Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для слабослышащих и позднооглохших детей 12 страница

206

 

У глухих первоклассников развиваются умения исполнять гимнастические и танцевальные движе­ния под музыку. Они овладевают элементарными гимнасти­ческими движениями (например, наклоны, повороты голо­вы, различные положения рук, круговые движения руками, плечами, полуприседание), простейшими построениями (в одну, две, три линии, в колонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение в классе), элементами танца и пляски (пружин­ное полуприседание и вставание на носки, выставление ноги на пятку и носок, положения и движения рук, принятые в русском танце, плавные движения рук, шаг галопа, хоро­водный шаг, поскоки). Учащиеся разучивают несложные пляски (например, парная, русская), хороводы; участвуют в подвижных играх под музыку.

Во втором классе глухие школьники овладева­ют ритмичным исполнением танцевальных и гимнастиче­ских движений под музыку. При этом продолжается работа над выразительностью движений, их правильным выполне­нием. У детей совершенствуются основные движения и элементы танцев и плясок (например, ритмичная ходьба, ходьба на носках, легкий бег, кружение поскоками, шаг с притопом, повторные три притопа, выставление ноги на пятку с подпрыгиванием, шаг польки). Учащиеся осваива­ют перестроение группы (например, построение двух кон­центрических кругов, сужение и расширение круга, раз­личные положения в парах), разучивают танцевальные композиции (например, полька, полька парами, русская пляска, хоровод).

В третьем классе ведется работа над вырази­тельным правильным и ритмичным выполнением танце­вальных и гимнастических упражнений под музыку. Дети совершенствуют основные движения, элементы тан­ца и пляски (например, вальсовая дорожка, припляс, веревочка, присядка, упражнения с предметами). Они осваивают перестроения групп (например, фигурная мар­шировка, змейка, построение цепочками), танцевальные композиции.

Основное содержание работы в средних классах школы для глухих детей составляет разучивание различ­ных танцевальных композиций. Систематические занятия приобретают для подростков особое значение, так как спо-

207

 

собствуют пропорциональному развитию фигуры, выраба­тывают правильную и красивую осанку, формируют уме­ния свободно владеть своим телом, придают собранность и изящество. Танец служит для детей источником глубоко­го эстетического удовлетворения.

В средних классах у учеников закрепляются умения ритмичного, правильного и выразительного исполнения. Основное внимание уделяется композициям народного, классического, современных бальных танцев, состоящих из несложных движений. Важное значение придается им­провизации танцевальных движений под музыку разного характера.

При выборе музыкального сопровождения к упражнени­ям и танцевальным композициям следует учитывать воз­можности восприятия музыки глухими учащимися. Жела­тельно, чтобы в начале обучения (подготовительный, 1—2 классы) музыка звучала в исполнении учителя на фортепи­ано: зрительное восприятие исполнителя и клавиатуры фортепиано помогает детям согласовывать движения с му­зыкой. В дальнейшем рекомендуем использовать музыку в записи.

В подготовительном классе ученики изме­няют движения, ориентируясь на начало и конец звучания музыки, ца музыкальный акцент, на смену динамики (громкая, тихая музыка), разный темп (быстрый, медлен­ный, умеренный), регистры (высокий, низкий, средний).

Первоклассники учатся исполнять движения ритмично под музыку двух-, трех-, четырехдольного метров в умеренном темпе. Во втором классе дети овладе­вают ритмичным выполнением упражнений под музыку дву-, трех-, четырехдольного метра в умеренном, медлен­ном и быстром темпах. Школьники выполняют знакомые им движения под музыку, воспринимаемую на слух. Перед третьеклассниками ставится более трудная зада­ча: научиться выполнять движения под музыку в записи. Рекомендуем сначала отработать ритмичные движения под фортепианную музыку, исполняемую учителем, а затем при звучании грамзаписи (музыка та же).

В средних классах музыкальное сопровожде­ние к танцам звучит, в основном, в записи. Ученики меня­ют движения, ориентируясь, прежде всего, на динамику

208

 

звучания, изменение темпа, на разные части музыкальной пьесы (запев, припев, вступление, проигрыш, пьесы двух-, трехчастной формы), чередование сольного и коллективно­го, а также вокального, вокально-инструментального и ин­струментального исполнения.

На занятиях учитель использует музыку разного харак­тера (например, веселую, лирическую, грустную, торжест­венную). Предпочтение следует отдавать простым по форме музыкальным пьесам, с четко выраженным метрическим акцентом. Желательно, чтобы музыка начиналась с силь­ной доли (русские народные мелодии «Полянка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Полька» М.И. Глинки).

Подбирая музыкальное сопровождение, следует предусмо­треть возможности глухих учащихся изменять движения в соответствии с чередованием музыкальных выразитель­ных средств. Так, в подготовительном классе и первом полу­годии первого класса ученики могут изменять движения, ориентируясь прежде всего на смену темпа и динамики му­зыки. Не следует сразу добиваться ритмичного исполнения движений, хотя определенная согласованность может воз­никнуть спонтанно в силу естественной ритмичности движе­ний детей. Ритмичное исполнение двигательных упражне­ний под музыку отрабатывается во втором полугодии первого класса, когда школьники научатся воспринимать сильную и каждую долю такта в музыке двух- и трехдольного метров.

Таким образом, при выборе музыкального сопровожде­ния учитываются принципы не только художественности репертуара, но и доступности его глухим учащимся, что предполагает учет их знаний и умений, сформированных благодаря упражнениям по развитию сенсорной основы вос­приятия музыки.

Рассмотрим содержание обучения музыкально-ритми­ческим движениям в специальных школах для слабослы­шащих и позднооглохших детей (1988).

В первом классе дети овладевают умениями вы­разительно и ритмично выполнять под музыку различные движения типа: ходьба широким шагом со свободным, есте­ственным движением рук друг за другом по одному, врас­сыпную с использованием всего пространства кабинета, а также змейкой; на носках, на пятках с соблюдением опре-

14-3506 209

 

деленного расстояния; легкий ритмичный бег в колонне, между расставленными предметами по кругу, по прямой; I простые движения с предметами (например, мячами, обру- j чами); выполнение элементарных построений и перестрое- ; ний в шеренгу, в колонну по одному, по два, в круг, на мес­те во время ходьбы.

На занятиях используются упражнения для разных групп мышц:      |ЩР

упражнения для мышц плечевого пояса, движения рук вверх, вперед, назад без предметов и с предметами (с использованием флажков, обручей, палок, мячей), разгибание рук в стороны из положения перед грудью, круговые движения прямыми руками попеременно и вместе, медленное поочередное выпрямление рук вперед, сгибание их, слегка отводя назад, качание рук вперед и назад, вращение согнутых в локтях рук перед собой; упражнения для кистей рук с использованием предметов (флажков, скакалок) и без предметов; сжи­мание пальцев в кулак и разжимание;

упражнения для выработки правильной осанки: сво­бодно ползать по ковру между предметами; стоя у сту­ла, держась за его спинку, расправив плечи, прогнуть спину, поочередно выставлять ногу на носок вперед и в сторону;

упражнения для мышц ног: приседания (держась од­ной рукой за спинку стула и без опоры на руки); присе­дания с обручем, палкой, флажками, поочередное под­нимание ног, согнутых в коленях, хлопок под коленом; попеременное выставление ног на носок вперед, в сто­рону (рука на поясе), поднимание на носки;

упражнения для туловища: при исходном положении стоя ноги вместе, повороты вправо и влево, то же сидя на полу, наклоны вперед, в стороны из положе­ния стоя, ноги на ширине плеч; касание носков ног руками.

Дети выполняют расслабляющие упражнения: сидя на стуле, наклоны вперед и в стороны (класть предметы перед собой и сбоку, брать их); поочередное поднимание и опуска­ние прямых ног из положения лежа на спине.

Первоклассники разучивают танцевальные движения: простой ход, бег на полупальцах, шаг галопа вперед (мед-

210

 

ленно, быстро), притопы одной ногой и поочередно левой и правой, кружение через правое плечо, кружение парами. Они учатся ритмично и выразительно выполнять под музы­ку несложные композиции, состоящие из нескольких дви­жений: комплексы ритмической гимнастики под музыку в современных ритмах; танцы и пляски: свободную пляску, хороводы, танцы с предметами (например, «Танец с кукла­ми»), вальс (например, праздничный вальс с лентами, флажками, шарами под музыку А. Филиппенко «Празд­ничный вальс»)и др.

На музыкально-ритмических занятиях в первом классе проводятся музыкальные игры, например: «Бери флажок», музыка В. Витлина, «Будь ловким», музыка Н. Ладухина; «Карусель», башкирская народная мелодия; «Поезд», му­зыка Н. Метлова; «Зайцы и волки», музыка Е. Тиличеевой; «Летчики», музыка В. Нечаева, Т. Ломовой.

При выполнении музыкально-ритмических движений дети учатся передавать характер музыки, исполнять дви­жения четко, ритмично, точно их начинать и заканчивать в соответствии с началом и окончанием музыкального зву­чания (фортепиано, барабан, бубен); изменять движения, ориентируясь на темп музыки (медленный, быстрый), высо­ту звучания (высокий и низкий регистры); различать дина­мические оттенки (усиление и ослабление звучания); вос­производить движениями под музыку несложный ритмический рисунок.

Во втором классе отрабатываемые на музыкаль­но-ритмических занятиях движения усложняются. Дети разучивают двигательные упражнения, например: ходьба с левой ноги, чередование ходьбы с приседанием (приседа­ние по воспринятому на слух акценту в музыке); ходьба широким, скользящим шагом со сгибанием коленей, с воо­бражаемой тяжелой ношей, тяжелой поступью; бег на нос­ках, бег широким шагом; прыжки (на месте или во время бега) с соблюдением акцента и ритма музыки; ходьба за ве­дущим в разных направлениях (по заданию учителя); ходь­ба парами с разнообразным положением рук. Они выполня­ют упражнения с предметами (например, с мячами, обручами), упражнения для мышц шеи, головы, плечевого пояса, кистей рук, например наклоны вперед, назад, впра­во, влево; повороты вправо, влево; круговые движения го-

14*    211

 

ловой; выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх, раска­чивание рук вперед и назад, выше и ниже; отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч, вращение рук, встряхивание и повороты кистей, сжимание пальцев в кулак и разжимание их (аналогичные упражне­ния при сгибании рук к плечам); упражнения для тулови­ща (например, наклоны тела вперед и назад, с выпрямлен­ной или согнутой спиной; повороты туловища вправо, влево, наклоны вперед и в стороны, назад); упражнения для мышц ног (полуприседания с подъемом на носки и опу­сканием на всю ступню, вытягивание носка ступни вперед и в стороны, отведение ноги в сторону от бедра, взмах рук через стороны вверх с хлопком).

Дети выполняют также упражнения для развития пра­вильной осанки, расслабляющие упражнения. Они разучи­вают следующие танцевальные движения: шаг поскоком, шаг галопа (боковой) с изменением скорости (медленно, бы­стро); шаг с носка на пятку; притопы одной ногой, обеими ногами поочередно (дробушечки), ковырялочка, элементы современного танца и ритмической гимнастики. Ученики выполняют различные перестроения из колонны в шеренгу, в круг, из одного круга в два, три, четыре, из двух колонн, идущих в разные стороны, в два круга.

Слабослышащие второклассники учатся точно переда­вать движениями характер музыки (например, плавный, легкий, грациозный), изменения темпа (умеренный, замед­ленный, ускоренный), динамику звучания (тихо, громко, негромко), регистры (верхний, средний, нижний).

Дети разучивают комплексы упражнений ритмической: гимнастики под музыку в современных ритмах, танцеваль­ные композиции (например, русский танец под русскую на­родную музыку, украинский танец «Гопак», польку «Дружные тройки», танец с цветами, хоровод вокруг елки, вальс). В содержание занятий включены музыкальные иг­ры, например «Передай мяч» (музыка Глинки «Полька»), «Кот и мыши» (музыка Т. Ломовой); «Лови меня» (русская народная мелодия); «Лошадки в конюшне» (музыка М. Ра- ухвергера); «Прогулка с куклами» (музыка Т. Ломовой); «Чей кружок скорее соберется» (музыка Т. Ломовой).

В третьем классе дети учатся синхронно выпол нять под музыку фигурную маршировку (с флажками

212

 

и другими предметами), ходить большим и мелким шагом, пружинистым шагом с подчеркнутым размахом рук, с вы­соким подниманием колен; изменять темп ходьбы (умерен­ный, ускоренный).

В занятия включаются упражнения для мышц плечевого пояса, шеи и головы (наклоны головы вперед и назад; пово­роты головы вправо и влево; расслабленное падение головы вперед и назад; поднимание и опускание плеч); упражнения для развития правильной и красивой осанки (из положения рук, сцепленных сзади на уровне пояса, отведение плечей назад; опускание сцепленных рук вниз, отведение плечей назад и прижимание лопаток одной к другой, переход в исходное полоясение); упражнения для мышц ног (мед­ленное полное приседание; перешагивание через палку, держась руками за ее концы; выпады вперед и в сторону; си­дя на полу, подтягивание согнутых ног к туловищу, не от­рывая стоп от пола; стоя на носках, опускаться на пятки и снова подниматься на носки); упражнения для туловища (из исходного положения руки на поясе повороты корпуса вправо и влево; наклоны вперед, назад, вправо, влево; из по­ложения лежа на спине попеременное поднимание ног (с вытягиванием носка) на небольшую высоту с поворотом головы в сторону движения).

Дети выполняют движения с предметами (лентами, обру­чами, мячами), разучивают танцевальные движения (на­пример, боковой ход, скользящий шаг на высоких полу­пальцах, веревочка, простая дробь, шаг польки, элементы народных танцев). Ведется работа над танцевальными ком­позициями, например «Танец с цветами» (вальс), белорус­ский танец («Лявониха», полька «Янка»), «Танец снежи­нок» (вальс), «Танец матрешек» (русская народная мело­дия), характерные танцы.

Ученики выполняют упражнения ритмической гимна­стики под музыку на современные ритмы.

В работу также включаются музыкальные игры, напри­мер «День и ночь» (музыка А. Островского), «Караси и щу­ки» (музыка В. Герчик), «Веселая карусель» (русская на­родная мелодия в обработке Е. Тиличеевой). На занятиях проводятся эстафетные игры (с различными предметами) по музыкальному сигналу.

213

 

В четвертом классе работа по развитию музы­кально-ритмических движений включает такие движения под музыку, как: непринужденная ходьба с естественными взмахами рук; ходьба на наружных сторонах стопы, с закры­тыми глазами, вперед спиной, скрестным шагом, с перекатом с пятки на носок, со сменой направления; ходьба с движением рук (движения руками и ногами выполняются с равной скоро­стью: на один шаг — два-три хлопка). На занятиях проводят­ся упражнения для мышц плечевого пояса, шеи, головы.

Важное значение придается правильной и красивой осан­ке при использовании следующих упражнений: из положе­ния стоя на коленях (руки свободно опущены вниз) сесть на пол сбоку от голени и вернуться в исходное положение; из положения стоя на коленях и упираясь руками в пол полное вытягивание верхней части корпуса вперед, касаясь грудью пола и до конца вытянув руки.

Дети овладевают правильным и ритмичным исполнением следующих танцевальных движений: большой и малый бат­маны, ковырялочка с притопом; движения ноги на пятку, на носок с притопом поочередно каждой ногой; шаг с поскоком. Четвероклассники разучивают народные, бальные и совре­менные танцы, например: «Пляска с притопами» (украин­ская народная мелодия, обр. Н. Метлова), «Полька парами» (чешская народная мелодия), «Новогодний хоровод» (музы­ка А. Филиппенко), «Бусинки» (музыка Т. Ломовой). На за­нятиях проводятся музыкальные игры.

Рассмотрим основные методические приемы, используе­мые при обучении глухих и слабослышащих школьников движениям под музыку.

Одним из основных приемов служит показ движений учителем. Показывая детям новое движение, учитель ис­полняет его выразительно, чтобы донести до них характер и особенности исполнения.

Словесные пояснения учителя, сопровождающие показ движений, должны быть лаконичными, доступными уча­щимся по уровню их речевого развития. Учитель подчерки­вает характерные особенности движений, разъясняет тех­нику их выполнения, например: «Спина прямая», «Тяните носок», «Выполняйте поскоки легко». Следует обращать внимание школьников на взаимосвязь движений и музы­кального сопровождения.

214

 

Новые термины вводятся при одновременном показе учи­телем движений. Например, учитель предлагает: «Будете выполнять галоп. Посмотрите». Затем он демонстрирует движение и предлагает ученикам: «Выполняйте галоп. Слу­шайте музыку. Музыка веселая, быстрая, легкая».

Краткий рассказ о новом танце или игре целесообразно сопровождать рисунками, помогающими школьникам по­нять объяснение учителя.

С первых уроков разучивания двигательных упражне­ний учеников побуждают вслушиваться в музыкальное со­провождение. Дети уясняют, что все «команды» дает им му­зыка и только при постоянном внимании к ней можно исполнять движения выразительно и ритмично.

Перед показом и разучиванием двигательного упражне­ния ученики обязательно слушают его музыкальное сопро­вождение, определяют характер музыки и доступные им средства выразительности. Слушание организуется с помо­щью предварительных вопросов, например: «Какая музы­ка: веселая или грустная?», «Какой темп?», «Как будете считать: на «два» или на «три»?».

В процессе разучивания упражнений на каждом занятии организуется прослушивание его музыкального сопровож­дения. Это помогает учащимся вспомнить характер музы­ки, уточнить ее выразительные средства.

В тех случаях, когда изменение движения связано с чере­дованием определенного средства музыкальной вырази­тельности, к нему привлекается внимание учащихся, на­пример: «Громкая музыка — будете выполнять галоп, тихая — кружиться на месте».

Иногда ученикам трудно сразу выполнить такое задание, ибо приходится внимательно следить за музыкой и правиль­но двигаться. В таких случаях целесообразно сначала нау­чить детей, ориентируясь на музыкальное сопровождение, чередовать элементарные движения (хлопки, притопы). На­пример, учитель говорит: «Слушайте музыку внимательно: громкая музыка — хлопайте, тихая музыка — топайте пра­вой ногой». Затем школьники выполняют под музыку ос­новные движения: чередуют галоп и кружение на месте.

Иногда бывает необходимо уточнить ритмичность Дви­жений учащихся. В этих случаях рекомендуется сначала научить детей самостоятельно ритмично хлопать под музы-

215

 

ку и только после этого исполнять разучиваемое движение под музыкальное сопровождение. При исполнении под му­зыку разученной композиции дети также побуждаются к постоянному вслушиванию в музыку, диктующую харак­тер, ритм, темп движений, их чередование.

При многократном повторении упражнений большое значение имеет конкретность предъявляемых заданий. Один элемент можно отрабатывать на протяжении несколь­ких занятий. При этом каждый раз перед учениками ста­вится новая задача.

Приведем пример разучивания хлопков в ладоши как элемента русской пляски. На первом занятии отрабатывает­ся правильность положения рук при хлопках (руки подняты вперед до уровня пояса, локти присогнуты, ладонь одной ру­ки ударяет сверху по ладони другой), ритмичность исполне­ния. На втором —целесообразно закрепить это умение, доби­ваясь свободного исполнения. На третьем занятии ученики выполняют движение самостоятельно, правильно, ритмич­но, свободно и эмоционально.

---

Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!