Уровень сформированности компетенций ПК-2, ПК-3 при овладении спортизированным ФВ
| ПК | Наименование компетенции | Уровни | ||
| Мин. | Баз. | Прод. | ||
| ПК-2 | способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики | 2 | 4 | 10 |
| ПК-3 | способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности | 3 | 4 | 9 |
| ИТОГО | 5 | 8 | 19 | |
| Доля освоивших | 15,6% | 25% | 59,4% | |
При этом, видим, что доля студентов, овладевших компетенциями до продвинутого уровня, составила 59,4%. Это выше показателей прошлых годов обучения, где доля студентов, осваивавших данные компетенции до продвинутого уровня, составляла 12-28% по различным модулям и дисциплинам обучения.
Традиционные оценки за практику представлены в табл.2:
Таблица 2
Результативность прохождения производственной практики студентов 5 курса профиля «Физкультурное образование, безопасность жизнедеятельности»
| Оценка | Балл | σ | m | t | p |
| Производственная практика 2017 г. | 4,1 | 0,58 | 0,15 | 3,33 | <0,01 |
| Производственная практика 2018 г. | 4,8 | 0,57 | 0,14 |
Следует заметить, что в традиционной 5-балльной системе оценки экспериментальная группа студентов 2018 г. имеет статистически значимые различия, опережает значимо контрольную группу 2017 года обучения. Таким образом, можно утверждать, что разработанное авторами новое содержание производственных практик, направленных на формирование компетенций по реализации спортизированного физического воспитания в школах, приводит к более эффективному формированию профессиональной готовности и повышению качества подготовки студентов-выпускников.
|
|
|
Выводы. Организация и содержание физической культуры в школе в современной системе образования меняются, поэтому выпускник физкультурного профиля не всегда готов к выполнению своих профессиональных функций. В связи с этим, необходимо совершенствовать систему подготовки учителей физической культуры в вузах. Одним из путей решения проблемы подготовки педагогов мы видим в освоении студентами новых технологий и подходов в физкультурном образовании и освоении соответствующих компетенций. Например, способностями по проектированию моделей спортизированного физического воспитания для конкретной общеобразовательной школы с ее кадровыми и материально-техническими ресурсами. При реализации модели подготовки педагогов нами получены положительные результаты в формировании таких компетенций в условиях производственной практики на выпускном курсе. Студенты экспериментальной группы (n=16),значимо опережают по уровню сформированности компетенций студентов контрольной группы (n=15), выпускников предыдущего года обучения.
|
|
|
Следовательно, разработанная нами модель подготовки будущих педагогов по физической культуре способствует эффективному становлению профессионализма и педагогического мастерства выпускников. Гипотеза подтвердилась.
Список литературы
1. Абзалилов, Р.Я. Формирование специальных профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры для работы в общеобразовательной школе [Текст] /Р.Я.Абзалилов// EuropeanSocialScienceJournal. – 2014. – № 8-1 (47). -С. 105-111.
2. Зорина, О.В. Эффективность технологии формирования готовности будущих учителей физической культуры к инновационной учебной деятельности [Текст] /О.В.Зорина // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 47-1. – С. 94-98.
3. Королев, А.С. К вопросу: проблемы современного урока физической культуры в системе среднего общего образования [Текст] / А.С. Королев, Т.Е. Мануковская, Н.Н. Ткачева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». – 2019. – №2(168). – С. 219-222.
4. Лубышева, Л.И. Практико-ориентированная подготовка педагога по физической культуре к реализации инновационных процессов в системе физкультурного образования / Л.И. Лубышева // В сборнике: Совершенствование системы профессионального физкультурного образования и повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 85-летию Удмуртского госуд. ун-та. 2016. – С. 65-71.
|
|
|
5. Макарова, И.А.Педагогические условия саморазвития будущего учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования [Текст] / И.А.Макарова, А.Ю.Бочаров // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. – № 27. – С. 42-49.
6. Мильер, А.И. Проектная деятельность как фактор формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры [Текст] /А.И.Мильер// В сборнике: Физическая культура и спорт в условиях глобализации образования материалы II Международной научно-практической конференции. Забайкальский государственный университет; под редакцией Е. И. Овчинниковой. 2014. – С. 44-47.
7. Непрерывная педагогическая практика студентов факультета физической культуры как фактор развития профессиональной компетентности и закрепления выпускников в системе образования [Текст] /Т.В.Яковлева [и др.] // Теория и практика физической культуры. – 2018. – № 7. – С. 8-9.
|
|
|
8. Обучение бакалавров физкультурного профиля технологии спортизации школьного физкультурного образования [Текст] / А.Г. Поливаев, А.В. Шабанов, А.Н. Родионов, С.С. Стойчева, И.А. Иргашева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2017. – №5. – С. 26-29.
9. Поливаев, А.Г. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурного профиля в условиях требований профессионального стандарта "Педагог" [Текст] / А.Г. Поливаев // Педагогическое образование и наука. – 2016. – №2. – С.143-146
10. Сопотницкая, Е.В. Общие аспекты формирования готовности будущих учителей физической культуры к тренерской деятельности [Текст] / Е.В.Сопотницкая// Міжнароднийнауковий журнал Інтернаука. – 2016. – № 1-1. – С. 58-60.
11. Шакурова, Л.Ф. К вопросу организации практико-ориентированного обучения будущих учителей физической культуры [Текст] /Л.Ф.Шакурова Л.Ф., Л.И.Костюнина // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 4. – С. 32.
УДК 7967012.68
ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Д/О «ШАГИ К ЗДОРОВЬЮ»)
Н. Т. Салова
БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров», г. Омск, Россия
Аннотация. В настоящее время важное место в системе современного образования детей занимает олимпийская педагогическая деятельность. Цели, задачи, формы и методы которой ориентированы на ценности олимпизма, что включает в себя идеалы, нормы, образцы поведения и их реализацию. Исследованы формы работы с одаренными детьми дошкольного возраста, которых по их физическим данным и спортивным возможностям можно включать в олимпийский резерв в отдельных регионах и населенных пунктах Сибири. Наиболее важное место следует уделять духовно-нравственному воспитанию дошкольников как основе их физического воспитания. В результате Олимпийского образования и как следствие олимпийского воспитания, у детей формируется система знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, реального поведения, культуры личности, образа жизни.
Ключевые слова: олимпийский резерв, работа с дошкольниками, физическое воспитание, духовно-нравственное воспитание.
OLYMPIC EDUCATION AS A FORM OF SPIRITUAL
AND MORAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS
(FROM THE EXPERIENCE OF D/O " STEPS TO HEALTH»)
N. T. Salova
MBOU DOD MDG "house of pioneers", Omsk, Russia
Annotation. Currently, an important place in the system of modern education of children is occupied by the Olympic pedagogical activity. The goals, objectives, forms and methods of which are focused on the values of Olympism, which includes ideals, norms, patterns of behavior and their implementation. The forms of work with gifted children of preschool age, who, according to their physical data and sports capabilities, can be included in the Olympic reserve in certain regions and settlements of Siberia, have been studied. The most important place should be given to the spiritual and moral education of preschoolers as the basis of their physical education. As a result of Olympic education and as a result of Olympic upbringing, children form a system of knowledge, interests, needs, value orientations, real behavior, personality culture, lifestyle.
Keywords: Olympic reserve, work with preschoolers, physical education, spiritual and moral education.
«В современном мире, имеющем огромные возможности, а одновременно и опасные слабости, олимпийские идеи могут стать школой благородных принципов и моральной чистоты, а также физической силы и духовной энергии»
Пьер де Кубертен
В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, совместная деятельность со сверстниками учит детей сопереживать неудачам товарищей, радоваться их достижениям, поддерживать дружеские отношения между собой, уважению к партнерам по игре и команде соперников. Соревновательный характер игр и упражнений на празднике способствует воспитанию морально-волевых качеств. Известно, что физическое развитие дошкольников является составляющей нравственного воспитания. Поэтому, в настоящее время важное место в системе современного образования детей занимает олимпийская педагогическая деятельность. Цели, задачи, формы и методы которой ориентированы на ценности олимпизма, что включает в себя идеалы, нормы, образцы поведения и их реализацию.
Для обозначения этой педагогической деятельности используются различные термины. Чаще всего ее называют «олимпийским образованием» или «олимпийским воспитанием».
На необходимость постановки и решения задач образования и воспитания указывал еще Пьер де Кубертен. Главной задачей деятельности Пьера де Кубертена, в период возрождения современных олимпийских игр, являлась реформа системы образования и воспитания существовавшей в то время во Франции. По мнению Кубертена, «олимпийское движение могло стать школой воспитания благородства и нравственной чистоты, равно как физической выносливости и силы». Важным средством «облагораживания спорта» и духовно-нравственного воспитания, Кубертен считал возрождение «религии спорта», которая наиболее ярко выражена в олимпийском спорте Античности. Кубертен неоднократно обращал внимание на связь своего понимания спорта с религией.
Хотя пропагандируемая Кубертеном «религия спорта» не является религией в строгом смысле слова, но она обладает целым рядом признаков религиозного культа, предметом которого становится спортивная деятельность и те, кто достигает в ней совершенства. Зажжение олимпийского огня, шествие, клятва, торжественные речи на современных Олимпийских играх – все эти олимпийские ритуалы восходят к религиозному ритуалу античности. По его мнению, новое олимпийское движение должно стать «религией со своей церковью, догматикой, культом.
Олимпийское движение – важная часть культуры человечества, и изучение его истории, несомненно, должно стать частью образования любого культурного человека. Олимпийское образование дошкольников дает возможность объединить воспитательные, развивающие и обучающие цели и задачи процесса образования детей дошкольного возраста.
В своей работе я поставила следующие задачи:
1. Создать у детей представление об Олимпийских играх как международных спортивных соревнованиях, познакомить детей с историей Олимпийского движения древности и современности.
2. Формировать у детей интерес к различным видам спорта.
3. Способствовать формированию у детей интереса к занятиям физической культурой и спортом, приобщать к здоровому образу жизни.
В качестве средства реализации олимпийского образования, выступает моя авторская дополнительная общеразвивающая программа по общей физической подготовке «Шаги к здоровью».
Срок реализации авторской программы 2 года, возраст детей 5-7 лет.
В программу включены элементы познавательной, досуговой и учебно-исследовательской деятельности.
В своей работе использую следующие формы.
1. Познавательная деятельность:
Прежде всего это информационная, разъяснительная работа в виде бесед, в ходе которых используются картинки и фотографии, мультимедийные презентации и видеоматериалы по темам: «Возникновение Олимпийских игр», «Олимпийское движение современности», «Олимпийская символика и традиции», Олимпийские виды спорта: а) летние виды спорта; б) зимние виды спорта, «Знаменитые олимпийцы – омичи». Проведение творческих выставок на тему «Здоровый образ жизни», фотосессии «Мы занимаемся спортом» (оформление стендов); фоторепортажи с соревнований.
2. Физкультурно-досуговая деятельность:
Это организация мероприятий с использованием олимпийской символики, соблюдением олимпийских ритуалов (зажжение олимпийского огня, произнесение олимпийской клятвы, подъем олимпийского флага и т. п.). Мероприятие «Мы – будущие олимпийцы», является итоговым мероприятием в программе «Шаги к здоровью». Накопление морального опыта и его закрепление осуществляю методом практического приучения, многократного повторения правильных действий и поступков в конкретных условиях двигательной деятельности.
3. Учебно-исследовательская деятельность:
Воспитанники детского объединения «Шаги к здоровью» принимают активное участие в работе НОУ и успешно выступают на конференциях разного уровня: областная конференция исследовательских проектов «Хочу все знать» БУ ДО «ОДЮЦТ и К» и открытая детская учебно-исследовательская конференция учащихся «Эксперимент, поиски, открытия» БОУ ДО ЦРТ «Дом пионеров»
4. Духовно-нравственное воспитание детей.
Это процесс длительный и противоречивый. И выходит он далеко за пределы дошкольного возраста. Всю жизнь ребёнка следует организовывать как цепь непрерывных упражнений в нравственных нормах.
Вывод. Можно сказать, что в результате Олимпийского образования и как следствие олимпийского воспитания, у детей формируется система знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, реального поведения, культуры личности, образа жизни. Это важно, особенно в современных условиях идеологического вакуума, прагматизма и безразличия.
УДК 378.4.796
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ
СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
Ш. А. Сатемирова, Ю. Ю. Раянова
Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, г. Омск
sholpan_satemirova@mail.ru
Аннотация. Авторы освещают подходы к трактовке понятия «спортивная культура», предложены методы и представлены результаты исследования мотивационного, личностно-поведенческого, рефлексивного аспектов спортивной культуры студентов колледжа физической культуры. Полученные результаты позволили сделать вывод о преобладании мотивов эмоционального благополучия и достижения успеха в занятиях спортом. Низкий уровень сформированности волевых качеств не позволяет полностью реализовать себя и быть удовлетворенными результатами жизни и спортивной деятельности. Результаты исследования, говорят о недостаточном развитии некоторых психологических аспектов спортивной культуры у студентов колледжа. Необходимо сделать акцент на развитии мотивации, уверенности в себе, эмоциональном принятии себя как субъекта спортивной деятельности и самоопределения себя в сфере физической культуры и спорта.
Ключевые слова: спортивная культура, компоненты спортивной культуры, студенты колледжа.
RESEARCH OF PSYCHOLOGICAL ASPECTS
OF SPORTS CULTURE OF STUDENTS
W. A. Estemirova, Y. Y. Rayanova
Siberian state University of physical culture and sports, Omsk
sholpan_satemirova@mail.ru
Annotation The authors highlight the approaches to the interpretation of the concept of "sports culture", proposed methods and presented the results of the study of motivational, personal-behavioral, reflective aspects of sports culture of students of the College of physical culture. The results allow us to conclude that the predominance of motives for emotional well-being and success in sports. Low level of formation of strong-willed qualities does not allow to realize itself fully and to be satisfied with results of life and sports activity. The results of the study indicate the lack of development of some psychological aspects of sports culture in College students. It is necessary to focus on the development of motivation, self-confidence, emotional acceptance of yourself as a subject of sports activities and self-determination in the field of physical culture and sports.
Key words: sports culture, components of sports culture, college students.
Введение. Позитивное ценностное отношение молодежи к спорту всегда носит не общий, а конкретный характер: подразумевает не спорт вообще, а те или иные его аспекты, стороны, компоненты, функции, виды и т.д. Поэтому спортивная культура может иметь разное содержание, разный характер, разную направленность, различные особенности в зависимости от того, в чем они усматривают ценность спорта, чем спортивная деятельность и связанные с ней спортивные соревнования, тренировки привлекательны для них. [2].
Важным является понимание индивидуальных способностей личности в формировании спортивной культуры личности. Более эффективное формирование спортивной культуры студентов возможно на основе смещения акцента с общего физкультурного образования на освоение компонентов спортивной культуры.[8]
Проблема исследования заключается в недостаточной изученности психологических аспектов спортивной культуры будущего специалиста по физической культуре.
Л.И. Лубышева понимает спортивную культуру личности как «интегративное личностное образование, включающее систему средств, способов и результатов физкультурно-спортивной деятельности, направленную на восприятие, воспроизведение, создание и распространение физкультурно-спортивных ценностей и технологий». Спортивная культура личности формируется в процессе интериоризации (усваивания) личностью культурно-образовательного потенциала, ценностей и технологий спорта, а также в результате накопления опыта физкультурно-спортивной деятельности и наполнения ее личностным смыслом. Она выделяет пять компонентов спортивной культуры личности: 1) рефлексивно-деятельностный; 2) социально-коммуникативный; 3) эмоционально-волевой; 4) аксиологический, 5) когнитивный [6,10].
Из исследований В.А. Бурцева и Е.В. Бурцевой мы выделили такие необходимые структурные психологические аспекты спортивной культуры личности, как мотивационный, личностно-поведенческий, рефлексивный.
4. Мотивационный – выражает потребностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности;
5. Личностно-поведенческий – раскрывает свойства личности, определяющие устойчивые положительные отношения к различным сторонам спортивной жизни;
6. Рефлексивный – отражает самопознание, самоотношение и самоопределение к самостоятельному определению своего места и роли в избранном виде спорта.[1]
Цель – изучение психологических аспектов спортивной культуры у студентов колледжа физической культуры.
В исследовании принимали участие студенты 4 курса колледжа физической культуры СибГУФК.
Результаты исследования.Исследование мотивационного аспекта спортивной культуры проводилось по методике «Мотивы занятия спортом» (А.В. Шаболтас) [5]. Согласно полученным результатам по изучению интереса к занятиям спортом и удовлетворенности ими было выявлено, что доминирующими являются мотивы эмоционального благополучия и достижения успехов (92% и 91%). Мотив подготовки к профессиональной деятельности был выявлен только у 65% студентов, которые занимаются спортом для подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности.
Личностно-поведенческий аспект спортивной культуры представлен критериями: отношение к себе как субъекту спортивной деятельности, личностная и ситуативная тревожность, волевые качества, эмоциональное принятие себя как субъекта спортивной деятельности.
Отношение к себе было выявлено по методике В. Г. Ромека «Тест уверенности в себе» (рис. 1). [3]
Рис. 1. Результаты исследования уверенности в себе у студентов колледжа
Было выявлено наличие среднего уровня по шкалам «Уверенность в себе», «Социальная смелость», «Инициатива в социальных контактах». Это свидетельствует о том, что студенты не всегда могут принимать решения в сложных ситуациях и выполнять контроль над собственными действиями и их результатами, они весьма робки и застенчивы, однако при необходимости они могут проявить себя, не обращая внимания на окружающих. А так же результаты характеризуют студентов как инициативных и предприимчивых в социальных взаимодействиях, готовых предложить собственный способ решения проблемы, однако им необходима поддержка.
Для определения отношения к условиям соревнований мы провели тест личностной и ситуативной тревожности (Спилбергер-Ханин) [7] (рис. 2).
Рис. 2. Результаты личностной и ситуативной тревожности
у студентов колледжа
Результаты исследования, представленные на рисунке 2, показали, что у 53% студентов преобладает высокий уровень личностной тревожности, который проявляется в повышенном, необоснованном беспокойстве, вызывающем дискомфорт. 42% студентов испытывают средний уровень ситуативной тревожности, когда проявляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.
Для определения целеустремленности и настойчивости нами была проведена методика «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов» (Н. Е. Стамбулова) [3].
Рис. 3. Самооценка волевых качеств студентов
колледжа физической культуры.
По результатам, представленным на рис. 3, было выявлено, что у 47% такие волевые качества, как инициативность, самостоятельность и самообладание, выдержка находятся на низком уровне. Это говорит о том, что личность не направлена на совершение действия, так как проявление инициативы означает волевое усилие, направленное не только на преодоление собственной инертности, но и на самоутверждение, придание волевому акту определенной направленности.
Для определения эмоционального принятия себя как субъекта спортивной деятельности нами была проведен тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (рис. 4).
По шкале «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» у 42 % был выявлен средний уровень, что говорит о том, воспринимает ли исследуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. У 32% студентов присутствует низкий уровень по данной шкале, что является признаком неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.
У 47% студентов по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» был выявлен средний уровень, который говорит об удовлетворенности тем, что приносит пользу в реализации его деятельности. Респондент трезво оценивает пройденный отрезок жизни и ощущает, насколько он был продуктивным и осмысленным.
Рис. 4. Результат исследования смысложизненных ориентаций
у студентов колледжа.
Результаты методики исследования самоотношения (С.Р. Пантелеев), для самостоятельного определения своего места и роли в сфере избранного вида спорта и спортивной культуры, представленные на рис. 5 [7], показали, что по всем представленным шкалам у студентов выявился средний уровень.
По шкалам «Самоуверенность» и «Самопринятие» у 21 % студентов соответственно выявился низкий уровень, что отражает неуважение к себе, связанное с неуверенностью в своих возможностях, с сомнением в своих способностях, а также указывает на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя излишне критично.
Рис.5. Методика исследования самоотношения (С.Р. Пантелеев).
По шкале «Самообвинение» у 37 % студентов был выявлен низкий уровень, который указывает на тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели.
Заключение
Опираясь на результаты исследования, можно сделать вывод о недостаточном развитии некоторых психологических аспектов спортивной культуры у студентов колледжа. Необходимо сделать акцент на развитии мотивации, уверенности в себе, эмоциональном принятии себя как субъекта спортивной деятельности и самоопределения себя в сфере физической культуры и спорта.
Список литературы
1. Бурцев В.А. Теоретико-методологические аспекты спортивной культуры личности / В.А. Бурцев, Е.В. Бурцева, Н.Д. Бобырев// Педагогические науки. – 2015. – С. 2-25.
2. Данилова А.В. К проблеме содержания спортивной и физической культуры личности / А.В. Данилова, О.Н. Бацина, Ф.Д. Мухамитянов // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 6. – С. 25–27.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010. – 512 с.
4. Жуков, А.Д. Спортивная энциклопедия систем жизнеобеспечения [Электронный ресурс] / Жуков А.Д. – М.: Изд.: Юнеско, 2011 год. / http://sportwiki.to/
Спортивная_культура
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 512 с.
6. Лубышева Л.И. Спортивная культура личности в аспекте социологического анализа // Спортивная культура как объект философского и социологического знания: материалы «Круглого стола» 22 марта 2013 года. – М.: Физическая культура, 2013. – С. 9–12.
7. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.– Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.
8. Столяров В. И. Спортивная культура как элемент культуры // Современность как предмет исследования социальных наук: матер. Всерос. науч. конф. – М.: МГАФК, 2002. – С. 28–33.
9. Сатемирова Ш.А. Когнитивно-стилевые особенности в структуре спортивной культуры будущего специалиста по физической культуре / Сатемирова Ш.А., Раянова Ю.Ю. – Молодежь в новом тысячелетии: проблемы и решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 13 февраля 2018 г.): [Электронный ресурс]. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2018.
УДК 373.3
ОБЩИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМ КОМПЛЕКСА ГТО
В. А. Скоков, А. А. Ветренко
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова» – филиал ТюмГУ, Ишим, Россия
Аннотация. Проблема физического и спортивного воспитания приобретает особое значение в связи с новыми требованиями системы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Рассматриваются общие физкультурные компетенции как основа формирования готовности младших школьников к выполнению норм комплекса ГТО. Раскрыты этапы технологии формирования общих физкультурных компетенций, как основы подготовки младших школьников к сдаче норм комплекса ГТО. Экспериментальная методика повышает шансы младших школьников в выполнении всех испытаний ВФСК ГТО I ступени, кроме испытаний: «прыжок в длину с места», «бег на лыжах» и «подтягивание из виса на высокой перекладине».
Ключевые слова: комплекс «ГТО», физкультурные компетенции, младший школьный возраст.
GENERAL PHYSICAL COMPETENCE AS A BASIS
FOR THE FORMATION OF READINESS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
TO MEET THE STANDARDS OF THE COMPLEX TRP
V. A. Skokov, A. A. Vetrenko
Ishim pedagogical Institute. P. p. Yershov" – the branch of Tyumen state University,
Ishim, Russia
Annotation. The problem of physical and sports education is of particular importance in connection with the new requirements of the All-Russian physical training and sports complex "Ready for Labor and Defense" (TRP). We consider the general physical competence as the basis for the formation of the readiness of younger students to meet the standards of the TRP complex. The stages of the technology of formation of general physical competencies as the basis for the preparation of junior schoolchildren to pass the standards of the TRP complex are disclosed. Experimental methods increase the chances of younger students in performing all the tests of the All-Russian Federal Pedagogical Service of the IST stage I, except for the tests: “long jump from place”, “ski run” and “pulling from hanging on a high crossbar”.
Keywords: complex "TRP", physical competence, primary school age.
Введение. Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время проблема физического и спортивного воспитания приобретает особое значение в связи с новыми требованиями системы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Также как и раньше нормы комплекса разрабатываются для разных возрастных групп. Первой ступенью норм ГТО являются различные испытания по физической подготовке детей дошкольного и младшего школьноговозврата, от 6 до 8 лет. Именно в раннем возрасте закладываются основы как физического, так и психического здоровья человека. Умение выполнять определенные упражнения не только развивают дошкольников физически, но и формируют у них стремление к достижению поставленной цели [1].
Сдача нормативов проводится, как и на территории школ, так и внутри различных спортивных комплексов, например, бассейнов или лыжных баз. Также проводятся мероприятия по выполнению норм ГТО и среди воспитанников разных школ.
Комплекс упражнений для младших школьников построен так, чтобы детям самим было интересно его выполнять, а не делать упражнения только потому, что этого от них требует учитель. Ведь, уже с самого раннего возраста любимыми занятиями детей являются бег, прыжки, купание. Поэтому выполнение таких видов упражнений не только способствуют развитию ребенка, но и доставляют массу удовольствия во время прохождения испытания.
При выполнении испытаний, усиленно работают дыхательная и сердечно-сосудистая системы, обеспечивая организм питательными веществами и кислородом, что в свою очередь приводитк улучшению процессов метаболизма в клетках и тканях. Немаловажную роль играет и нервная система, ведь выполнение различных физических упражнений является сложным координированным действием, требующим от головного мозга четких и быстрых указаний всем системам организма. А так как за перемещение тела в пространстве отвечает соматическая нервная система, то это еще и осознанный человеком процесс, а значит помимо физической нагрузки, имеется и умственная [2].
Почти у каждого задания комплекса имеется три норматива по времени или по количеству выполненных упражнений. Помимо этого, требования устанавливаются для мальчиков одни, для девочек другие. По результатам выполненных испытаний, при условии соблюдения норматива, выдается определенный значок, «бронзовый», «серебряный» или «золотой».
Получение награды в виде значка является важным стимулом для ребенка, ведь в младшем школьном возрасте материальные вещи ценнее нематериальных. А значит связка «сделал – получил подарок», более значима чем «сделал – стал здоровым».
Следовательно, физические нагрузки полезны для детей тем, что укрепляют их кости и мышцы, способствуют нормальному функционированию сердца и сосудов, разрабатывают легкие и приучают правильно дышать. А также развивают мышление, целеустремленность, положительный эмоциональный настрой.
Программно-методическое обеспечение формирования общих физкультурных компетенций у младших школьников в процессе физического воспитания, как основы формирования готовности младших школьников к выполнению норм комплекса ГТО включает следующие разделы: теоретический, методико-практический и практический [3].
Научный руководитель данного исследования: к.п.н , ст. преподаватель А.А. Ветренко.
Технология формирования общих физкультурных компетенций, как основы подготовки младших школьников к сдаче норм комплекса ГТО, включает следующие этапы:
1 этап (подготовительно-когнитивный) – проводится комплексное обследование физической готовности младших школьников;
2 этап (коррекционно-формирующий) – формирование ЗУН общих физкультурных компетенций готовности младших школьников к выполнению комплекса ГТО;
3 этап (общеприкладной) – индивидуальная и самостоятельная деятельность подготовки младших школьников к сдаче норм комплекса ГТО;
4 этап (итогово – презентативный) – сдача младшими школьниками норм комплекса ГТО.
Цель исследования: повышение эффективности процесса физической подготовки учащихся младшего школьного возраста для выполнения нормативов ВФСК ГТО I ступени.
В качестве методов в исследовании использовались такие методы как: анализ, тестирование, педагогический эксперимент, математико-статистические методы обработки данных.
Результаты исследования. исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №7 г. Ишима Тюменской области.
Исследование включало три этапа:
Первый этап – постановочный: изучена психолого-педагогическая литература, определен категориальный аппарат исследования, поставлены цели и задачи, сформирована гипотеза.
Второй этап – собственно исследовательский: осуществлён констатирующий и формирующий эксперименты.
Третий этап – оформительско-внедренческий: обобщен и проведен анализ результатов теоретического и экспериментального исследования; сформулированы теоретические выводы, определены пути дальнейшего развития исследуемой проблемы, а также подготовка практических рекомендаций.
На втором этапе выявлялись особенности структуры и содержания двигательного режима учащихся в рамках подготовки к ВФСК ГТО I ступени, отбирались тесты для оценки исходных показателей физической подготовки младших школьников.
В конце эксперимента у детей младшего школьного возраста были повторно зафиксированы все анализируемые показатели, был произведен конечный прием нормативов комплекса ГТО I ступени у младших школьников.
Разработанная методика положительно влияет на результаты физической подготовленности участников ВФСК ГТО I ступени. После проведения экспериментального исследования ученики из экспериментальной группы (30,31%, 19,46%, 9,25%) и контрольной группы (20,49%, 25,38%, 8,85%) готовы к испытаниям на золотой, серебряный и бронзовый знаки соответственно. Из десяти испытаний ВФСК ГТО I ступени достоверный прирост результатов зафиксирован в шести нормативах у мальчиков и семи у девочек.
Таким образом, по результатам исследования были сделаны следующие выводы:
1. Экспериментальная методика повышает шансы младших школьников в выполнении всех испытаний ВФСК ГТО I ступени, кроме испытаний: «прыжок в длину с места», «бег на лыжах» и «подтягивание из виса на высокой перекладине».
2. Ряд испытаний I ступени комплекса ГТО «подтягивание из виса стоя на высокой перекладине», «бег на лыжах», «сгибание и разгибание рук в локтевом суставе» ВФСК ГТО для большинства детей младшего школьного возраста – не выполнимы.
3. Младшие школьники из экспериментальной группы качественней сдавали нормативы на золотой знак ВФСК ГТО I ступени;
4. Экспериментальная методика по физической культуре позволяет подготовить в большей степени младших школьников к получению золотого знака, а федеральная программа по физической культуре – к серебряному и бронзовому знакам ГТО.
Список литературы
1. Актуальные проблемы внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО в систему образования и способы их решения: материалы регионального научно-методического семинара (23 марта 2016) [Текст] / [под ред. А. Л. Марченко, Е. В. Козлова]. – Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2016. – 133 с.
2. Виноградов, П. А. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Текст] / П. А. Виноградов, А. В. Царик, Ю. В. Окуньков // Путь к здоровью и физическому совершенству. – М.: Спорт, 2016. – 234 с.
3. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Текст]: документы и методические материалы / Н. В. Паршикова [и др.]; под общей ред. В. Л. Мутко; Министерство спорта Российской Федерации. – М.: Советский спорт, 2014 – 60с.:
4. Дунаев, К.С. Структура и содержание занятий по физической культуре школьников 7-8 лет для выполнения норм ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Текст] /
К.С. Дунаев, А.М. Федосеев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2017. – № 8 (150). – С. 29-32.
5. Железняк, Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк,
В. М. Минбулатов. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
6. Шмелев, В. Н. Внедрение комплекса ГТО в деятельность общеобразовательных организаций [Текст] / В. Н. Шмелев // Практика административной работы в школе. – 2016. – № 1. – С. 25–33.
УДК 796.02
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
Д. Н. Акшинский
Ишимский педагогический институт им. П.П.Ершова (филиал ТГУ), г. Ишим, Россия
den_s134@mail.ru
Аннотация: В данной статье рассмотрены вопросы, касающихся влияния физкультурно-оздоровительной деятельности на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях. Мы выявили, что одним из самых важных условий развития и оздоровления является создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития и оздоровления детей с с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Так же после анализа научно-методической литературы, мы выявили, основные средства физкультурно-оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ОВЗ.
Ключевые слова: Здоровье, воспитание, дети, здоровый образ жизни.
USE OF MEANS OF PHYSICAL CULTURE AND IMPROVING TECHNOLOGIES AT LESSONS OF PHYSICAL CULTURE AT CHILDREN WITH OVZ
D. N. Akshinskoe
Ishim pedagogical Institute. P. p. Ershova (TSU branch), Ishim, Russia
den_s134@mail.ru
Abstract: In this article the questions concerning influence of sports and improving activity on social adaptation of children with disabilities in educational institutions are considered. We have revealed that one of the most important conditions for development and recovery is the creation of optimal conditions for the effective solution of the problems of development and recovery of children with disabilities. Also, after analyzing the scientific and methodological literature, we have identified the main means of physical culture and health technologies in the lessons of physical culture in children with disabilities.
Keywords: Health, education, children, healthy lifestyle.
Введение. Жить в современном, постоянно меняющемся мире, сложно, сложно и здоровым людям. А как приспособиться к жизни детям с ограниченными возможностями здоровья? Такие дети не могут вести активный образ жизни, сверстники часто избегают общения с ними. Возникает ситуация несогласованности между необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее полноценной реализации.
В качестве наиболее актуальной проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья это «трудности самореализации, отсутствие востребованности в обществе, отсутствие перспектив».
Физическая культура – это не только область работы с человеком для создания его физической готовности к жизни. Это средство и способ физического совершенствования, и, прежде всего, «работа с духовностью» человека, его внутренним миром [3].
Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов, касающихся влияния физкультурно-оздоровительной деятельности на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях.
На основе анализа литературы, удалось сформулировать противоречие, между организацией занятий по физической культуре детей с ОВЗ и средствами физкультурно-оздоровительных технологий.
Из противоречия вытекает проблема, каковы средства физкультурно-оздоровительных технологий для детей с ОВЗ?
Противоречие и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Использование средств физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ОВЗ».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность средств физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс влияния средств физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: комплекс средств физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:
- изучить теоретические основы влияния физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.
- выявить средства физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для достижения цели исследования применялись следующие группы средств физкультурно-оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ОВЗ:
- гигиенические факторы;
- оздоровительные силы природы;
- средства двигательной направленности;
- создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития и оздоровления детей.
Результаты исследования сводятся к следующему.
Первое средство оздоровления – это создание на уроках физической культуры гигиенического режима. Необходимо уметь определять готовность детей, мест проведения занятий, и определять явные нарушения требований, предъявляемых к гигиеническим условиям проведения урока и, по возможности, изменить их в лучшую сторону – самому, с помощью администрации, медиков.
Второе – использование оздоровительных сил природы, которое оказывает существенное влияние на достижение целей физкультурно-оздоровительных технологий на уроках по физической культуре. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т.д.
Третье средство – обеспечение оптимального двигательного режима на уроках физической культуры, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели и года.
Одним из самых важных условий развития и оздоровления заключается в создании оптимальных условий для эффективного решения проблем развития и оздоровления детей.
Несмотря на то, что в последние годы создано немало технологий физкультурно-оздоровительного направления детей с проблемами в физическом и психическом развитии, образовательные школьные учреждения по-прежнему испытывают серьезные затруднения в организации этой работы.
Мы рассмотрели следующее содержание средств физкультурно – оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ОВЗ:
Оздоровительные игры этой серии предназначены для профилактики утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками. Кроме релаксационной, они выполняют коммуникативную, развлекательную и воспитательные функции.
Физическая и психическая компоненты в оздоровительных играх тесно взаимосвязаны. Эти игры укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат, способствуют профилактике нарушения зрения и осанки.
Игры могут проводиться как коллективно, так и индивидуально. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, можно с достаточной степенью точности оценить уровень физической подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости нервных процессов.
Длительность игр зависит от их содержания и может варьироваться от 1 до 2 минут. Общая длительность игр в среднем составляет от 4 до 6 минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него. Игры не должны часто повторяться, чтобы интерес детей к ним не угасал. Поэтому в арсенале воспитателя, их должно быть много. Особых возрастных требований к этим играм не предъявляется (примеры игр: «Цапля», «Скачки», «Утки», «Тачка», «Кошка», «Футбол».
Хороший оздоровительный эффект достигается в том случае, если отдых эмоционально окрашен, сочетается с двигательной активностью. Подвижные игры на свежем воздухе способствуют лучшему и более быстрому восстановлению функциональных возможностей организма.
Такие средства физического воспитания, как утренняя гимнастика, физкультпауза во время уроков и при самоподготовке, подвижные игры на переменах и во время прогулки, занятия в спортивных секциях и кружках, лечебная физкультура и система закаливающих процедур, должны широко использоваться и включаться в режим дня детей ежедневно.
Для создания условий мотивации к занятиям физической культурой использовались следующие средства:
валеологическое просвещение учащихся;
нетрадиционные уроки;
современные средства физической культуры;
комбинирование методов, приемов физического воспитания.
внеклассные формы физического воспитания
Все мероприятия, как правило, проводятся по разделам учебной программы. Основными формами физкультурно – оздоровительных технологий являются: спортивные праздники, Дни здоровья, товарищеские встречи, подготовка команд к школьным, районным и областным соревнованиям, переведение секционных занятий (футбол, волейбол, теннис, баскетбол).
Изучив и проанализировав теоретические основы влияния физкультурно-оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья, мы выявили, что одним из самых важных условий развития и оздоровления заключается в создании оптимальных условий для эффективного решения проблем развития и оздоровления детей с ОВЗ. Так же после анализа научно-методической литературы, мы выявили, основные средства физкультурно-оздоровительных технологий на уроках физической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы
1. Артамонова, Л. Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физическая культура». Л. Л. Артамонова, О. П. Панфилов, В. В. Борисова. – Москва :Владос Пресс, 2010. – 392 с.
2. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Н.И. Дереклеева.- Москва «ВАКО», 2004. – 213 с.
3. Попов, С. Б. Лечебная физическая культура. С. В. Попов. – Москва : Академия, 2012. – 416 с.
УДК 796.02
УСПЕХ, КАК ПУСКОВОЙ МЕХАНИЗМ
К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
Е. А. Недякин
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), г.Ишим, Россия
nedjakinevgenij303@icloud.com
Аннотация: В данной статье отражена методика педагогического регулирования восприятия здорового образа жизни у детей «группы риска», посредствам совокупности патриотической составляющей и физической культуры. Проанализировано использование «ситуации успеха» в спортивной деятельности, которое способно помочь справиться подростку с трудной жизненной или социально- опасной ситуацией, а также зародить в ребенке тягу к здоровому и светлому будущему. Апробированный способ принес положительный результат и может применяться на практике в педагогической деятельности. Патриотическая составляющая и физическая культура в совокупности помогли достичь желаемого результата в выделенной «группе риска». Данная методика может применяться и быть полезной для средних школ и спортивно-оздоровительных секций, которые ставят перед собой такую важную, но очень сложную задачу, как воспитание здорового образа жизни в подрастающем поколении, тем более, если в качестве объекта воспитания выступают дети « группы риска».
Ключевые слова:Здоровье, воспитание, дети «группы риска», здоровый образ жизни, патриотизм, методика, ситуация успеха, любовь к спорту.SUCCESS AS A TRIGGER TO A HEALTHY LIFESTYLE
OF CHILDREN " AT RISK»
E. A. Nadakin
Ishim pedagogical Institute. P. p. Ershova (branch), Ishim, Russia
nedjakinevgenij303@icloud.com
Annotation: This article reflects the methodology of pedagogical regulation of the perception of a healthy lifestyle in children "at risk", through the combination of Patriotic component and physical culture. The use of the "situation of success" in sports activities, which can help to cope with a difficult teenager life or socially dangerous situation, as well as to give birth to a child craving for a healthy and bright future, is analyzed. The tested method has brought a positive result and can be applied in practice in teaching. Patriotic component and physical culture together helped to achieve the desired result in the selected "risk group". This technique can be used and be useful for secondary schools and sports and recreation sections, which set themselves such an important, but very difficult task as the education of a healthy lifestyle in the younger generation, especially if the object of education are children "at risk".
Key words: Health, education, children “at risk”, healthy lifestyle, patriotism, methods, success situation, love of sport.
Введение. Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Здоровье – понятие не только биологическое, но и социальное. Хорошее здоровье – это радостное восприятие жизни и высокая трудоспособность. Поэтому важнейшей задачей нашего общества является поддержание здоровой и крепкой страны, средствами пропаганды физической культуры и спорта.
Проблема сохранения и укрепления здоровья, а также формирования здорового образа жизни во все времена была одной из ключевых. Состояние здоровья детей и подростков на протяжении последних 10-15 лет постоянно ухудшается, что в перспективе может угрожать существованию нации [1]. Негативную роль в ухудшении самочувствия играет экологический фактор, наследственность, условия и образ жизни. Но если на генетику и экологию повлиять достаточно проблематично, то последнее возможно изменить посредствам воспитания в ребенке жизненных приоритетов и ценностей.
В мире существуют тысячи книг и способов, как сформировать в среднестатистическом ребенке правильные привычки, любовь к спорту, наделить его положительными нравственными и моральными качествами. Однако то, что работает для одних детей, совсем неприменимо к другим. Приведены данные [2], что по России за 2018 г. зарегистрировано 60549 преступлений совершенных лицам не достигшими 18 лет. Речь идет о детях «группы риска», для которых имеет место быть демонстративное и вызывающее поведение, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление табака, алкогольных напитков и психотропных средств. К таким подросткам, зачастую, нужны специальные методы, а иногда и индивидуальный подход.
Дети, относящиеся к «группе риска», как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям.
Вышеупомянутая категория детей нуждается в помощи, направленной, на минимизацию трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой она оказалась, а также на улучшение духовного, нравственного и физического здоровья средствами педагогического и психологического воспитания, способного к поэтапному решению проблемы.
В связи с этим, была сформирована методика, позволяющая помочь «неприглядным» детям обрести ясный взгляд в здоровое и светлое будущее, а для некоторых даже сформировать смысл жизни. Прием заключается во взаимодействии патриотической направленности, пропаганды отваги и мужества и спортивной составляющей, способной формировать ситуацию успеха.
Результаты исследования. Нами были разработаны основные этапы исследования, в соответствии в отмеченной методикой. Это:
1. Выявление детей «группы риска»;
2. Проведение опроса на определение склонностей и интересов таких детей;
3. Проведение пропаганды здорового образа жизни;
4. Создание ситуаций успеха;
5. Проведение опроса, способного выявить результаты методики.
Осуществлено тестирование исследуемой группы детей. Для проведения исследования была выбрана параллель девятых классов в учебном заведении МАОУ Заводоуковская СОШ №2. Общая численность детей составила 125 человек.
На первом этапе были выявлены дети из «группы риска» в количестве 39 мальчиков. Методом для выявления таких детей послужил психологический опрос О. А. Балабаевой – педагога дополнительного образования [3]. Также уже в сформированной группе было произведено дополнительное анкетирование по приоритетам в направлениях досуговой деятельности детей. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 94; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!