М: Извините, скажите, пожалуйста, где метро? 11 страница
При этом нельзя не отметить очевидное противоречие: молодые специалисты, обладающие определенными теоретическими знаниями о современных образовательных технологиях, не имеют опыта их применения; а учителя с большим стажем работы не всегда готовы к переходу с традиционной модели обучения на модель с использованием инновационных разработок и технических средств.
В контексте формирования новой образовательной среды, инновационных процессов в образовании, компетентностного подхода к профессиональной подготовке одним из важнейших показателей сформированности системного видения профессии, овладения профессиональными компетенциями является готовность учителя к инновационной педагогической деятельности.
Инновации в образовании являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Таким образом, инновационная педагогическая деятельность учителя, воспитателя или педагогического коллектива представляет собой один из компонентов современной научной коммуникации. Причем специфика современного коммуникативно-информационного поля науки обусловлена формированием и развитием именно этого компонента.
Современные исследователи-дидакты рассматривают инновацию в педагогическом процессе как «введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося» [Сластенин В.А., Исаев И.Ф. 1997].
|
|
|
В.А.Сластенин и И.Ф.Исаев считают, что «в понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики» [Сластенин В.А., Исаев И.Ф. 1997].
Таким образом, учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Реализуя указанные «роли», учитель включается в процесс научной коммуникации, которая, в отличие от научной коммуникации между членами определенного научного сообщества, осложняется многообразием коммуникантов: коллег, методистов, ученых, студентов, родителей. Кроме того, современный уровень развития информационно-коммуникативных технологий позволяет учителю включаться в научную коммуникацию посредством сети Интернет, использовать различные информационные технологии для презентации результатов инновационной деятельности.
|
|
|
Очевидно, что коммуникация в сфере инновационной педагогической деятельности и научно-методической работы учителя достаточно сложна, для эффективной реализации поставленных коммуникативных целей учителю необходимо осознать, усвоить особенности такой коммуникации, уметь применить наиболее действенные речевые приемы.
Характеризуя особенности российской образовательной среды рубежа 20-21 веков, В.А.Сластенин отмечал ряд проблем, препятствующих развитию инновационной педагогической деятельности: «современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег» [Сластенин В.А., Исаев И.Ф. 1997].
|
|
|
В настоящий момент значимость и необходимость научно-методической и инновационной работы очевидна для всех работающих в сфере образования, но на первый план вышли другие проблемы: каким образом оформить и презентовать результаты своей научно-методической работы, как правильно организовать и провести педагогический эксперимент и презентовать его результаты, каким образом представить собственные инновационные разработки в рамках той или иной формы методической работы в школе и многие другие, связанные в основном с функционально-стилистическими, прагматическими, методологическими вопросами.
Подводя итог вышесказанному, подчеркнем, что актуальность рассматриваемых вопросов обусловлена в первую очередь следующими факторами:
- выполнением социального заказа общества в области развития инновационной деятельности учителя, успешной коммуникации в сфере научного общения;
- отсутствием четко разработанной теоретической и методологической базы для обучения учителя научной коммуникации, отражающей результаты научно-исследовательской деятельности учителя;
|
|
|
- неразработанностью данной проблемы в области профессиональной подготовки специалистов образовательной сферы.
Анализ происходящих изменений в образовательном пространстве Российской Федерации показал, что, например, Санкт-Петербург и Ленинградская область обладают огромным потенциалом: общеобразовательными учреждениями, готовыми к нововведениям в школьную практику, к активному включению в инновационную деятельность, и учителями-новаторами, осуществляющими научно-исследовательскую, инновационную, проектную деятельность. Как отмечает Председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга О.В.Иванова, «многие школьные коллективы стали «профессиональными» экспериментаторами, и эта модель «новаторского поведения» позволила им достичь успехов, добиться статусов и соответствующих регалий» [Иванова О.В. 2009].
В Санкт-Петербурге инновационная деятельность в школах организована в формате таких статусов, как опытно-экспериментальная площадка, школа-лаборатория (основная цель – разработать инновационный продукт, исследовать его и апробировать на локальном уровне) и ресурсный центр (цель – распространить полученный положительный опыт на иные образовательные учреждения и профессиональные коллективы) на уровнях Федерации, города или района.
Более того, в Санкт-Петербурге понятие «инновация» законодательно оформлено: еще в июле 2007 года принят нормативный документ – Постановление Правительства СПб «об основах инновационной политики на 2008–2011 годы».
По словам О.В. Ивановой, общий инновационный потенциал образовательной системы Санкт-Петербурга сегодня – это более 60% школ, 40% учреждений начального и среднего профессионального образования и около 10% детских дошкольных учреждений, работающих в одном из перечисленных статусов, а следовательно, «доказавших независимым экспертам свою кадровую состоятельность для работы в инновационном режиме» [Иванова О.В. 2009].
По сведениям Комитета по образованию Санкт-Петербурга, на 1 июля 2008 г. в Санкт-Петербурге осуществляли инновационную деятельность 427 образовательных учреждений в следующих режимах: федеральная экспериментальная площадка – 17 образовательных учреждений (ОУ); городская опытно-экспериментальная площадка – 7 ОУ; городской ресурсный центр – 33 ОУ; образовательное учреждение-лаборатория – 30 ОУ; районная опытно-экспериментальная площадка – 250 ОУ; районный ресурсный центр – 90 ОУ.
При этом повышение квалификации педагогов осуществлялось в следующих формах: консультации, семинары, курсы для разных категорий слушателей, издание методических рекомендаций (в том числе и в электронном виде). Были созданы следующие продукты инновационной деятельности: программы – 362; методические и диагностические разработки – 111; статьи – 94; методики – 51; сборники, пособия – 39; модели – 28; технологии – 11.
Анализ отчетных материалов отдела образования Санкт-Петербурга выявил, что 80% учителей инновационных учреждений активно используют современные информационные технологии, имеют высокие результаты обученности учащихся. В 2009 году 656 педагогов представили свой опыт педагогическому сообществу. За 3 года было подготовлено и представлено общественности более 40 инновационных продуктов, прошедших общественную экспертизу.
Однако столь активная политика руководства Санкт-Петербурга в области инновационной деятельности Школы не лишена ряда проблем. Одной из основных, по мнению Председателя Комитета по образованию Санкт-Петербурга О.В. Ивановой, является проблема профессиональной подготовки учителей нового поколения: «необходимы образовательные программы повышения квалификации и переподготовки для разных категорий работников системы (от менеджмента до исполнителя), причем, обучать нам необходимо не отдельно взятых педагогов и руководителей, а школьные команды» [Иванова О.В. 2009].
Эта же проблема обсуждается на реальных и интернет-конференциях учителей Санкт-Петербурга, форумах и методических объединениях и круглых столах, анализ материалов которых позволил определить наиболее актуальные вопросы инновационной педагогической деятельности.
По мнению учителей, отсутствует система методической поддержки инновационной деятельности, существующие на данный момент системы обучения научно-исследовательской работе не обеспечивают формирование всех компетенций, необходимых для сложного процесса инновационной деятельности: разработки нового продукта, апробации, презентации его перед научной общественностью, оформление полученных результатов для представления научной общественности. Многие учителя подчеркивают, что отсутствие опыта в оформлении результатов научно-исследовательской деятельности, отсутствие знаний о структуре научно-методических статей, докладов, специфике жанров научной коммуникации в устной, письменной и электронной форме препятствуют эффективной работе в инновационном направлении.
По сути, учителям приходится самостоятельно осваивать все этапы научно-исследовательской деятельности, учиться эффективной научной коммуникации, осваивать технологии презентации полученных результатов и т.д.
Обращение к данному вопросу было инициировано исследованием профессиональной коммуникации в сфере образования, изучением технологий моделирования речевого поведения учителя в ситуации профессиональной коммуникации,исследованиемтехнологий адаптации речевого поведения учителя-словесника к современной образовательной среде, исследование ценностного компонента педагогической коммуникации, а также изучение речевого стандарта научной коммуникации.
Необходимо отметить, что мы не ограничиваемся только постановкой проблемы, обозначая пути оптимизации сложившейся ситуации, мы предлагаем четкий план поэтапного решения проблемы в рамках проекта по разработке технологий обучения учителя современной научной коммуникации.
Основная цель проекта - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель методической системы обучения учителя современной научной коммуникации; определить теоретико-методологические принципы, разработать и апробировать технологии и организационно-технологические модели обучения учителя современной научной коммуникации.
На данный момент осуществлен теоретический анализ данной проблемы, в том числе: анализ результатов исследования современной научной коммуникации, технологий презентации результатов научно-исследовательской и инновационной деятельности учителя школы; анализ российского и зарубежного опыта профессиональной подготовки учителя к исследовательской, инновационной деятельности. Разработана система технологий презентации результатов научно-исследовательской и инновационной деятельности школьного учителя; сформирован понятийно-терминологический аппарат для адекватного концептуального описания объекта исследования.
Частично сформирован (и продолжает пополняться) банк эмпирического материала: научно-методические статьи, материалы веб-сайтов для учителей, учебно-методические пособия, методические рекомендации по организации инновационной деятельности педагогов и другие материалы, связанные с исследовательской и инновационной деятельностью учителя. На основе анализа собранного эмпирического материала продолжается работа по выявлению и описанию особенностей речевого стандарта устной, письменной, электронной научной коммуникации, отражающей результаты инновационной деятельности учителя. В разработке концептуальная модель методической системы обучения учителя современной научной коммуникации.
Заключительный этап проекта предполагает разработку и апробацию системы образовательных технологий и организационно-технологических моделей обучения учителя успешной презентации результатов своей научно-исследовательской и инновационной деятельности. Запланированные результаты проекта востребованы уже сейчас: в частности, экспериментальный курс для магистратуры «Технологии презентации инновационной деятельности учителя»; методическое пособие для учителя с мультимедийным приложением; учебно-методическое пособие для студентов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности организации обучения учителя научной коммуникации, отражающей инновационную педагогическую деятельность:
· на уровне высшего профессионального образования в вузе,
· в рамках курсов повышения квалификации,
· в рамках специальных обучающих модулей,
· самообучения учителей и будущих учителей.
Система образовательных технологий для обучения учителя современной научной коммуникации может быть использована в деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих учителей, в курсах повышения квалификации и переподготовки кадров. Обучающий курс «Технологии презентации инновационной дельности учителя» может быть использован в деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих учителей, в магистратуре в рамках вариативного модуля, учебно-методическое сопровождение данной дисциплины может стать основой для дальнейшего совершенствования курса, разработки более эффективных технологий и методов обучения профессиональной адаптации учителя-словесника.
Методическое пособие для учителя и мультимедийное приложение к нему, учебно-методическое пособие для студентов могут стать основой для организации методической поддержки инновационной педагогической деятельности.
Работа над данным проектом и разработка системы обучения учителя технологиям презентации его инновационной деятельности – начальный этап в работе над формированием профессионально значимых для учителя компетенций, необходимых ему для полноценного включения в научную коммуникацию в качестве полноправного участника.
ЛИТЕРАТУРА
1. К обществам знания 2005 – Всемирный доклад ЮНЕСКО. Изд-во ЮНЕСКО. Введение.
2. Мазурина О.А. 2008 – Научное сообщество в контексте социокультурной динамики: социально-философский анализ: диссертация ... кандидата философских наук: 09.00.11 / Мазурина Ольга Анатольевна; [Место защиты: Том. гос. ун-т]. Томск. 165. РГБ ОД, 61:08-9/103.
3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. 1997 – Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Москва: Школа-Пресс. 512.
4. Иванова О.В. Инновации и традиции в системе образования Санкт-Петербурга. Ресурс доступа: http://www.petersburg-edu.ru/?page=198.
REPRESENTATION OF INNOVATIVE LANGUAGE AND LITERATURE TEACHER’S ACTIVITY AS THE COMPONENT OF MODERN SCIENTIFIC COMMUNICATION
The article is devoted the problem of modern scientific communication and its peculiarities. It concentrates on the teacher as its full-fledged participant and represents the experience of pedagogical and innovative research activity. The project assuming the elaboration of a conceptual model of a methodological system of the modern scientific communication teacher training is described.
Русистика и современность.
13-я Международная научная конференция. Сборник научных статей, с. 297-299. ISBN 978-9984-47-044-3
Рига: Балтийская международная академия, 2011.
О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В КОНТЕКСТЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА
Дата добавления: 2021-04-07; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!