Постановка задач исследования. 12 страница

Термин «Адаптивная физическая культура» появился в России в 1995 году. Именно в этом году в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта была создана первая в России кафедра «Теории и методики адаптивной физической культуры». Опыт реализации данной специализации показал необходимость разработки новой для нашей страны специальности – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) [6].

Постановка задач. 1) осуществить анализ базовых документов о высшем образовании, с целью разработки программы дополнительного профессионального образования преподавателей физической культуры в соответствии с профилем вуза; 2) разработать основу программы ДПО ППК преподавателей высшей школы по физической культуре.

Теория. Официально в нашей стране существует три основных типа высших учебных заведений: университет, академия, институт. Университет – это вуз, который реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования. Имеет право формировать широкий спектр направлений подготовки (специальностей). Университет полномочен осуществлять подготовку, переподготовку и/или повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно – педагогических работников; выполнять фундаментальные и прикладные научные исследования в рамках широкого спектра наук. Университет – ведущий научный и методический центр в областях своей деятельности [10].

На базе университета может осуществляться подготовка и переподготовка педагогических кадров вуза в системе дополнительного профессионального образования по физической культуре для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по направлениям адаптивной физической культуры [8]. В настоящее время такого рода обучение получило специальное название – инклюзивное образование. Под инклюзивным образованием, как известно, понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Оно предстает как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий студенту с ОВЗ обучение в вузе по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. для этого разрабатываются специальные адаптированные образовательные программы, приспособленные для обучения лиц с ОВЗ с учетом их индивидуальных возможностей [3; 4]

Результаты и их обсуждение.Медицинские университеты России являются центрами подготовки в нашей стране медицинских кадров высшего уровня квалификации (специалитет, бакалавриат, магистратура, а позднее и аспирантура) по всем основным медицинским специальностям. Также медицинские университеты имеют юридическое право осуществлять подготовку кадров в системе дополнительного профессионального образования, связанных со всеми медицинскими специальностями. Кроме того, для рассматриваемой нами в статье темы важно, что с социальной сферой физической культуры и спорта, а также с физкультурно-спортивным образованием медицина связана многими «нитями социальных взаимодействий». Это взаимодействие осуществляется посредством таких современных направлений, как восстановительная медицина, валеология. В физкультурно-спортивным образовании в этом отношении имеют взаимосвязи с медициной, например, спортивная медицина (междисциплинарная отрасль, между медициной и спортом), адаптивная физическая культура (в том числе, лечебная физическая культура, прежде всего, в отношении людей с отклонениями здоровья, хроническими заболеваниями и инвалидов), рекреационная медицина и физкультурно-спортивная рекреация, а также новая интегративная область, включающая как медицинские, так и физкультурно-спортивные направления деятельности и образования – здоровый образ жизни (ЗОЖ) личности и общества.

Россия взяла на себя обязательства по соблюдению права на образование людей с ОВЗ. Актуальность и своевременность этих действий очевидна, но при этом нужны существенные видоизменения во всех областях жизни общества, начиная с политики образования и заканчивая финансово-экономическим снабжением данного процесса. Педагоги, как правило, не владеют базовыми компетенциями о тонкостях взаимодействия и способах обучения людей с ограниченными возможностями, поскольку эти знания не были включены в вузовскую программу. В итоге категория людей с ОВЗ (ООП) обычно оказывается в числе дезадаптированных, а у педагогов и родителей вырабатывает отрицательное отношение к инклюзии. Тем не менее, переосмысление людьми своего отношения к лицам с ОВЗ, принятие не только равенства их прав, но и осознание своей обязанности дать этим лицам с ОВЗ одинаковые возможности со всеми другими людьми, вынуждает находить способы решения проблемы инклюзивного образования [2].

Необходимость создания особых условий подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в виде развития особой формы – инклюзивного образования – не только в дошкольных учреждениях, в школе, но и в высших учебных заведениях, четко прописана в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [7]. Этому специально посвящена статья 79. В пункте 3 данной статьи прописаны «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования». Пункт 10 связан с инклюзивным образованием в вузах: «Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования... должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». В пункте 12 вменяется в обязанность административных структур федерального уровня и субъектов Федерации обеспечивать в образовательных организациях «подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность» [7, ст.79].

Принципиально важным для обсуждаемой темы является содержание Приказа Министерства спорта Российской Федерации № 31522 (от 05.03.2014 г.), может осуществляться повышение квалификации и переподготовка специалистов по физической культуре в вузах иного профиля, при наличии соответствующих структурных подразделений. так, пункт 11 данного приказа гласит: «Особенностями сетевого взаимодействия в реализации образовательных программ и (или) программ спортивной подготовки образовательными организациями и (или) организациями науки, здравоохранения, и иными организациями, обладающими необходимыми ресурсами, является кластерное взаимодействие» (курсив наш) [9].

В соответствии с отмеченной междисциплинарно-образовательной логикой и политикой, в медицинском университете в рамках дополнительного профессионального образования (ДПО) вполне могут подготавливаться и реализовываться программы физкультурно-спортивного профиля, непосредственно связанные с медицинским образованием.

На кафедре физической культуры и здорового образа жизни Алтайского государственного медицинского университета (АГМУ) была проведена большая теоретико-методологическая, научно-методическая, профессионально-педагогическая подготовка по вопросам дисциплинарной интеграции физкультурного и медицинского образования в сфере ДПО. Была методологически и методически обоснована целесообразность и перспективность организации на базе АГМУ Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации преподавателей высшей школы под названием: «Методика проведения занятий по адаптивной физической культуре в медицинском вузе» [1].

Данные вопросы неоднократно обсуждались на разных организационных уровнях с руководством нашего медицинского университета. В результате изучения соответствующих документов, согласования с соответствующими инстанциями университета была получена обоснованная поддержка ректората о возможности организации в АГМУ ДПО ППК преподавателей высшей школы «Методика проведения занятий по адаптивной физической культуре в медицинском вузе».

Эта дополнительная профессиональная образовательная программа была рассмотрена на заседании методической комиссии института ДПО АГМУ и утверждена в период 2018–2019 учебного года [1]. Данная программа предназначена для специальностей: физическая культура, физическое воспитание, спорт, тренер – педагог, учитель по физической культуре в школе, оздоровительная и адаптивная физическая культура, допризывная (военная) и физическая подготовка с дополнительной специальностью учитель безопасности и жизнедеятельности, со сроком обучения 72 часа. Разработчиком данной программы стал заведующий кафедрой физической культуры и здорового образа жизни ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России, доцент П.Г. Воронцов.

В течение весеннего семестра по программе «Методика проведения занятий по адаптивной физической культуре в медицинском вузе» прошли обучение ряд преподавателей кафедры физической культуры и здорового образа жизни нашего университета. получен первый педагогический опыт реализации данной программы в нашем вузе. В настоящее время идет подготовка кадров из числа специалистов АГМУ для развертывания потенциала данного направления работы ДПО АГМУ на ближайшую перспективу.

Основная цель данной образовательной программы: формирование у слушателей профессиональных компетенций и приобретение необходимой квалификации для ведения профессиональной деятельности в сфере адаптивной физической культуры и спорта для студентов с различным уровнем здоровья и спортивной подготовки.

Слушатель, освоивший программу профессиональной переподготовки, должен быть готов решать следующие профессиональные задачи, в рамках педагогической деятельности в области физической культуры и спорта:

– обучение преподавателей специальным теоретическим знаниям в области физической культуры, спорта и здоровья; 

– умение осуществлять со студентами тестовый контроль и самоконтроль по физической культуре, спорту и здоровью;

– выработка у преподавателей организаторских умений и навыков, осуществляемых на занятиях физической культурой с учетом развития в студентах интереса, направленного к творческой самостоятельности;

 – способствовать социализации, формированию общей культуры личности, обучающихся средствами физической культуры в процессе физкультурно – спортивных занятий, ее приобщению к общечеловеческим ценностям и здоровому образу жизни;

 – решать педагогические задачи в рамках общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы, обобщение практики в области физической культуры и образования;

 – осуществлять обучение и воспитание обучающихся в процессе занятий;

 – определять содержание обучения в рамках учебных планов, с учетом результатов оценивания физического и функционального состояния учащихся;

 – обеспечивать уровень подготовленности обучающихся, соответствующий требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивать необходимый запас знаний, двигательных умений и навыков, а также достаточный уровень физической подготовленности учащихся для сохранения и укрепления их здоровья и трудовой деятельности;

 – участвовать в деятельности методических комиссий и в других формах методической работы.

Программа изучения дисциплины направлена на формирование соответствующих общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций в рамках ФГОС ВО по направлению подготовки 49.04.02 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)(уровень магистратуры), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 3 декабря 2015 г. № 1406 (ОК – 3; ОПК – 4, 7; ПК:1, 13, 14, 19) [1, с.6].

Требованиями к уровню образования для слушателей данной программы:высшее образованиепо программам специалитета и бакалавриата в области физической культуры, физического воспитания, спорта, допризывной (военной) и физической подготовки, с дополнительной специальностью ОБЖ, с педагогическим стажем работы по специальности физическая культура не менее 3 – х лет. 

Основными разделами данной дисциплины являются:

1. Роль адаптивной физической культуры в социальной интеграции людей с отклонением в состоянии здоровья.

2. Содержание и организация адаптивной физической культуры с различными нарушениями психического и физического развития.

3. Адаптивный спорт: модели соревновательной деятельности и медицинская классификация.

4. Формирование доступной среды жизнедеятельности инвалидов, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом.

5. Составления комплексов ОРУ, проведение учебных и внеучебных занятий, обучение практическим навыкам совершенствования адаптивной двигательной активности у студентов с отклонением в состоянии здоровья.

В объеме итоговой аттестации предусмотрено освоение данных ключевых тем и вопросов дополнительного профессионального образования специалистов по программе «Методика проведения занятий по адаптивной физической культуре в медицинском вузе». Три автора данной статьи – О.С. Вегнер, О.А. Роганов, Н.А. Химичева, уже имеют опыт освоения данной дополнительной образовательной профессиональной программы.

Заключение. Таким образом, в данной статье представлен научно-педагогический опыт разработки и реализации программ повышения квалификации для преподавателей физической культуры на базе не только специализированных вузов физической культуры и спорта, относящихся к юрисдикции Министерства спорта Российской Федерации, к которому относятся такие ведущие университета страны, как Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (г. Москва); Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург); Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры (г. Санкт-Петербург); Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма (г. Казань) и др. Кроме того, большинство таких программ разрабатывается также в ведущих педагогических вузах страны, ныне относящихся к Министерству науки и высшего образования Российской Федерации, в созданных в них подразделениях в виде Институтов физической культуры и спорта, по общим и разным специализированным программам высшего образования в области физической культуры и спорта. Наиболее крупный университет этого уровня – Московский педагогический государственный университет Минобрнауки РФ, имеющий в своей структуре Институт физической культуры, спорта и здоровья. Также подготовка специалистов физкультурно-спортивного профиля осуществляется в ряде классических университетов нашей страны. Для нас важно, что в соответствии с Приказом Министерства спорта Российской Федерации № 31522 (от 05.03.2014 г.), может осуществляться повышение квалификации и переподготовка специалистов по физической культуре в вузах иного профиля, при наличии соответствующих структурных подразделений.

Список литературы

1. Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации преподавателей высшей школы «Методика проведения занятий по адаптивной физической культуре в медицинском вузе» – Барнаул: АГМУ, 2019. – 50 с.

2. Захаров К. В., Нигматуллина Г. В. Актуальность инклюзивного образования в ВУЗах России // Психология, социология и педагогика. – 2016. – №1. – URL: http://psychology.snauka.ru/2016/01/6276 (дата обращения: 07.02.2019).

3. Инклюзивная практика в высшей школе:учебно-методическое пособие / А. И. Ахметзянова, Т. В. Артемьева, А. Т. Курбанова, И. А. Нигматуллина, А. А. Твардовская, А. Т. Файзрахманова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015. – 224 с.

4. Инклюзивное образование в ВУЗе: комплект учебно-методических материалов программы курсов повышения квалификации сотрудников образовательных организаций высшего образования, расположенных на территории Северо-Западного федерального округа / Сост. О. Л. Леханова; под ред. О. А. Денисовой. – Череповец: Череповецкий государственный университет, 2017. – 259 с.

6. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. им. П.Ф. Лесгафта (СПб). История адаптивной физической культуры – URL: http://www.lesgaft.spb.ru/ru/institute/institut-adaptivnoy-fizicheskoy-kultury-0

7. «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019). Статья 79. – URL: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_140174/708566b2fd52d51c70e2f0c8e02abb2d81a6c22e/

8. Обучение и сопровождение в СПбГУ лиц с ограниченными возможностями здоровья – URL: https://spbu.ru/sveden/ovz

9. «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта» / Приказ Министерства спорта РФ от 27 декабря 2013 г. N 1125 – URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/529525/

10. Система подготовки кадров в области физической культуры и спорта в России. – URL: http://www.magma-team.ru/organizatsiya-fizicheskoy-kultury-i-sporta-uchebnoe/4-sistema-podgotovki-kadrov-v-oblasti-fizicheskoy-kultury-i-sporta-v-rossii

10. Рабочая программа и учебно-методический комплекс по дисциплине «Физическая культура» в Алтайском государственном медицинском университете. – Барнаул: АГМУ, 2018. – 175 с.

11. Сорокина Т.С. История медицины: Учебник для студ. высш. мед. учеб. заведений. 9-е изд. Гл.10. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. –560 с.

12. Ушакова Е.В. Парадигма медицинского образования в системе медицинского знания: научно-философский анализ // Философия образования. – 2015. – № 6 (63). –
С.84-97.

 

 

УДК 796.42

 

МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

С.А. Ермишкин¹, А.А. Ветренко²

¹Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)
Тюменского государственного университета, г. Ишим, Россия

ermiskinsergej@gmail.com

²Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)
Тюменского государственного университета, г. Ишим, Россия

alecswind@mail.ru

 

Аннотация: статья содержит общие положения организации занятий легкой атлетикой в младшем школьном возрасте в рамках учебно-воспитательного процесса по физической культуре общеобразовательной школы. Дана краткая характеристика физического развития детей младшего школьного возраста. Охарактеризовано содержание теоретического и практического материала, включенного в занятия легкой атлетикой в младшем школьном возрасте, рассмотрены составные части урока, их продолжительность и содержание. Подобраны упражнения для каждой части урока, даются рекомендации по их дозировке. Установлено, что высокий уровень познавательной активности, интереса, эмоциональности младших школьников обусловливает необходимость включения в занятия заданий, предполагающих определенную свободу и самостоятельность действий, стимулирующих творчество и инициативность. Контроль и опенка в этом возрасте применяются таким образом, чтобы стимулировать стремление ученика к самосовершенствованию, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями.

 

Ключевые слова: легкая атлетика, младший школьный возраст, физическая культура, общеобразовательная школа, учебно-воспитательный процесс.

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!