Постановка задач исследования. 11 страница
Постановка задач. В статье поставлены следующие задачи: 1) показать специфику и проблемы современного медицинского образования; 2) обосновать важность специальной физической подготовки в вузе будущих медицинских работников; 3) проанализировать особенности основной профессиональной образовательной программы по физической культуре в медицинском вузе; 4) показать общую направленность оздоровительно-массовой работы кафедры физической культуры и здорового образа жизни со студентами-медиками.
Теория. Общая теоретическая основа сводится к тому, что деятельность высшего учебного заведения, всех кафедр и преподаваемых учебных дисциплин, а также внеучебная работа со студентами в совокупности должны быть направлены на подготовку всесторонне развитого специалиста в своей отрасли знаний и социальной практики. Каждая кафедра, не только специальная, но и общеобразовательная, в том числе, кафедра физической культуры, должна быть подключена к решению этой общей стратегической задачи и деятельности. Чтобы понять, в чем заключается специфика работы кафедры физической культуры в медицинском вузе, вначале определим общие характеристики, особенности и проблемы современного медицинского образования в связи с работой современного здравоохранения, а затем укажем специфику учебных программ по физической культуре в медицинском вузе, а также особенности организационной физкультурно-спортивной работы в медицинском вуз. Для решения обозначенных выше задач и реализации логики научно-теоретического познания используем методы: анализа исторической, научной и учебно-методической литературы по данным вопросам; анализа, синтеза, сравнения и аналогии, интеграции полученных результатов, а также праксиологический метод реализации концептуальных подходов к образованию в реальной педагогической и организационно-культурной деятельности в медицинском вузе.
|
|
|
Результаты и их обсуждение. Специфика организации обучения специалистов с высшим медицинским образованием обусловливается особенностями контингента обучающихся, а также целями, содержанием и условиями обучения. Однако в современном здравоохранении, несмотря на развитую сеть медицинских ВУЗов и СУЗов в Российской Федерации, до сих пор имеет место диспропорция в обеспечении медицинскими кадрами по регионам, в городской и сельской местности. Особенно сложное положение имеют обеспечение кадрами сельские медучреждения. В субъектах Российской Федерации имеет место нехватка в первичном звене здравоохранения врачебных кадров, особенно в сельской местности, которая в целом по России составляет более 40 тыс. врачей. Обеспеченность врачами на селе в 3,4 раза ниже, чем в городе [8]. Важной проблемой является и то, что коммерциализация медицины, особенно широко развернувшаяся в последние несколько лет, не только не сняла имеющихся проблем, но и серьезно усугубила их. Вновь значительно понижающийся уровень жизни большей части россиян приводит к тому, что платные услуги врачей и наилучшие, но дорогие, лекарственные препараты для лечения многих заболеваний становятся недоступными для значительной части населения, особенно незащищенных слоев – детей и пожилых людей.
|
|
|
Невыносимо больно смотреть на постоянные рекламные ролики телевидения, транслируемые по большинству каналов, с просьбой о материальной помощи детям с тяжелыми заболеваниями. Нашему государству должно быть крайне стыдно за то, что родители больных детей в принципе не в состоянии обеспечить их лечение, даже продав собственное жилье, отдав последние накопления и имеющиеся у них материальные основы жизни, т.е. впав в состояние крайней бедности и нищеты. О каком общественном здравоохранении в таком случае может идти речь, если государство, по существу утвердив принципы коммерческой медицины, бросает на произвол судьбы своих граждан, в первую очередь, их самые незащищенные слои – детей, родителей с тяжело больными детьми, беспомощных пенсионеров. Такая эксплуатация здоровья своих граждан государством ни в коей мере не соответствует принципам общественного здравоохранения.
|
|
|
Значительная часть медицинского персонала в связи с неоднозначно протекающими процессами коммерциализации медицины старается переходить на места работы с лучшими условиями и заработной платой, т.е. в основном в платные медицинские учреждения. Сельские больницы повсеместно закрываются, а в оставшиеся сельские медицинские учреждения молодые врачи, несмотря на ряд государственных льгот, не спешат уезжать по окончании вуза. В итоге получается, что часть специалистов медицинского профиля перекочевывает в лучшие условия работы, но с меньшим числом обслуживаемых пациентов в связи с обнищанием российских граждан. А оставшаяся на местах часть врачей, честно несущих свой врачебный долг в государственных медицинских учреждениях, испытывает наибольшие нагрузки в работе при минимальной оплате их труда. В особенно сложном положении оказывается сельская медицина и работающие там врачи и фельдшеры, выполняющие свои повседневные обязанности в условиях, приближенных к экстремальным.
|
|
|
Кроме того, в большинстве медицинских учреждений принципиально меняются условия работы медперсонала в связи с удивительно разнообразным научно-техническим прогрессом в данной отрасли. Внедряется большое количество принципиально новых технологий в диагностике заболеваний, в методах хирургического вмешательства, в способах физиолечения, восстановительной и рекреационной медицины, в фармации и т.д. Современный врач должен свободно владеть современными информационными технологиями, уметь работать с разными информационно-компьютерными средствами.
Изложенное позволяет понять, что современному патриотично настроенному врачу необходимо иметь очень крепкое физическое и психофизическое здоровье. Это, с одной стороны, обусловлено общим прогрессом медицины и необходимостью адаптации организма врача к новым условиям. С другой стороны, идут опасные процессы тотальной коммерциализации в медицине. В результате наше государство, прикрываясь множеством красивых лозунгов, национальных программ и пр., уже почти отвернулось от реального оздоровления человека и от человекоразмерной медицины, бросив и большинство населения, и честных медработников на самовыживание в экстремальных условиях. В таких условиях роль кафедры физического воспитания возрастает, становится более высокой ответственность педагогов за воспитание у молодых людей физической культуры. Встает необходимость повышения уровня общего физического развития, волевых качеств и выносливости молодых людей, достижения ими определенных физкультурно-спортивных результатов, приобщения к здоровому образу жизни, осознанного отказа от вредных привычек или их неприятия в настоящем и будущем.
В своих лучших традициях, профессиональное медицинское образование – путь к оздоровлению и здоровью человека, общества и человечества. Оно включает решение проблем здоровья человека – физического (телесного) и психического (душевно-духовного), а также соответствующих форм общественного здоровья.
Для решения этих проблем необходимы многосторонние знания, которые формируются в результате соответствующих видов познания – опытного, традиционного, эмпирического, теоретического, интуитивного, прикладного [2]. Накопление данных знаний для медицины осуществляется из разных областей – традиционных и научных (естественно-научных и гуманитарно-научных). Для познания тела – это естественно-научные биомедицинские знания, а затем – физико-химические, биоэнергетические, экологические геолого-географические и геокосмические солнечно-земные. Для познания психики и души – это нейрофизиологические знания, учения о высшей нервной деятельности, психологические, социально-психологические, психодуховные, социокуьтурные. Еще одна особая сторона медицины, без которой она теряет свою сущность – ее практичность, то есть непосредственное прикладное значение. Для прикладной стороны необходимы, с одной стороны, прикладные методы лечения физических и психических заболеваний, также методы оздоровления территорий проживания, гигиены и профилактики. С другой стороны, необходимы все более сложные средства диагностики, лечения и профилактики заболеваний и восстановления организма человека [12].
Соответственно, в основной профессиональной образовательной программе по физической культуре должна быть отражена специфика физкультурной подготовки студента в медицинском вузе. Прежде всего, это связь профиля обучения вуза и кафедры, которая должна прослеживаться в целевых установках, компетентностном подходе, в содержании программы и методиках проведения практических занятий по физической культуре, согласно программе, во всех группах – от основной до специальной медицинской и до спортивно-ориентированных групп. Отметим лишь кратко особенности данной основной профессиональной образовательной программы в медицинском вузе, на примере составления программы по физической культуре в Алтайском государственном медицинском университете [10].
Так, целью освоения дисциплины является: формирование у студентов-медиков общекультурных, общепрофессиональных и профессиональныхкомпетенций на занятиях физической культуры и в процессе спортивной подготовки отдельных студентов как необходимого звена общекультурной ценности физического и психодуховного здоровья и осуществления общеоздоровительной тактики и стратегии жизни в профессиональной деятельности будущего врача. Например, при обучении на лечебном факультете, как самом многочисленном в вузе, предусмотрено, в процессе освоения дисциплины необходимо сформировать основы трудовых функций. Это оказание первичной медико-санитарной помощи взрослому населению в амбулаторных условиях, не предусматривающих круглосуточного медицинского наблюдения и лечения, в том числе, на дому при вызове медицинского работника, а также в наиболее сложных условиях работы сельского врача или врача в области экстремальной медицины. Данные трудовые функции должны соотноситься с профессиональными компетенциями, закрепленными за дисциплиной.
Этапность формирования знаний, навыков и умений в психофизическом воспитании, развитии и самосовершенствовании личности связана с последовательным изучением содержательно связанных между собой разделов (тем) учебных занятий. Также необходима связь с базовыми учебными дисциплинами медицинского вуза, при непосредственном периодическом рабочем контакте со специалистами кафедр медицинского профиля. Так, для полноценного усвоения физической культуры студентом-медиком, ему необходимо понимать и реализовывать знать органическую связь знаний о человеческом организме с физкультурно-спортивной подготовкой. Для этого нужны прикладные, практико-ориентированные к физической культуре, знания по вузовским курсам анатомии, гигиены и физиология. Это позволяет студенту осуществлять самоконтроль за собственным состоянием здоровья в процессы выполнения общеразвивающих упражнений и общефизической подготовки. На более старших курсах преподавателям кафедры физической культуры следует осуществлять практическое взаимодействие со специалистами кафедр общественного здоровья и здравоохранения; педиатрии и детских болезней, медицинской реабилитации, восстановительной медицины, экстремальной медицины с тем, чтобы согласовывать идущие параллельно учебные дисциплины, для лучшего усвоения студентами динамики их физических и психофизических состояний в более сложных условиях деятельности, приближенных к выполнению профессиональных задач. Кроме того, вся физкультурно-спортивная организационно-массовая работа в вузе с участием кафедры физической культуры должна осуществляться с учетом специфики вуза. При этом необходимо: приобщение студентов к здоровому образу жизни; укрепление их физического и общего здоровья; развитие волевых качеств, совершенно необходимых будущему врачу. Также важным является достижение определенными группами молодых людей личных и командных спортивных результатов, что может им помочь, с одной стороны, в экстремальных условиях работы специалиста, а с другой, для применения в практике восстановительной и рекреационной медицины.
Заключение. Таким образом, не только составление, но и реальное выполнение основной профессиональной образовательной программы по физической культуре в медицинском вузе должно удовлетворять ряду необходимых позиций обучения и физического воспитания. 1. Обязательная теоретическая и практическая связь с профилем подготовки специалиста в вузе. 2. Формирование устойчивых физических и психических качеств студента методами физической культуры и спорта. 3. Подготовка организма специалиста к работе в сложных, экстремальных условиях выполнения должностных обязанностей. 4. Воспитание устойчивых морально-нравственных качеств, чувства патриотизма средствами физической культуры, необходимых для выполнения врачебного долга. 5. Осознанный отказ от вредных привычек (если таковые имели место), их неприятие в будущем и приобщение к здоровому образу жизни, что очень важно для будущего врача, который сам, личным примером, должен показывать пациентам пример здоровья и здорового образа жизни, что создает реальный авторитет врача в глазах населения.
Список литературы
1. Блиев Ю., Гречишникова В. На том берегу // Медицинская газета. – 1992. 7 февр. – С.10.
2. Воронцов П.Г. Комплексный подход в педагогике с позиций научной картины мира // Философия образования. – 2016. – № 6 (69). – С.138-146.
3. Воронцов П.Г., Ушакова Е.В., Колтыгина Е.В. Общественное здоровье и культура здорового образа жизни в вузовском образовании современной России // Философия образования. – 2016. – № 6 (69). – С.184-193.
4. Воронцов П.Г. Роль педагогики оздоровления в формировании профессионально-нравственных качеств светской и религиозной вузовской молодежи средствами физической культуры // Философия образования. – 2016. – №5 (68). – С.194-203.
5. Воронцов П.Г., Мандриков В.Б., Ушакова Е.В. Комплексное образование в сфере здоровья и здорового образа жизни человека // Философия образования. – 2019. – № 78. – Вып. 1. – С. 134-144.
6. Гребнев Л.С. Высшая школа в новом законе «Об образовании в РФ»: хотим как лучше? // Высшее образование в России. – 2011. – № 1. – С.13-25.
7. Денисов И.Н. Основные направления совершенствования подготовки врачебных кадров // Экономика здравоохранения. – 2007. – № 11. – С.12-17.
8. Михайлова Л.А. Ресурсы здравоохранения и отдельные показатели деятельности учреждений здравоохранения Российской Федерации в 2002 году // Главная медицинская сестра. – 2003. – № 10. – С.31-33.
9. Пальцев М.А. и др. Научно-исторический очерк о становлении Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, ее развитии, сегодняшнем дне и перспективах инновационной деятельности. – М.: СитиПресс, 2008. – С.16-21.
10. Рабочая программа и учебно-методический комплекс по дисциплине «Физическая культура» в Алтайском государственном медицинском университете. – Барнаул: АГМУ, 2018. – 175 с.
11. Сорокина Т.С. История медицины: Учебник для студ. высш. мед. учеб. заведений. 9-е изд. Гл.10. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. –560 с.
12. Ушакова Е.В. Парадигма медицинского образования в системе медицинского знания: научно-философский анализ // Философия образования. – 2015. – № 6 (63). – С.84-97.
УДК 796.01:37.08
ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗАХ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ
О. С. Вегнер1, П. Г. Воронцов2, О. А. Роганов3, Н. А. Химичева4
1-4Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул, Россия
olya_polyakova1992@mail.ru1, sport-altai@mail.ru2,
roganov-o@yandex.ru3, ladanet@mail.ru4
Аннотация: В условиях реформирования высшей школы и необходимости своевременного повышения квалификации и переподготовки кадров преподавателей вузов по разным направлениям, остро встают вопросы регулярной профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры в соответствии с новыми требованиями Министерства науки и высшего образования РФ. В сибирских вузах актуальными являются вопросы профильной переподготовки кадров, с учетом адаптированности педагогов по физической культуре к профилю вуза. В медицинских университетах, согласно с Приказом Минспорта РФ № 31522 от 05.03.2014 г., подобная переподготовка может осуществляться путем сетевого взаимодействия вузов, как кластерное взаимодействие (пункт 11), например, при повышении квалификации и переподготовке кадров по адаптивной физической культуре. Представлен опыт подготовки рабочей программы дополнительного профессионального образования такой направленности.
Ключевые слова:Дополнительное профессиональное образование, дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации (ДПО ППК) преподавателей высшей школы, ДПО по физической культуре.
GENERAL TRAINING AND RETRAINING OF PHYSICAL EDUCATION TEACHER
IN UNIVERSITIES OF DIFFERENT PROFILES
O. S. Wegner 1, P. G. Vorontsov2, O. A. Roganov 3, N. A. Himicheva4
1-4 Altai State Medical University, Barnaul, Russia
olya_polyakova1992@mail.ru1, sport-altai@mail.ru2,
roganov-o@yandex.ru3, ladanet@mail.ru4
Annotation: Under the conditions of higher education reform and the need for timely advanced training and retraining of university teachers in different areas, the issues of regular professional retraining of physical education teachers in accordance with the new requirements of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation are acute. In Siberian universities, issues of profile retraining of personnel, taking into account the adaptability of teachers in physical culture to the profile of the university, are topical. In medical universities, according to the Order of the Ministry of Sports of the Russian Federation No. 31522 of 03/05/2014, similar retraining can be carried out by networking of universities, as cluster interaction (point 11), for example, during advanced training and retraining of personnel on adaptive physical culture. The experience of the preparation of a work program for additional professional education of this kind is presented.
Key words: additional professional education, additional professional educational programs for advanced training (APE) of higher education teachers, APE in physical culture.
Введение. Известно, что «Потребности в подготовке квалифицированных специалистов в области физического воспитания и спорта в нашей стране всегда были столь велики, что, несмотря на трудности, молодое Советское правительство нашло возможность открыть институты физической культуры в1919 г. – в Петрограде (ныне – Санкт-Петербург), а в 1920 г. – в Москве» [10]. В период после распада СССР и переходных процессов в 90 – е годы ХХ века вновь проблемы образования в стране, в том числе, подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта – педагогических, тренерских, менеджерских и др., встали очень остро. «Бурное развитие и рост физкультурно-спортивного движения в стране и возросшая в связи с этим потребность в специалистах, остро поставили вопрос о необходимости создания целой системы подготовки физкультурных и спортивных кадров, начиная с семинаров и курсов, готовивших общественные физкультурные кадры и кончая институтами физической культуры с аспирантурой, высшей школой тренеров и отделениями повышения квалификации специалистов с высшим физкультурным образованием. Открылись новые институты, техникумы физической культуры, школы тренеров, факультеты физического воспитания в педагогических вузах и университетах» [10]. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» и в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!