Постановка задач исследования. 10 страница
Введение. В наше время для единоборств актуальна система опережающей подготовки с совокупностью элементов, логически связанных между собой, с целевой установкой приоритетного воздействия на базовый элемент, за счет которого достигается опережение основных соперников по уровню спортивного мастерства, а также интенсификация – проявляющаяся в уменьшении времени выполнения как технических приемов в целом, так и их отдельных фаз [1, 4]. Отсюда следует, что стратегия интенсификации тренировочного процесса с увеличением возраста и этапа подготовки спортсменов-единоборцев все более реализуется в разделе «скоростная техника» с одновременным уменьшением рабочих объемов. Отсюда возникает проблема подбора адекватных средств и методов в подготовке спортивного резерва в единоборствах.
Цель исследования: рассмотреть целесообразность интенсификации тренировочного процесса юных спортсменов-единоборцев.
Обсуждение результатов. В разрешении вопроса о целесообразности интенсификации учебно-тренировочного процесса юных спортсменов следует отметить:
- речь идет о последовательном увеличении интенсивности тренировочных нагрузок в связи с возрастным и спортивным онтогенезом;
- предположительно, что если мы не перейдем на интенсификацию подготовки юных спортсменов, то этим поставим их в еще худшие условия, так как по функциональной подготовке и состоянию сердечно-сосудистой системы они будут явно не готовы воспринимать современные режимы спортивной деятельности.
|
|
|
Стратегия интенсификации учебно-тренировочного процесса в связи с возрастным и спортивным онтогенезом выглядит следующим образом:
- младший возраст – интенсификация выполнения отдельных упражнений за счет применения соревновательно-игрового метода;
- средний возраст – интенсификация тренировочной деятельности акцентирована по разделу «скоростная техника» с одновременным уменьшением рабочих объемов;
- старший возраст – дискретная (т.е. на отдельных этапах и микроциклах) интенсификация тренировочного процесса за счет средств специальной подготовки [2, 5].
Конкретная реализация методологии интенсификации подготовки юных спортсменов-единоборцев должна основываться на применении передовых методов подготовки. Ведущим здесь является интервальный. Требует широкого распространения метод круговой сопряженной работы. В первом случае на основе организации по круговому методу развиваются или совершенствуются одновременно несколько сторон подготовленности (например, физическая и техническая; физическая и тактическая). При комплексных тренировках идет поочередная работа над атлетической подготовленностью и технико-тактической подготовкой.
|
|
|
В процессе интенсификации учебно-тренировочного процесса при построении тренировочных упражнений необходимо учитывать, что процесс совершенствования двигательных действий в свете категорий «цель», «средство», «результат» имеет признаки спиралевидного развития. Сформированность смысловой программы реализуется в двигательном действии (посредством моторной программы); достигнутый результат приводит к изменениям личностных свойств спортсмена, что создает возможность для постановки более сложных целей. Последние детерминируют более эффективную моторную программу, что приводит к повышению возможностей и т.д., так процесс совершенствования функциональной структуры двигательных действий не имеет предела [3]. Исходя из этого, можно утверждать, что отработку технико-тактических действий в соревновательных условиях полезно сочетать с обманными действиями и их вариативностью.
Специалисты рекомендуют интенсифицировать учебно-тренировочный процесс спортсменов в возрасте 14-17 лет. В этом возрасте подбор упражнений должен строиться с учетом индивидуализации учебно-тренировочного процесса. Среди широкого круга упражнений стоит отметить применение упражнений без сопротивления; с пассивным сопротивлением, используя различные предметы, манекены; с активным сопротивлением; в парах; в состоянии утомления [5]. При этом совершенствование индивидуального мастерства должно осуществляться на основе систематического повторения характерных соревновательных ситуаций, а не на основе повторения стереотипных движений [4]. Необходимость совершенствования технико-тактических действий с учетом соревновательных ситуаций в данном возрасте вызвана переходом игроков на этап высшего спортивного мастерства со значительным увеличением объема соревновательной деятельности.
|
|
|
Выводы и заключение. Стоит отметить, что в процессе интенсификации учебно-тренировочного процесса необходимо формировать устойчивость спортсменов к силовым контактам, а также к «сбивающим» факторам. При этом нельзя допускать, чтобы чрезмерная длительность упражнения отрицательно сказывалась на психическом состоянии спортсмена и снижала эффективность выполнения технико-тактических действий.
Список литературы
1. Белых С.И. Психофизиологическая подготовка кикбоксера / С.И. Белых // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. – 2006. – №. 1. – С. 3-13.
|
|
|
2. Заварзин, В.А. Влияние тренировочных нагрузок, направленных на развитие специальной выносливости у квалифицированных спортсменов, занимающихся мини-футболом / В.А. Заварзин, Г.С. Лалаков, В.В. Козин // Омский научный вестник. – 2012. – Вып. 3 (109). – С.162-165.
3. Зыков, А. В. Технико-тактические задачи в обучении согласованности действий юных хоккеистов / В. В. Козин, А. В. Зыков // Международные спортивные игры «Дети Азии» – фактор продвижения идей Олимпизма и подготовки спортивного резерва: материалы международной научной конференции, 7-8 июля 2016 г. / под общ. ред. М.Д. Гуляева. – Якутск: РИО медиа-холдинга, 2016. – С. 327-331.
4. Козин, В.В. Повышение результативности бросков мяча юными баскетболистами за счет согласования двигательных действий в динамических ситуациях игры / В.В. Козин, А.А. Гераськин, А.В. Родионов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», 10 (56) – 2009. – С. 55-59.
5. Мокеев Г.И., Чистяков В.А. Индивидуальная тренируемость в боксе и других видах ударных единоборств // Спорт и здоровье. Тезисы международной науч. конф. Санкт-Петербург: Олимп, 2011. – С. 8-12.
СЕКЦИЯ 5.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
УДК 378.17
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ
Н.В. Багаутдинова
Омский государственный педагогический университет
Аннотация. Статья содержит информацию о проблеме сохранения здоровья молодёжи и основные принципы формирования у бакалавров педагогического вуза готовности к оздоровительной работе в школе. Необходимо сформировать у студентов соответствующие потребности. Следует использовать как общие положения о физкультурно- оздоровительной деятельности, так и транслировать чёткое понимание особенностей профессиональной деятельности и их влияния на здоровье.
В этой связи в Омском государственном педагогическом университете формирование готовности бакалавров к оздоровительной работе в школе.
Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, оздоровительная работа.
FORMATION OF READINESS OF BACHELORS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY FOR HEALTH WORK AT SCHOOL
N. In. Bagautdinova
Omsk state pedagogical University
А nnotation. The Article Contains Information About The Problem Of Preserving The Health Of Young People And The Basic Principles Of Formation Of Bachelors Of Pedagogical University Readiness For Recreational Work At School. It Is Necessary To Form The Appropriate Needs Of Students. It Is Necessary To Use Both The General Provisions On Sports And Recreational Activities, And To Broadcast A Clear Understanding Of The Features Of Professional Activity And Their Impact On Health.
In This Regard, The Omsk State Pedagogical University Formation Of Readiness Of Bachelors For Recreational Work At School.
Key words: health, healthy lifestyle, improving work.
Актуальность подготовки бакалавров педагогического вуза к оздоровительной работе в школе обусловливается рядом факторов:
1. Показатель общей заболеваемости детей в возрасте от 15 до 17 лет на территории Омской области за период 2011-2013 годы вырос с 232604,6 до 260372,9 случаев на 100 000 человек соответствующего возраста, что составило 11,9 %.
2. До 70% подростков, имеющих конкретные виды заболеваний и функциональные изменения глаз, кардиореспираторной системы, опорно-двигательного аппарата нуждаются в общем и специальном оздоровлении;
3. Необходимо оздоравливать образовательную среду и образовательный процесс
Проблема сохранения здоровья является актуальной не только в отношении подростков и молодёжи.
Статистика свидетельствует, что только 10% учителей находятся в пределах функциональной нормы, 60% учителей испытывают постоянный дискомфорт на работе, 85% находятся в постоянном стрессовом состоянии. И лишь 20% учителей занимаются укреплением своего здоровья [2].
Личность педагога является ключевым фактором развития современной образовательной среды школы.
Не требует доказательств тот факт, что сохранение и укрепление здоровья учащихся должно входить в число приоритетных педагогических задач современной школы. Это значит, что учитель – предметник в определённой мере должен нести ответственность за здоровье учащихся. В связи с этим нерешённой является проблема, связанная с мерой ответственности учителя за здоровье учащихся.
Поскольку здоровье и отдельного человека, и подрастающего поколения имеет комплексную природу, формирование у студентов готовности к оздоровительной работе в школе является общим делом структурных подразделений ОмГПУ: кафедры физического воспитания, Центра содействия укреплению здоровья студентов и преподавателей ОмГПУ (Центр «Здоровье»), кафедры методики безопасности жизнедеятельности и методики преподавания биологии, отдела практик.
Именно поэтому деятельность по подготовки студентов к оздоровительной работе соотносится с понятиями «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающая образовательная среда» содержит следующие основные принципы формирования у бакалавров готовности к оздоровительной работе в школе:
- здоровье является феноменом культуры и главным его достоянием;
- здоровьесозидание в процессе культуротворчества – примат общего и профессионального педагогического образования;
- приматом здоровьесозидания и оздоровления подрастающего человека является здоровьесберегающая среда. Составной частью которой не может не быть образовательная среда и здоровый образ жизни;
- оздоровление подрастающего человека есть приобщение его к формированию индивидуализированного здорового образа жизни в конкретной эколого-социально-экономической среде;
- только учитель может создать оздоровительную систему для своих учеников, который создал такую систему для самого себя;
- системные навыки оздоровления самого себя и своих будущих учеников, а также формирования для них природосообразного образования и здоровьеразвивающей среды могут быть сформированы в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в системе педвузовского образования [1].
Деятельность педагога связана со значительным напряжением зрения, внимания, интенсивной интеллектуальной деятельностью и малой подвижностью. Всё это приводит к раннему ухудшению здоровья, пониженной работоспособности.
Эти обстоятельства требуют формирования умений применять здоровьесберегающие технологии, основанные на достаточных знаниях, полученных в процессе обучения в вузе. Однако одних знаний и умений недостаточно для длительного сохранения здоровья: важно постоянно их использовать.
Выводы. Необходимо сформировать у студентов соответствующие потребности. Следует использовать как общие положения о физкультурно- оздоровительной деятельности, так и транслировать чёткое понимание особенностей профессиональной деятельности и их влияния на здоровье.
В этой связи в Омском государственном педагогическом университете формирование готовности бакалавров к оздоровительной работе в школе реализуется на основе следующих форм:
Учебно-оздоровительная, в которую включены учебные дисциплины биологического и медико-педагогического цикла общепрофессиональной подготовки, а также теоретические занятия по «Физической культуре».
Физкультурно-оздоровительная работа осуществляется кафедрой физического воспитания и Центром содействия укреплению здоровья ОмГПУ. Эта работа помогает организовать активное оздоровление студентов и реализуется в процессе практических занятий физической культурой, прикладной физической культуры, тренировочных и коррекционно-оздоровительных занятий всех студентов, предполагает комплекс мер, направленных на укрепление здоровья и подготовленность выпускников к оздоровительной работе в школе.
Список литературы
1. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 33.
2. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Формирование готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в образовательных учреждениях//Оздоровление средствами образования и экологии. – Челябинск – М.: Изд-во Челяб. Гос. ун-та, 2006. – Ч.1. – С. 3-5.
УДК 796.01:378.17:61
Специфика основной профессиональной
образовательной программы по физической культуре
и физкультурно-массовой работы в медицинском вузе
П. Г. Вегнер1, Н. М. Лобыгина2, Т. С. Просекова3, Л. Г. Шебалина4
1-4Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул, Россия
paul.klim@mail.ru1, lobygina@bk.ru2, prosekova.t.s@yandex.ru3, schebalina-l@mail.ru4
Аннотация: Во всех высших учебных заведениях, подготавливающих специалистов разных отраслей социальной деятельности – промышленности, сельского хозяйства, образования, медицины, культуры и пр., преподается дисциплина «Физическая культура», которая относится к первому, общеобразовательному блоку учебных дисциплин. Но несмотря на то, что данная дисциплина есть во всех российских вузах, она включает в себя не только универсальные принципы, приемы, методы, методики обучения, но также имеет несомненную специфику в разных отраслевых вузах в связи с особенностями подготовки в них кадров высшей квалификации. В медицинском вузе преподавание физической культуры, физическое воспитание студентов осуществляется с учетом необходимых физических и психофизических качеств будущих врачей. В процессе работы педагоги кафедры физической культуры активно сотрудничают с коллективами специальных кафедр (анатомии, физиологии, педиатрии, восстановительной медицины, общественного здоровья, экстремальной медицины и др.) и согласовывают учебные программы и планы с учетом профиля подготовки студентов-медиков. В учебные программы и учебно-методические комплексы кафедры физической культуры также вносятся соответствующие коррективы.
Ключевые слова:основная профессиональная образовательная программа (ОПОП), дисциплина «физическая культура», профиль вуза, медицинский вуз, специфика ОПОП.
THE SPECIFICS OF THE BASIC
PROFESSIONAL EDUCATIONAL PROGRAM
OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS-MASS WORK IN MEDICAL SCHOOL
P. G. Wegner1, N. M. Ladygina2, T. S. Prosekova3, L. G. Shabalina4
1-4 Altai state medical University, Barnaul, Russia
paul.klim@mail.ru1, lobygina@bk.ru2, prosekova.t.s@yandex.ru3, schebalina-l@mail.ru4
Annotation: In all higher educational institutions that train specialists in various branches of social activity – industry, agriculture, education, medicine, culture, etc., the discipline “Physical Education” is taught, which belongs to the first general educational block of academic disciplines. But despite the fact that this discipline is in all Russian universities, it includes not only universal principles, methods, methods, teaching methods, but also has undoubted specificity in different industry universities in connection with the peculiarities of training highly qualified personnel in them. In a medical university, the teaching of physical culture, physical education of students is carried out taking into account the necessary physical and psychophysical qualities of future doctors. In the process, teachers of the Department of Physical Education actively cooperate with teams of special departments (anatomy, physiology, pediatrics, restorative medicine, public health, extreme medicine, etc.) and coordinate curricula and plans with regard to the profile of medical students. Corresponding corrections are also made to the curricula and teaching materials of the Department of Physical Culture.
Key words: basic professional educational program (OPOP), discipline “physical culture”, university profile, medical university, specificity of OPOP
Введение. Чтобы понять специфику физкультурного образования в медицинском вузе, следует охарактеризовать ту область знаний и практики, где преподаватель физической культуры должен осуществлять свою деятельность. Поэтому вначале следует обратиться к специфике медицинского познания, знания и практики, и на этом фоне определить специфику работы кафедры, связанной с физическим воспитанием будущих врачей. Вспомним, что медицинское знание по сути своей – одно из древнейших в жизни людей. Оно вобрало в себя и поставило на научно-рациональную основу глубинный опыт человечества, связанный с поддержанием жизни, с сохранением жизни в ситуациях болезней, травм, стихийных бедствий, других несчастий, с обеспечением здорового существования отдельных людей, семей, целых сообществ. Знания о здоровье людей имели исходно разную природу. Возможно, что первые знания такого рода существовали у древнего человечества на уровне инстинктов самосохранения, присущих еще высшим животным и передавшихся от них в процессе психической эволюции. Общеизвестно, что животные в случае болезни способны отыскать определенные травы, местообитания и пр., которые помогают им восстановить здоровье (например, после змеиного укуса, отравления, травмы, ранения и пр.). У человека также существует инстинкт самосохранения и самооздоровления, который, к сожалению, в современных условиях подавлен мощными рациональными структурами психики и резко измененной окружающей средой. Огромный практический опыт в преобразованном виде перешел в современную медицину из традиционных знаний врачевания травников, использования других природных продуктов (мёда, воска, пантов, живицы, мумиё и пр.) был взят на вооружение фармакологической наукой, опыт костоправов вошел в современную хирургию, традиции хатка-йоги вошли в структуру ряда оздоровительных процедур лечебной физкультуры, опыт иглоукалывания и прижигания акупунктурных точек был использован в ряде психотерапевтических и др. лечебных процедур восстановительной медицины и т.д. [11; 12].
Для нас также принципиально важно, что Российскому высшему медицинскому образованию уже более 250 лет [9]. За столь длительный срок оно доказало, что студенты получают хорошие профессиональные знания, а профессорско-преподавательский состав имеет высокую квалификацию. Эмигранты-медики первой волны, в том числе преподаватели медицинских факультетов российских университетов, после октябрьского переворота 1917 года в ряде европейских столиц и городов создали и возглавили кафедры (София, Белград, Загреб), работали в Праге, в Париже в Пастеровском институте. Выпускник Военно-медицинской академии профессор В.Г. Коренчевский долгие годы возглавлял английский Листеровский институт, П.Н. Грабар преподавал в Страсбургском университете, они натурализовались и работали в Германии, Польше, США, Канаде и других странах [1]. В настоящее времяподготовка специалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием в РФ (вузовское медицинское образование) осуществляется в 47 медицинских вузах, а также на медицинских факультетах государственных университетов. Общий выпуск врачей и фармацевтов составляет около 25 000 в год. Планирование числа обучающихся осуществляется на уровне министерства совместно с территориальными органами управления здравоохранением [6; 7]. Физкультурная подготовка будущих врачей в медицинских вузах должна соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к здоровью будущего врача, и помогают решать те проблемы, которые стоят перед специалистами медицинского профиля в настоящее время [3; 4; 5]. Поэтому вначале данной статьи мы определим основные вопросы медицинского образования, а затем попытаемся проанализировать специфику физкультурной подготовки будущих врачей преподавателями кафедр физической культуры в медицинском вузе.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!