений, легко и бездумно усваиваемых студентами за счет наличия хорошей памяти, а во всей сложности, что­бы побудить читающего к раздумьям, к активной мыслительной деятельности и, в конце концов, к выработке собственного взгляда на проблему. Большое число ссылок на литературные источники обусловлено моим желанием придать высказываемым в учебнике положениям научную обоснованность, документальность. Монографич-ность в написании некоторых разделов учебника, надеюсь, не испугает студентов. Ведь к семинарским занятиям они готовятся не только по учебникам, но и по монографи­ям. Поэтому им нужно развивать навыки и такого чтения.

Я надеюсь, что учебник окажется полезным для практических психологов, а так­же для преподавателей психологии в вузах и будет способствовать ликвидации суще­ствующего разрыва между физиологическими и психологическими знаниями, полу­чаемыми студентами-психологами. С другой стороны, он может оказаться интерес­ным и для студентов биологических факультетов, специализирующихся на изучении физиологии человека, помогая им познать психологические проявления физиологи­ческих процессов. Учебник может принести пользу и будущим педагогам в плане по­знания ими природных основ способностей и поведения учащихся, индивидуального подхода к ним в процессе обучения и воспитания.


 

I

 

СПОСОБНОСТИ  

И ОДАРЕННОСТЬ

 

Два подхода к рассмотрению способностей

Способности и одаренность


Различия людей по максимальным достижениям традиционно связываются в пси­хологии с изучением способностей и одаренности. Эта проблема волнует умы ученых с давних времен. И в зависимости от господствовавших в обществе представлений о природе человека, к проблеме способностей и одаренности в разное время относи­лись по-разному. Достаточно вспомнить распространенные сравнительно недавно среди педагогов утверждения, что нет плохих учеников, а есть плохие учителя, что ребенок — это глина, из которой педагог может вылепить все что ему нужно, что все люди одинаково способны, и прочее, и прочее. Игнорирование врожденных особен­ностей человека часто заводило педагогов в тупик: ученик никак не хотел развивать­ся и воспитываться в намечаемом направлении. Встречались политические и идеоло­гические спекуляции, когда со страниц партийной печати критиковалось мнение об обусловленности способностей и одаренности врожденными механизмами, а ученые, придерживавшиеся этой точки зрения, объявлялись биологизаторами. При этом иде­ологи закрывали глаза на тот факт, что в сфере искусства врожденность одаренности и способностей ни у кого сомнений не вызывала, а утверждения типа «Это Божий дар» не вызывали желания причислить к биологизаторам и музыкальных педагогов, и педагогов-художников. Эта двойственность проявилась даже у известного генети­ка Н. П. Дубинина, который считал, что «простые» способности (двигательные, пер­цептивные и т. п.) являются врожденными, а «сложные» (умственные) — приобре­тенными. Во многом все это связано с тем, что сами способности толкуются разными учеными неоднозначно. И это общая беда всей психологии, в которой существует большая неопределенность многих используемых понятий.


 

Глава 1

ДВА ПОДХОДА

К РАССМОТРЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ

В этой главе речь пойдет о способностях, по поводу происхожде­ния которых ведется много споров Читатель узнает, что думали по поводу способно -стей ученые в разное время; в чем разница между пониманием способностей в общей психологии и психофизиологии; какие трудности встречаются на пути тех, кто счи­тает, что способности формируются в деятельности, а врожденными являются толь­ко их задатки; нужно ли бояться того факта, что истинные способности являются врожденными; делает ли человека такое признание бессильным против природы.

КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 647;