Часть II. Темперамент и типологические особенности проявления
Nbsp; УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА Е. П. ИЛЬИН
Дифференциальная
ПСИХОЛОГИЯ
2-е издание дополненное
Санкт-Петербург
Москва • Харьков • Минск 2001
Ильин Евгений Павлович ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Издание 2-е, дополненное и переработанное
Серия «Учебник нового века»
Главный редактор В. Усманов
Заведующий психологической редакцией А. Зайцев
Зам. зав. психологической редакцией Н. Мшаловская
Ведущий редактор А. Борин
Редактор Д. Атланов
Корректор М. Рошаль
Художник обложки Н. Биржаков
Иллюстрации Я. Резников
Оригинал-макет подготовила Я. Бычкова
|
|
|
ББК 88.3я7 УДК 612.821(075) Ильин Е. П.
И46 Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Питер, 2001. — 464 с: ил. - (Серия «Учебник нового века») ISBN 5-272-00237-7
Учебник является первым систематическим изложением вопросов, составляющих предмет дифференциальной психофизиологии. В нем изложена история становления данной дисциплины, связанная с развитием учения о темпераменте, о типах высшей нервной деятельности и свойствах нервной системы. В учебнике дается обоснование типологических особенностей свойств нервной системы, показано их проявление в поведении, влияние на стили и эффективность деятельности человека. Значительное место уделено рассмотрению различных концепций способностей и одаренности человека. Приведены методики изучения типов темперамента и свойств нервной системы. Особый раздел посвящен проблемам функциональной асимметрии и в частности — право- и леворукости. Учебник рекомендуется студентам, аспирантам и преподавателям психологических, биологических и медицинских факультетов и вузов.
© Е. П. Ильин, 2000
© Издательский дом «Питер», 2001
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
|
|
|
ISDN 5-272-00237-7
ЗАО «Шпер Бук». 196105, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, 67.
Лицензия ИД № 01940 or 05.06.00.
Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2; 95300 — книги и брошюры. Подписано к печати 18.06.01. Формат 70 х 100 '/16. Усл. п. л. 34,83.Доп тираж 5000 экз. Заказ 133 Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Санкт-Петербургская типография № 6» 193144, Санкт-Петербур1,ул. Моисеенко, 10.
КРАТКОЕ ОГЛАВЛЕНИЕ
Часть I. Способности и одаренность.......................................................................... 13
Глава 1.Два подхода к рассмотрению способностей........................................... 15
Глава 2.Способности и одаренность......................................................................... 33
Часть II. Темперамент и типологические особенности проявления
Свойств нервной системы................................................................................ 57
Глава 3.Учение о темпераменте.................................................................................. 60
Глава 4.Общие представления о свойствах нервной системы
и типологических особенностях их проявления................................... 102
Глава 5.Характеристика отдельных свойств нервной системы........................ 115
Глава 6.Методические вопросы изучения свойств нервной системы.............. 135
ЧастьIII. Особенности личности и деятельности
|
|
|
как дифференциально-психофизиологическаяпроблема........................... 145
Глава 7.Особенности личности и свойств нервной системы.............................. 147
Глава 8.Стили деятельности и руководства............................................................ 168
Часть IV. Дифференциальная психофизиология
Профессиональной, учебной и спортивной деятельности........................... 185
Глава 9.Успешность профессиональной деятельности и свойства
нервной системы и темперамента............................................................ 187
Глава 10.Дифференциально-психофизиологические аспекты учебной
деятельности................................................................................................... 212
Глава 11.Дифференциально-психофизиологические аспекты
спортивной деятельности........................................................................... 236
Глава 12.Методология изучения связи эффективности деятельности и поведения с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы..................................................... 247
Часть V. Функциональная асимметрия как проблема
Дифференциальной психофизиологии.......................................................... 263
Глава 13.Право- и леворукость и теория ведущего (доминантного)
полушария....................................................................................................... 265
|
|
|
Глава 14.Значение право- и леворукости................................................................... 279
Глава 15.Онтогенетические аспекты право- и леворукости................................. 289
Глава 16.Центрально-нервные механизмы
функциональной асимметрии рук............................................................ 303
Глава 17.Диагностика право-леворукости................................................................ 313
ПРИЛОЖЕНИЕ......................................................................................................................... 325
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие...................................................................................................... 10
Часть I. Способности и одаренность.......................................................................... 13
Глава 1.Два подхода к рассмотрению способностей........................................... 15
1.1. Краткий исторический обзор изучения проблемы способностей 15
1.2. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей 18
1.3. Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей 26
Глава 2.Способности и одаренность......................................................................... 33
2.1. Одаренность........................................................................................ 33
2.2. Об «общих» и «специальных» способностях
и одаренности..................................................................................... 37
2.3. Связь способностей и одаренности со склонностью
к определенному виду деятельности........................................... 40
2.4. Роль деятельности в проявлении и развитии
способностей и одаренности......................................................... 44
2.5. О соотношении понятий «способности» и «качества»............ 45
2.6. Компенсация способностей и компенсаторные отношения. 48
2.7. Измеряемы ли способность и одаренность?.............................. 52
Часть II. Темперамент и типологические особенности проявления
Свойств нервной системы................................................................................ 57
Глава 3.Учение о темпераменте.................................................................................. 60
3.1. Возникновение учения о темпераменте.
Гуморальные теории типов темперамента............................................ 60
3.2. Формальные теории видов темперамента.
Описание типов темперамента И. Кантом................................. 64
3.3. Энергетические теории темперамента. Новый подход
В. Вундта............................................................................................. 65
3.4. Конституциональные теории темперамента............................. 66
3.5. Генетическая теория типов темперамента К. Конрада..{........... 73
3.6. Представления И. П. Павлова и его учеников
о типах темперамента...................................................................... 76
3.7. Психологические (факторные) теории темперамента............. 81
3.8. Подход к изучению темперамента
в пермской психофизиологической школе В. С. Мерлина..... 92
3.9. Отказ от изучения типов темперамента
в психофизиологической школе Б. М. Теплова......................... 94
3.10. Соотношение темперамента и характера.................................. 96
3.11. Специальные типы высшей нервной деятельности
по И. П. Павлову................................................................................. 98
Глава 4.Общие представления о свойствах нервной системы
и типологических особенностях их проявления.................................. 102
4.1. Соотношение понятий «свойство нервной системы» и «типологические особенности проявления свойств
нервной системы».............................................................................. 102
4.2. Характеристики типологических особенностей
проявления свойств нервной системы.......................................... 105
4.3. Структура и классификация свойств нервной системы.......... 108
4.4. Парциальные и общие свойства нервной системы................................. 111
Глава 5.Характеристика отдельных свойств нервной системы......................... 115
5.1. Сила нервной системы..................................................................... 115
5.2. Подвижность—инертность и лабильность
нервных процессов............................................................................ 120
5.3. Баланс нервных процессов............................................................. 124
5.4. Возрастно-половые особенности проявления
свойств нервной системы................................................................. 129
Глава 6.Методические вопросы изучения свойств нервной системы.............. 135
6.1. «Произвольные» и «непроизвольные» методики
изучения свойств нервной системы.............................................. 135
6.2. О методах наблюдения и опроса при изучении
свойств нервной системы................................................................. 137
6.3. Пути повышения надежности диагностики типологических особенностей проявления
свойств нервной системы................................................................. 140
ЧастьIII. Особенности личности и деятельности
как дифференциально-психофизиологическая проблема..........................145
Глава 7.Особенности личности и свойства нервной системы............................ 147
7.1. Связь способностей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Познавательные способности и типологические особенности............................ 147
7.2. Волевые качества и свойства нервной системы....................... 152
7.3. Устойчивость к неблагоприятным состояниям
и типологические особенности...................................................... 154
7.4. Регуляция состояний субъектов
с разными типологическими особенностями.......................................... 158
7.5. Связь свойств темперамента и личности со свойствами нервной системы 159
Глава 8.Стили деятельности и руководства............................................................ 168
8.1. Стили деятельности. Понятие о стиле деятельности.............. 168
8.2. Стили руководства............................. ,............................................ 175
Часть IV. Дифференциальная психофизиология
профессиональной, учебной и спортивной деятельности................ 185
Глава 9. Успешность профессиональной деятельности и свойства
нервной системы и темперамента 187
9.1. Дифференциально-психофизиологические
аспекты становления профессионала................. , 187
9.2. Монотонная деятельность и типологические
особенности 193
9.3. Деятельность в экстремальных ситуациях
и типологические особенности 196
9.4. Операциональная напряженность
и типологические особенности 199
9.5. Деятельность, требующая концентрации и устойчивости внимания, и типологические особенности 200
9.6. Стили производственной деятельности 202
9.7. Успешность интеллектуальной профессиональной деятельности и типологические особенности 205
9.8. Эффективность групповой деятельности
и типологические особенности 207
9.9. Типологические особенности и эффективность артистической деятельности 208
Глава 10. Дифференциально -психофизиологические аспекты учебной
деятельности..... 212
10.1. Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий 212
10.2. Типологические особенности и учебная успеваемость 216
10.3. Когнитивные с гили 217
10.4. Типологические особенности и стили
учебной деятельности 220
10.5. Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения
и воспитания 224
10.6. Стили педагогической деятельности 226
10.7. Стили общения и руководства учителей с учащимися 232
Глава 11. Дифференциально-психофизиологические аспекты
спортивной деятельности 236
11.1. Выраженность типологических особенностей свойств нервной системы у представителей разных
видов спорта 236
11.2. Стили спортивной деятельности 237
11.3. Оптимальность условий деятельности
для спортсменов с разными типологическими
особенностями 242
11.4. Эффективность обучения и тренировки
лиц с различными типологическими особенностями 244
Глава 12.Методология изучения связи эффективности деятельности и поведения с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы..................... , 247
12.1. Отказ от деления типологических особенностей проявления свойств нервной системы на «хорошие»
и «плохие» 247
12.2. Выявление типологических комплексов 250
12.3. Адекватность понимания связей свойств нервной системы
с эффективностью деятельности и поведением 252
12.4. Типы статистических связей свойств нервной системы
с эффективностью деятельности и прогноз 255
12.5. Учет этапа овладения профессиональным мастерством 258
12.6. Использование системного подхода
при изучении связи типологических особенностей
с эффективностью деятельности 258
12.7. Принципы прогнозирования эффективности
деятельности по типологическим особенностям 261
Часть V. Функциональная асимметрия как проблема
дифференциальной психофизиологии 263
Глава 13. Право- и леворукость и теория ведущего (доминантного)
полушария 265
13.1. Возникновение теории доминантного полушария 265
13.2. Функциональная асимметрия ног 266
13.3. Асимметрия зрения, слуха и вестибулярного аппарата 270
13.4. Доминантность полушария и психические функции 273
Глава 14.Значение право-и леворукости 279
14.1. Негативный взгляд на функциональную
асимметрию рук ,....... 279
14.2. Функциональная асимметрия как принцип прогрессирующего развития 283
14.3. Исторические корни появления праворукости .286
Глава 15. Онтогенетические аспекты право- и леворукости 289
15. 1. Генезис право-леворукости 289
15.2. Время появления предпочтения руки
в раннем детстве 293
15.3. Возраст и степень выраженности асимметрии
по психомоторным качествам 296
15.4. Обоснование врожденности леворукости 299
15.5. Влияние профессиональной и спортивной деятельности
на величину асимметрии 300
Глава16. Центрально-нервные механизмы
функциональной асимметрии рук 303
16.1. Право-леворукость как функция произвольного
механизма управления 303
16.2. Доминанта как механизм проявления
функциональной асимметрии рук 306
16.3. Связь функциональной асимметрии рук со второй сигнальной системой (речевыми функциями
и умственным развитием) 308
16.4. Праксия и доминантность полушарий 311
. Глава 17.Диагностика право-леворукости 313
17.1. Выявление право-леворукости по предпочтению
одной из рук в предметных действиях 313
17.2. Выявление право-леворукости по развитию
на обеих руках двигательных качеств 316
17.3. Выявление право-леворукости
по точностным характеристикам (проприорецепции) 318
17.4. Выявление право-леворукости
по антропометрическим показателям 322
17.5. Выявление право-леворукости по интенсивности вегетативных реакций на обеих сторонах тела 323
ПРИЛОЖЕНИЕ 325
1. Методики выявления типов темперамента и его свойств 327
Опросник формально-динамических свойств
индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова 327
Методика «Определение преобладающего
типа темперамента» 337
Тест-опросник Г. Айзенка для диагностики свойств
и типа темперамента (EPQ, форма А) 339
Опросник Г. Айзенка (подростковый) 342
Опросник «Исследование психологической
структуры темперамента» Б. Н. Смирнова 344
Методика «Свойства и формула темперамента» 346
Опросник X. Смишека «Диагностика типов акцентуации
черт характера и темперамента по К. Леонгарду» 349
Интерпретация типов акцентуации по Е. М. Вайнер 352
2. Методики изучения соотношения первой
и второй сигнальных систем 353
Опросник для выявления соотношения
двух сигнальных систем Б. Кадырова 353
Методика выявления соотношения сигнальных систем
Е. А. Климова 360
3. Методики изучения типологических особенностей
проявления свойств нервной системы 361
3.1. Методики изучения силы нервной системы 361
Методика «наклон кривой» 361
Методика «критическая частота
мелькающего фосфена» (КЧФ) 365
Рефлексометрический вариант методики
«угашение с подкреплением»........................................................ 366
Методика «теппинг-тест» (Е. П. Ильин, 1972).......................... 368
3.2. Методики изучения подвижности нервных процессов..................... 373
Методика Н. С. Лейтеса (1956).................................................... 373
Рефлексометрическая методика
К.М.Гуревича(1963)........................................................................ 374
Кинематометрическая методика
(Е. П. Ильин, 1972)............................................................................ 375
Методика измерения лабильности по критической частоте световых мельканий (КЧСМ) 381
3.3. Методики изучения баланса нервных процессов.............................. 382
Кинематометрическая методика изучения
«внешнего» баланса (Е. П. Ильин, 1972).................................... 382
Кинематометрическая методика изучения
«внутреннего» баланса (Е. П. Ильин, 1972).............................. 387
4. Методики выявления стилей руководства и общения.................................. 393
Методика «Самооценка стиля управления»........................................ 393
Методика «Стиль руководства» А. Л. Журавлева............................. 394
Методика «Склонность к определенному
стилю руководства» (Е. П. Ильин).......................................................... 400
Методика оценки уровня демократизации управления
по стилевым характеристикам................................................................ 403
Методика «Дипломатичный и авторитарный стили
поведения на деловом совещании»........................................................ 404
Методика «Стиль управления»............................................................... 406
5. Методики определения право-или леворукости............................................ 410
Дополнительная литература............................................................................... 411
Алфавитный указатель.......................................................................................... 448
ПРЕДИСЛОВИЕ
Дифференциальная психофизиология — это научная дисциплина, находящаяся на стыке дифференциальной психологии и психофизиологии. Дифференциальная психология (термин введен немецким психологом В. Штерном в 1900 году) изучает индивидуальные (присущие индивидуальности) и типические (присущие группе людей, объединенных по какому-то характерному для них признаку) различия между людьми. Психофизиология изучает нервные механизмы психической деятельности. Следовательно, дифференциальная психофизиология (термин введен В. Д. Небыли-цыным в 1963 году) изучает зависимость индивидуальных психологических особенностей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении от индивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы и др.).
В учебнике излагаются основные сведения из области дифференциальной психофизиологии и смежных с нею психофизиологии и дифференциальной психологии. Фундаментальной для этих наук является проблема способностей и одаренности, поэтому в учебнике ей уделено первостепенное внимание. Обсуждение этой проблемы невозможно без рассмотрения вопроса о роли в проявлении и развитии способностей и одаренности социальных условий и врожденных задатков. В качестве последних выступают типологические особенности свойств нервной системы и темперамента, отражающие индивидуально-типические различия в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы). Эти различия проявляются в особенностях протекания центрально-нервных процессов (интенсивности, быстроте возникновения и исчезновения, соотношении величины возбуждения с величиной торможения), которые, с легкой руки И. П. Павлова, стали называться свойствами нервной системы. Определенное сочетание типологических особенностей этих свойств, как считал И. П. Павлов, обусловливает проявление у животных и человека того или иного типа высшей нервной деятельности (темперамента). Поэтому в учебнике достаточно подробно изложено современное состояние изучения этих вопросов. Приводятся многочисленные примеры проявления свойств нервной системы и темперамента в поведении и деятельности человека, обсуждаются вопросы оптимизации деятельности с учетом этих свойств, прилагаются методики их изучения. Задачей автора являлось показать, что изучение этой дисциплины имеет практическую пользу, которая может найти выражение в индивидуальном подходе к человеку в процессе выполнения им учебной и профессиональной деятельности, в процессе общения, коррекции поведения индивидума.
Проблемы дифференциальной психофизиологии не сводятся только к изучению темперамента и свойств нервной системы. Они касаются любых различий людей, связанных с природными биологическими факторами. Значит, предметом изучения этой научной дисциплины является и функциональная асимметрия (например, разделение людей на правшей, левшей и амбидекстров) в связи с тем, что латерализация функций в двух полушариях головного мозга имеет генетическую и врожденную ос-
нову. Сказанное объясняет, почему один из разделов учебника посвящен функциональной асимметрии человека и наиболее яркому и загадочному ее феномену — право- и леворукости человека. Этот вопрос, как правило, не обсуждается в рамках ни общей, ни дифференциальной психологии и психофизиологии. Между тем он тоже имеет практическое значение, в частности — в понимании того, что есть гармоническое развитие человека и какими путями следует его обеспечивать.
Рассмотрение проблемы функциональной асимметрии в рамках дифференциальной психофизиологии обусловлено еще и тем, что межполушарная асимметрия связана не только с проявлением способностей человека, но и с особенностями его эмоциональной сферы, когнитивными стилями. Не случайно эта проблема начинает привлекать внимание не только физиологов и клиницистов, но и специалистов по дифференциальной психофизиологии (В. В. Суворова, 1975).
В круг проблем дифференциальной психофизиологии должны входить и возра-стно-половые различия между людьми. Однако изучение этих вопросов привело к выделению самостоятельных направлений психологии, вышедших за рамки дифференциальной психологии и психофизиологии (психологии развития, возрастной психологии, тендерной психологии), которые требуют написания самостоятельных учебников.
Помимо чисто теоретического значения (соотношение биологического и социального в развитии человека), знание проблем дифференциальной психофизиологии имеет и большое практическое значение, так как на ее основе осуществляется (или должен осуществляться) отбор людей в различные виды профессиональной и спортивной деятельности, подбирается оптимальная для данного субъекта методика обучения и тренировки, стиль деятельности.
Содержание данного учебника построено следующим образом.
В первой части обсуждаются общие для фундаментальной психологии и дифференциальной психофизиологии вопросы: способности и одаренность.
Во второй части рассматриваются как теоретические, так и методические вопросы изучения темперамента и свойств нервной системы. В этом разделе значительное место отведено раскрытию физиологической сущности типологических особенностей проявления свойств нервной системы.
В третьей части рассмотрены эффективность и особенности деятельности, обусловленные свойствами нервной системы и темперамента. В частности, речь идет о стилях деятельности и руководства, об обусловленности свойств личности, темперамента и волевых качеств типологическими особенностями свойств нервной системы.
В четвертой части рассматривается влияние типологических особенностей на эффективность профессиональной (производственной), учебной, педагогической и спортивной деятельности. Заканчивается этот раздел обсуждением методологии (принципов) изучения связи свойств нервной системы с эффективностью деятельности и прогнозирования эффективности деятельности и особенностей поведения того или иного человека с учетом типологических особенностей.
Пятая часть посвящена обсуждению проблемы функциональной асимметрии, и в частности — делению людей на право- и леворуких. Рассматривается роль функциональной асимметрии в развитии человека, ее происхождение, методы диагностики.
В начале каждой главы имеется краткое введение, в котором раскрывается содержание данной главы, а в конце глав — контрольные вопросы для проверки усвоенного материала. Последние составлены по большей части таким образом, чтобы студент
не мог получить на них прямого ответа из текста главы, а попытался сформулировать его путем размышления, сопоставления фактов.
В конце каждой части дается список основной литературы, а в конце учебника — дополнительная литература в соответствии с имеющимися в каждой главе ссылками на конкретные исследования. Она может быть полезна тем, кто захочет заняться более углубленным изучением вопросов дифференциальной психофизиологии.
В приложении приведены некоторые экспресс-методики изучения свойств темперамента и нервной системы, стилей деятельности, руководства и общения.
Следует подчеркнуть, что этот учебник предназначен для студентов старших курсов, уже знакомых с основами психологии, физиологии нервной системы и психофизиологии. Поэтому чтение его для неподготовленного читателя может оказаться в ряде мест довольно трудным занятием. Но и для подготовленных студентов чтение учебника не будет легкой прогулкой, так как я старался показать проблемы дифференциальной психофизиологии не в виде аксиоматичных положений, легко и бездумно усваиваемых студентами за счет наличия хорошей памяти, а во всей сложности, чтобы побудить читающего к раздумьям, к активной мыслительной деятельности и, в конце концов, к выработке собственного взгляда на проблему. Большое число ссылок на литературные источники обусловлено моим желанием придать высказываемым в учебнике положениям научную обоснованность, документальность. Монографич-ность в написании некоторых разделов учебника, надеюсь, не испугает студентов. Ведь к семинарским занятиям они готовятся не только по учебникам, но и по монографиям. Поэтому им нужно развивать навыки и такого чтения.
Я надеюсь, что учебник окажется полезным для практических психологов, а также для преподавателей психологии в вузах и будет способствовать ликвидации существующего разрыва между физиологическими и психологическими знаниями, получаемыми студентами-психологами. С другой стороны, он может оказаться интересным и для студентов биологических факультетов, специализирующихся на изучении физиологии человека, помогая им познать психологические проявления физиологических процессов. Учебник может принести пользу и будущим педагогам в плане познания ими природных основ способностей и поведения учащихся, индивидуального подхода к ним в процессе обучения и воспитания.
I
СПОСОБНОСТИ
И ОДАРЕННОСТЬ
□ Два подхода к рассмотрению способностей
□ Способности и одаренность
Различия людей по максимальным достижениям традиционно связываются в психологии с изучением способностей и одаренности. Эта проблема волнует умы ученых с давних времен. И в зависимости от господствовавших в обществе представлений о природе человека, к проблеме способностей и одаренности в разное время относились по-разному. Достаточно вспомнить распространенные сравнительно недавно среди педагогов утверждения, что нет плохих учеников, а есть плохие учителя, что ребенок — это глина, из которой педагог может вылепить все что ему нужно, что все люди одинаково способны, и прочее, и прочее. Игнорирование врожденных особенностей человека часто заводило педагогов в тупик: ученик никак не хотел развиваться и воспитываться в намечаемом направлении. Встречались политические и идеологические спекуляции, когда со страниц партийной печати критиковалось мнение об обусловленности способностей и одаренности врожденными механизмами, а ученые, придерживавшиеся этой точки зрения, объявлялись биологизаторами. При этом идеологи закрывали глаза на тот факт, что в сфере искусства врожденность одаренности и способностей ни у кого сомнений не вызывала, а утверждения типа «Это Божий дар» не вызывали желания причислить к биологизаторам и музыкальных педагогов, и педагогов-художников. Эта двойственность проявилась даже у известного генетика Н. П. Дубинина, который считал, что «простые» способности (двигательные, перцептивные и т. п.) являются врожденными, а «сложные» (умственные) — приобретенными. Во многом все это связано с тем, что сами способности толкуются разными учеными неоднозначно. И это общая беда всей психологии, в которой существует большая неопределенность многих используемых понятий.
Глава 1
ДВА ПОДХОДА
К РАССМОТРЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ
В этой главе речь пойдет о способностях, по поводу происхождения которых ведется много споров Читатель узнает, что думали по поводу способно -стей ученые в разное время; в чем разница между пониманием способностей в общей психологии и психофизиологии; какие трудности встречаются на пути тех, кто считает, что способности формируются в деятельности, а врожденными являются только их задатки; нужно ли бояться того факта, что истинные способности являются врожденными; делает ли человека такое признание бессильным против природы.
КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1333; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!