Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для слабослышащих и позднооглохших детей 7 страница
Затем учитель раздает школьникам по два кружка из цветной бумаги. Они видят клавиатуру фортепиано, слушают исполненные последовательно звуки СОЛЬ1, РЕ2. Один из учеников выкладывает из кружков данную последовательность звуков на доске и словесно определяет высотное положение второго звука: «Второй звук выше».
Аналогично дети слушают другую последовательность звуков СОЛЬ', ДО', второй звук ниже.
Затем ученики упражняются в определении высотного положения второго звука в восходящей и нисходящей последовательностях в интервалах септимы, сексты, квинты (видят исполнение учителя на фортепиано). Учащиеся выкладывают кружками на доске каждую последовательность звуков. При этом они отвечают на вопрос: «Второй звук выше или ниже?»
Занятие 3
Учитель предлагает детям: «Будем слушать разные по высоте звуки и рукой показывать первый и второй звуки. Первый звук будет один и тот же». Он исполняет на фортепиано первый звук СОЛЬ' и одновременно второй рукой моделирует его высотное положение (на уровне пояса). Затем учитель исполняет второй звук РЕ2 и переводит руку из срединного в более высокое положение, поясняя: «Второй звук выше». Дети повторяют движение по подражанию учителю. Учитель снова исполняет первый звук СОЛЬ' и показывает его срединное положение, после чего исполняет второй звук ДО' и переводит руку в более низкое положение, поясняя: «Второй звук ниже». Школьники каждый раз повторяют движение рукой и пояснение учителя.
|
|
|
Затем учитель исполняет последовательно два звука, предлагая ученикам самостоятельно показать рукой высотное положение второго звука относительно первого. Они выполняют упражнение коллективно. После этого учащиеся упражняются в определении высотных соотношений при прослушивании нескольких пар звуков (видя клавиатуру фортепиано). Учитель каждый раз спрашивает: «Второй звук выше или ниже?»
Занятие 4
Учитель сообщает: «Будете играть на пианино и слушать звуки, разные по высоте». Каждый ученик играет на инструменте последовательность из двух звуков, самостоятельно определяет высотное положение второго звука и комментирует свои действия: «Второй звук выше (или ниже)». Помощь учителя может заключаться в том, что он исполняет первый звук всегда в первой октаве, второй звук выбирает сам ученик. В упражнении заняты все учащиеся: один играет, остальные слушают,
165
моделируют высотные соотношения звуков рукой, проверяют ответы товарища. Дети сопоставляют звуки в пределах малой, первой и второй октав.
Занятие 5
Учитель предлагает задание: «Будете слушать звуки, разные по высоте. Смотрите и слушайте. Ответьте: второй звук выше или ниже?»
|
|
|
После правильного выполнения задания большинством учащихся учитель предлагает новое задание: «Слушайте: второй звук выше. Покажите звуки рукой. Отвернитесь». Дети слушают последовательность СОЛЬ1, РЕ2, моделируют рукой высотное положение каждого звука, поворачиваются и говорят: «Второй звук выше».
Затем в аналогичных условиях они слушают последовательность СОЛЬ1, ДО1, показывают рукой высотное положение звуков, поворачиваются и говорят: «Второй звук ниже».
Далее учитель говорит: «Слушайте. Сначала я буду играть второй звук выше, а потом второй звук ниже. Отвернитесь». Дети слушают последовательность СОЛЬ1, РЕ2, СОЛЬ1, ДО1 и моделируют рукой высотное положение звуков.
Занятия 6—7
Учитель дает задание: «Послушайте и скажите: второй звук выше или ниже? Покажите рукой. Отвернитесь».
Дети слушают последовательности из двух звуков (например, СОЛЬ1, ДО1 или СОЛЬ1, РЕ2), моделируют рукой их высотное соотношение. Повернувшись к учителю, они отвечают на вопрос. При проверке ответов! дети смотрят на клавиатуру фортепиано и снова слушают данную последовательность звуков.
Занятия 8—10
Дети воспринимают на слух восходящие и нисходящие последова-1 тельности двух звуков (например, ФА1, ДО2; РЕ2, МИ1; МИ1, ЛЯ1; МИ2, Лиг и т.п.) и отвечают на вопрос: «Второй звук выше или ниже?»
|
|
|
После этих занятий школьники учатся соотносить звуки || в интервалах, например кварты, терции, а при возможно": сти и секунды. Обучение проводится аналогично.
Обучение восприятию направления звукоряда в среднем регистре
Занятие 1
Учитель исполняет восходящий мажорный звукоряд ДО1—СИ1, догИ| видят исполнителя и клавиатуру. Он предлагает послушать звуки первЫЩ и последний. После прослушивания учитель спрашивает у детей: «Какой звук ниже: первый или последний? Какой звук выше: первый или П0|й ледний?» Затем он снова исполняет на фортепиано звукоряд ДО1—СИ',
166
Одновременно с каждым звуком переставляет матрешку по ступенькам лесенки и поясняет: «Звуки идут вверх».
После этого учитель исполняет нисходящий мажорный звукоряд СИ1—ДО1 и спрашивает: «Какой звук выше: первый или последний?» Ученики отвечают: «Первый звук выше». Учитель снова исполняет нисходящий звукоряд, одновременно переставляя матрешку по ступенькам лесенки вниз, и задает вопрос: «Куда идут звуки?» Учащиеся отвечают: «Звуки идут вниз».
Затем учитель предлагает: «Послушайте еще раз: звуки идут вверх». После слушания дети отвечают на вопрос: «Куда идут звуки?» Далее они аналогично учатся слушать нисходящий звукоряд. После этого ученики слушают звукоряды, предъявляемые не по порядку. Самостоятельно называют их.
|
|
|
Занятие 2
Учитель предлагает: «Смотрите и слушайте. Я буду играть на пианино, а матрешка будет подниматься по ступенькам вверх». После слушания дети отвечают на вопрос: «Куда идут звуки?» Далее они аналогично слушают нисходящий звукоряд. Учитель одной рукой исполняет восходящий звукоряд до ноты ДО в первой октаве, а другой моделирует на лесенке его направление. Затем он предлагает: «Я буду играть на пианино, а вы покажите рукой, как движутся звуки».
После выполнения задания ученики по очереди самостоятельно моделируют на лесенке направление звукорядов, слушая их. В это время остальные дети моделируют высотные соотношения звуков рукой, ориентируясь на высоту ступенек лесенки.
Учитель исполняет звукоряды медленно.
Аналогичная работа осуществляется при восприятии школьниками нисходящего звукоряда. После каждого упражнения дети словесно определяют услышанное.
Занятие 3
Учитель предлагает школьникам (если они справляются с заданиями занятия 2) моделировать высотные соотношения на нотном стане (на демонстрационной доске натягивается фланелеграф с изображением нотного стана). Один из учеников смотрит на клавиатуру фортепиано, слушает звуки и прикрепляет ноты — кружки на линейках и между ними. Ему может помочь другой ученик или учитель.
Дети выполняют задание при восприятии восходящего и нисходящего звукорядов.
Занятие 4
Ученики два-три раза слушают восходящий и нисходящий звукоряды при пояснении учителя: «Звуки идут вверх (вниз)». Затем они самостоя- н'иьно определяют направление звукорядов, которые предъявляются и последовательности, исключающей догадку. При этом ученики видят киавиатуру фортепиано и учителя, исполняющего звукоряды.
167
Занятие 5
Ученики, слушая звукоряды, сразу самостоятельно определяют их направление. При этом они видят клавиатуру фортепиано. Последовательность предъявления восходящих и нисходящих звукорядов случайная.
Занятие 6
Различение звукорядов на слух. Ученики слушают восходящий звукоряд, следят за движением рук учителя по клавишам. Учитель спрашивает: «Куда идут звуки?» Они отвечают: «Звуки идут вверх». Учитель дает задание: «Слушайте: звуки идут вверх. Отвернитесь». После прослушивания учитель спрашивает: «Куда идут звуки?» Школьники отвечают: «Звуки идут вверх».
Аналогично дети слушают нисходящий звукоряд. Затем учитель предлагает: «Слушайте, сначала звуки идут вверх, потом вниз, покажите рукой. Отвернитесь». Он исполняет восходящий и нисходящий звукоряды с небольшой паузой. Затем учитель спрашивает: «Как движутся звуки?» Школьники отвечают: «Сначала звуки идут вверх, а потом вниз». Учитель задает вопрос: «Куда идут звуки: вверх или вниз? Не забудьте сравнить первый и последний звуки. Отвернитесь». Ученики слушают звукоряды и отвечают на вопрос учителя.
Занятие 7
Учитель предлагает задание: «Слушайте, куда идут звуки: вверх или вниз? Не забудьте сравнить первый и последний звуки. Отвернитесь». Школьники слушают звукоряд ДО'—СИ1, отвечают на вопрос. '
Затем ученики слушают нисходящий мажорный звукоряд от СИ1 и отвечают на вопрос.
После этого учитель предъявляет звукоряды в любой последовательности. Ученики воспринимают на слух и отвечают: «Звуки идут вверх (вниз)».
Занятие 8
Учитель исполняет восходящие и нисходящие звукоряды от разных нот (ЛЯ', РЕ2, МИ2, СОЛЬ' и т.п.). Дети воспринимают их на слух и отвеча» ют на вопрос: «Куда идут звуки: вверх или вниз?»
Занятия по обучению восприятию поступенного (например, ДО—РЕ- МИ—ФА—СОЛЬ) и скачкообразного (СОЛЬ—ДО) звукорядов в перво1 октаве проводятся аналогично.
Содержание и методика обучения слушанию музыки как самостоятельному виду деятельности
На музыкально-ритмических занятиях придается боль шое значение формированию у учащихся слушательской деятельности. В процессе слушания музыки школьники по лучают возможность познакомиться с инструментальными
168
и вокальными произведениями. Это расширяет их кругозор, прививает слушательскую культуру. Целенаправленное слушание музыки позволяет ученикам почувствовать и осознать ее характер, узнать, о чем и как рассказывает музыка, познакомиться с выдающимися композиторами и исполнителями. Слушание музыки имеет особое значение для развития слухового восприятия детей: они вслушиваются, анализируют и сопоставляют свои слуховые впечатления, различают и узнают знакомые пьесы.
Поступая в школу, дети уже имеют некоторый опыт восприятия основных жанров музыки — марша, танца, песни. В детском саду на музыкальных занятиях малыши под музыку маршировали, танцевали, декламировали (пели) несложные песенки.
Первоклассники продолжают накапливать слуховые впечатления о маршевой, танцевальной и песенной музыке. При обучении определению начала и окончания музыкального звучания, различению темповых и динамических отношений, при разучивании танцевальных и гимнастических упражнений под музыку, а также при мелодекламации учитель обращает внимание детей на характер (грустный, веселый, спокойный) и жанр (марш, танец, песня) музыкального сопровождения. Вот примерные задания: «Слушайте веселый танец: громкая музыка — хлопайте, тихая — кружитесь на месте, танцуйте весело»; «Слушайте марш и танец: марш — музыка бодрая, в умеренном темпе, идите на месте; танец полька — музыка веселая, в быстром темпе, выполняйте поскоки»; «Слушайте спокойный, плавный, медленный вальс, придумайте сами, как будете танцевать».
Систематическая работа по обучению слушанию музыки как самостоятельному виду деятельности предполагает опору на жизненные и слуховые представления учеников, а также доступность музыкального материала и предлагаемых заданий. Так, глухие и е рвоклассники сначала слушают только три пьесы, представляющие танец, марш и песню, учатся различать их и узнавать (например, фрагменты из «Марша» С. Прокофьева, «Вальса» из балета ♦ Спящая красавица» П. Чайковского, «Песни о школе» Д. Кабалевского). В первоначальный период обучения для них марш — это музыка, под которую удобно идти; танец — это музыка, под которую танцуют; песня — это музыка, кото-
169
рую поют. Дети учатся определять в этих пьесах средства музыкальной выразительности (динамику, темп, метр).
Затем ученики знакомятся с пьесами разного характера внутри каждого жанра, учатся узнавать их при восприятии на слух («Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского, «Марш» С. Прокофьева и «Встречный марш» С. Чернецко- го; «Вальс» из балета «Спящая красавица» П. Чайковского и «Польку» М. Глинки; народную песню «Перепелочка» и песню «Веселый музыкант» А. Филиппенко). После этого первоклассники знакомятся со слиянием музыкальных жанров (марш-танец, песня-танец, песня-марш), учатся определять жанр во впервые услышанной небольшой музыкальное пьесе.
В соответствии с программой музыкально-ритмических занятий (1997) в о втором к л а с с е у учеников накапливаются знания о выразительности в музыке и совершенствуется слуховой опыт восприятия ее характера. Глухие дети учатся различать и узнавать фрагменты из музыкальных пьес по их характеру (например, части пьесы «Веселая. Грустная» JI. Бетховена, «Три подружки» Д. Кабалевского), а также небольшие пьесы, например из «Детского альбома» П. Чайковского: «Вальс», «Марш деревянных солдатиков», «Болезнькуклы», «Новаякукла», «Стариннаяфранцузская песенка», «Итальянскаяпесенка», «Песняжаворонка».
Учащиеся второго класса знакомятся с изобразительностью в музыке. Они узнают, что в музыке можно передавать различные звуки и шумы — пение птиц, журчание ручья, колокольный звон, стук дождя, изменение темпа движения и др. При этом дети обязательно слушают соответствующую музыку, например «Птичку» Э. Грига, «Море» Н. Римско- го-Корсакова (вступление к опере «Садко»), фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» — «Белка», «Полет шмеля», «Царевна Лебедь», «Утро в лесу» В. Салманова, «Дождик» И. Кореневской.
В третьем классе дети знакомятся с маршевой, танцевальной и песенной музыкой в произведениях крупной формы: это симфоническая сказка С. Прокофьева «Петя и волк», балет и опера на сказочный сюжет (например, балет «Щелкунчик» П. Чайковского, опера «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова). Они узнают краткое содержание этих произведений, учатся узнавать музыкальные фрагменты из них.
170
Ученики слушают музыку в исполнении учителя и в грамзаписи. При исполнении музыки учителем дети получают возможность, слушая ее, одновременно видеть пианиста и клавиатуру фортепиано, почувствовать звучание с помощью тактильно-вибрационных ощущений. Выразительное исполнение учителя помогает глухим детям проникнуться ее настроением, сопереживая чувствам исполнителя. Не менее важно обучение восприятию музыки в грамзаписи, что позволяет знакомить учащихся со звучанием хоров, певческих голосов, различных музыкальных инструментов, оркестров. Это значительно расширяет представление школьников о музыке, развивает их тембровый слух.
В первом и втором классах целесообразно обучение учащихся восприятию музыкальных произведений сначала в исполнении учителя, затем в грамзаписи. В третьем классе дети слушают музыку, в основном, в грамзаписи.
В таблице представлена примерная последовательность работы по слушанию музыки в соответствии с программой музыкально-ритмических занятий в 1—3 классах специальных школ для глухих детей (Е.З. Яхнина, 1997).
Таблица
Содержание работы по слушанию музыки глухими учащимися младших классов
| Класс | Четверть | Содержание работы |
| Первый | Определение: марша и танца (выбор из двух), марша и песни (выбор из двух), танца и песни (выбор из двух), марша и песни (выбор из двух). Определение характера музыки (веселый, бодрый, спокойный) и доступных средств выразительности (динамики, темпа, метра) Знакомство с маршами. Слушание спортивного, военного и других маршей. Узнавание маршей разного характера (выбор из трех). Знакомство с танцами. Слушание народных танцев, вальса, мазурки, современных танцев и т.д. Узнавание танцев различного характера (выбор из двух). Узнавание песен (выбор из двух). |
171
172
| Класс | Чет- | Содержание работы |
| верть | ||
| Слушание музыкальных фрагментов из сказки с му | ||
| зыкальным сопровождением (например, «Тере | ||
| мок») и узнавание их (выбор из трех-четырех). | ||
| Определение в музыкальных пьесах характера и | ||
| доступных средств музыкальной выразительности | ||
| (динамики, темпа, метра, характера звуковедения: | ||
| отрывистая, плавная музыка) | ||
| IV | Самостоятельное определение жанра в новой му | |
| зыкальной пьесе. Знакомство с маршем-танцем, | ||
| маршем-песней, танцем-песней. Определение в | ||
| музыкальных пьесах характера и доступных | ||
| средств музыкальной выразительности (динамики, | ||
| темпа, метра, характера звуковедения) | ||
| Различение частей в музыкальной пьесе «Веселая. | ||
| Грустная» Л. Бетховена, «Три подружки» Д. Каба | ||
| левского | ||
| 1 | Определение характера музыки (грустная, веселая, | |
| резкая и т.д.) и доступных средств музыкальной вы | ||
| разительности | ||
| II | Слушание и узнавание на слух фрагментов из му | |
| зыкальной сказки (выбор из четырех-пяти) (напри | ||
| мер, «Кошкин дом» В. Золотарева). Определение | ||
| >s о | характера и доступных средств музыкальной выра | |
| О. О | зительности | |
| 1- m | III | Узнавание музыкальных пьес из «Детского альбо |
| ма» П. Чайковского (выбор из двух): | ||
| — «Вальс» и «Марш деревянных солдатиков», | ||
| — «Болезнь куклы» и «Новая кукла», | ||
| — «Старинная французская песенка» и «Итальян | ||
| ская песенка», | ||
| — перечисленные пьесы и «Песня жаворонка» при | ||
| выборе из семи. | ||
| Определение характера музыки и доступных | ||
| средств музыкальной выразительности | ||
| IV | Определение характера во впервые прослушанной | |
| небольшой музыкальной пьесе | ||
| 1 | Знакомство с кратким содержанием симфониче | |
| >s s | ской сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Знаком | |
| 1- Ф | ство с составом симфонического оркестра. Разли | |
| £ | чение музыкальных тем: | |
| — Пети и волка, |
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!