Постановка задач исследования. 3 страница
Интересными на наш взгляд стали ответы на вопросы по характеристике воспитанников слушателей. Нами было выявлено, что большинство тренеров (14 человек, 78%) занимается с юными спортсменами, возраст которых составляет от 10 до 20 лет. При этом по шесть человек (33%) ‒ с лицами, имеющими ментальные нарушения и поражения опорно-двигательного аппарата (соответственно), четверо (22%) – различную патологию (ментальные нарушения, нарушения зрения, слуха, поражения опорно-двигательного аппарата). Воспитанники принимают участие во всех видах соревнований: областных, региональных, всероссийских, международных. Выступают по-разному, преимущественно, являются призерами. Четыреслушателя (22%) не дали ответ на данный вопрос.
Особенностью проведения тренировочного процесса лиц с ОВЗ является учет первичного и вторичного дефектов, а так же сопутствующих заболеваний спортсмена [3]. На вопрос «Учитываете ли вы проявления первичного, вторичного дефекта и сопутствующих заболеваний своих воспитанников в тренировочном процессе?» большинство слушателей (14 человек, 78%) ответило утвердительно. Однако на подвопрос «Как? С помощью каких методических приемов?» смогли дать ответ лишь троеслушателей (17%), двое (11%) из которых написали общие фразы и лишь один тренер (6%) дал полный развернутый ответ. Хочется отметить, что более полные ответы давали тренеры, имеющие стаж работы больше 10 лет, воспитанники которых являются чемпионами и призерами всероссийских, международных соревнований и даже паралимпийских игр.
|
|
|
Таким образом, исходя из полученных данных, большую часть информации о повышении качества своей профессиональной деятельности тренеры преподаватели черпают из собственного опыта или же общения друг с другом. Хотя и есть исследования посвященныеповышению профессиональной компетентности педагога физической культуры, в которых большая роль отдается именно самообразованию и педагогическому взаимодействию. Так, например, Борисенкова Е.С. с соавторами (2015) утверждает, что опережающий характер непрерывного самообразования субъекта является приоритетным фактором определения стратегии собственного развития в условиях устойчивой модернизации системы физической культуры и спорта педагога по физической культуре. Однако тренеры – преподаватели по адаптивной физической культуре имея достаточно большие знания в области выбранного вида спорта, не всегда имеют полное представление об особенностях своих воспитанников, методах и приемах работы с ними. В связи с чем, возникает потребность в обеспечении конкретными модульными знаниями в области адаптивной физической культуры и спорта.
|
|
|
Обобщая собственный опыт проведения кусов повышения квалификации, анализ литературных источников по данной проблеме, а также результаты опроса слушателей, нами был разработан комплексный подход в проведении образовательного процесса в области дополнительного профессионального образования по программе «Теории и методики адаптивной физической культуры» у тренеров – преподавателей, в частности по адаптивному спорту. Он базировался на системном подходе, в виде разработки типовой программы по данному виду курса. Далее внедрялся модульный подход, который заключался в выделении главных тем-модулей необходимых для профессиональной деятельности слушателей. И с помощью активизации обратной связи интегрировался деятельностно-ориентированный подход, включающий пожелания слушателей о получении определенных знаний и умений в развитии индивидуальных траекторий образования.
Список литературы
1. Балашова В. Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Балашова В. Ф. Москва, 2009.- 418 с.:
2. ВасинаЕ.В. Актуальные подходы к профессиональной переподготовке и повышению квалификации специалистов социально-культурной сферы/ Е.В. Васина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 17, №1(4). 2015. С. 807-810.
|
|
|
3. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / С. П. Евсеев. – М .: Спорт, 2016. 616 с .
4. Евтюгина А. А. Реализация непрерывного образовательного процесса специалистов в области физической культуры и спорта (на примере курсов повышения квалификации) / А.А. Евтюгина, И.О. Деркач // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. Вып. 2. 2016. С. 60-67.
5. Калюжный Е. А. Повышение квалификации учителей физической культуры в области медико-педагогического контроля /Е. А. Калюжный, С. Г. Напреев, Н. Л. Русакова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -Выпуск 3 (28) 2016. С. 24-30.
6. Коршунова О. С. Повышение квалификации и дополнительное образование в сфере физической культуры и спорта [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. – С. 18-20. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5295/ (дата обращения: 17.03.2019).
7. Методические рекомендации по развитию адаптивной физической культуры и спорта в субъектах Российской Федерации и на территории муниципальных образований с учетом лучших положительных практик субъктов Российской Федерации и международного опыта. Москва. – 2013. [электронный ресурс] https://www.minsport.gov.ru/sport/paralympic/42/28279/ (дата обращения 10.01.2019).
|
|
|
8. Надточий А. Ю. Активизация обратных связей в системе повышения квалификации педагогов по физической культуре / А.Ю. Надточий //Вестник ТГПУ. Выпуск 12 (102). 2010. С. – 127-130.
9. Павлов Е.А. Проблемы законодательного регулирования подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы рекреации и спортивно-оздоровительного туризма / Е.А. Павлов // Вестник ассоциации ВУЗов туризма и сервиса, №1, Т 10 . 2016. С. 27-37.
10. Пружинин К.Н. Проектирование индивидуального маршрута профессионального развития учителей физической культуры Иркутской области / К.Н. Пружинин, М.В. Пружинина //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2016. № 4 (134). С. 226-229.
УДК 796.01
СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ,
ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ,
К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И ЕЕ ДИНАМИКА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н. И. Филимонова, О. В. Шило, Ю. В. Курлович
Барановичскийгосударственный университет», г. Барановичи, Республика Беларусь
fkizoj.2012@yandex.by
Аннотация. В данной работе рассматривается решение проблемы модернизации содержания занятий физической культурой в учреждении высшего образования со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Дается обоснование основных направлений по совершенствованию образовательного процесса по физической культуре. Представлены результаты оценки уровней сформированности мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности и сформулированы перспективные направления совершенствования процесса физического воспитания.
Ключевые слова: специальные медицинские группы, студенты, физическая культура, мотивация, физкультурно-оздоровительная деятельность.
MOTIVATION STRUCTURE OF STUDENTS WITH DISABILITIES
IN HEALTH, TO PHYSICAL EDUCATION AND ITS DYNAMICS
IN THE PROCESS OF LEARNING IN THE INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION
N. I. Filimonova, O. V. Shilo, Y. V. Kurlovich
Baranovichi state University", Baranovichi, Republic of Belarus
fkizoj.2012@yandex.by
Abstract. In this paper we consider the solution to the problem of modernization of the content of physical education in higher education with students who have deviations in health. The substantiation of the main directions on improvement of educational process on physical culture is given. The results of the assessment of the levels of formation of motivation of physical culture and health activity are presented and the perspective directions of improvement of process of physical education are formulated.
Key words : special medical groups, students, physical culture, motivation, physical-health activity.
Введение.В настоящее время на фоне стремительного ухудшения состояния здоровья студентов решение проблемы сохранения и укрепления здоровья является одной из приоритетных. Именно состоянием здоровья определяется раскрытие индивидом своих потенциальных способностей, обеспечивающих развитие человека как профессионала. Наблюдается тенденция к увеличению числа студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, которые по результатам медицинского осмотра направляются в специальные медицинские группы (СМГ). По различным данным, их численность имеет неустойчивую динамику и варьируется (в зависимости от региона проживания) в пределах 20–35%.
Для студентов специальной медицинской группы характерен низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой в учреждении высшего образования, что приводит к низкой двигательной активности. Функция мотивации – побуждение к конкретным действиям. В структуре личности мотивация представлена совокупностью мотивов, с помощью которых человек осознает смысл и личностную значимость конкретного явления, что позволяет субъекту выходить за границы должного в желаемое. Мотивы придают личностный смысл объективным обстоятельствам, однако личность может не отдавать себе отчета относительно побудительной силы, которая ее осуществляет. На основании этого мотивы не обязательно должны осознаваться личностью и приниматься в качестве модели должного [1].
Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности не всегда могут быть достигнуты сразу. Кроме того, внешние условия могут тормозить достижение поставленной цели, что обусловливает необходимость включения воли в процесс управления деятельностью. Данный процесс представляет собой «активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале».
Мотивационная основа физкультурно-оздоровительной деятельности личности определяет следующие функции мотивов [2]:
- побуждающую, обусловливающую двигательную активность личности;
- направляющую, которая определяет степень устойчивости мотива и выбор посредством стремления к достижению поставленных целей;
- регулирующую, состоящую в предопределении характера предстоящей деятельности, от которого зависит реализация смысловых установок личности. Смысловая установка проявляется в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности.
В работе А. А. Касаткина [3] показано, что мотивы физического воспитания у студентов тесно связаны с мотивами оздоровительной деятельности и наоборот. На основании этого им выделено 16 мотивов и 80 утверждений, представляющие собой универсальные фразы об отношениях к физической культуре (например, «Дополнительные занятия по физическому воспитанию полезны для моего здоровья, т.к. обязательных недостаточно»). Преимуществом данной методики являлась возможность анонимного опроса, выявление мотивации по 16 факторам (по каждому из факторов можно набрать от -15 до + 15 баллов) и определение общего уровня мотивации в баллах (от -240 до +240 баллов).
Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности может быть ориентирована на конкретную цель, например, получение зачета или на конечный результат и процесс деятельности.
Результат любой деятельности человека, как правило, выражается в реакции на продукт этой деятельности других людей и соответственно в том, что побуждает их к новой (ответной) деятельности. Обратный эффект может способствовать возникновению внутреннего конфликта между идеализированным «Я», декларирующим потребность субъекта следовать стереотипам, нормам и его реальным возможностям достижения этих целей.
Цель возникает в том случае, если человек испытывает дефицит предмета своей потребности. Отсутствие конкретных целей и задач физкультурно-оздоровительной деятельности приводит к снижению ее эффективности.
Целью исследованияявлялось определение соотношения факторов мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности и обоснование основных направлений совершенствования процесса физического воспитания студентов.
Материалы и методы исследования.Исследование проводилось на базе кафедры теории и практики физической культуры Барановичского государственного университета с сентября 2015 по июнь 2017 г. Выборку составили 118 студентов СМГ в возрасте 17-21 года.Исследование проводилось по следующей методике:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- тест-опросник мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности А.А. Касаткина [3].
Результаты и их обсуждение.На первом этапе нашего исследования необходимым представлялось сравнение структуры мотивации студентов различных групп здоровья к занятиям физической культурой. В целом видно, что общий уровень мотивации оздоровительной деятельности в группе студентов, не имеющих медицинских ограничений к физическим нагрузкам, выше по сравнению со студентами специальной медицинской группы.
В основной группе доминирующим мотивом у студентов являются «Игры и развлечения» (6,26 ± 4,48 балла). К наиболее значимым можно отнести мотивы: двигательной активности (4,93 ± 4,54 балла); физкультурно-спортивных интересов (4,48 ± 5,27 балла); совершенствования (4,39 ± 5,54 балла) идоминирования (3,54 ± 5,86 балла).К менее значимым можно отнести мотивы: положительных эмоций (2,86 ± 5,93 балла); общения (2,79 ± 5,27 балла); удовольствия от движений (2,74 ± 5,84 балла); самосохранения здоровья (2,04 ± 5,19 балла) и соперничества (0,71 ± 6,84 балла).
Наиболее сформированными мотивами к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, являются мотивы: двигательной активности (5,01 ± 4,79 балла), один из ведущих; игр и развлечений (4,53 ± 5,49 балла); самосовершенствования (3,71 ± 5,55 балла);положительных эмоций (3,65 ± 5,27 балла); общения (3,63 ± 4,66 балла); получения зачета (3,57 ± 4,57 балла) и физкультурно-спортивных интересов (3,52 ± 5,61 балла). Наименее сформированными являются мотивы: интереса к противоположному полу (3,19 ± 6,34 балла); доминирования (2,89 ± 6,18 балла); удовольствия от движений (2,83 ± 5,12 балла); приобретения практических навыков (2,26 ± 5,07 баллов) и самосохранения здоровья (2,04 ± 5,07 балла).
Структура мотивации представлена в большей степени внешними мотивами, которые, как правило, обладают лишь относительной устойчивостью, которая зависит от конкретной ситуации, а результаты деятельности переносят на внешние обстоятельства.
В психолого-педагогической литературе практически отсутствуют данные о внутренней согласованности (однородности, непротиворечивости) факторов мотивации, которые могут по-разному соотноситься друг с другом. Значимость таких исследований определяется прежде всего тем обстоятельством, что внутренняя непротиворечивость и согласованность структуры мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности лежит в основе выбора в пользу самосохранения здоровья и приверженности ценностям здорового образа жизни.
Следующим этапом исследования являлось выявление, в какой степени разные факторы мотивации могут соотноситься в структуре мотивации, т.е., в какой степени один мотив может соотноситься с другим.
По результатам видно, что внешняя мотивация не имеет достоверных корреляций ни с одним фактором мотивации. Следовательно, преобладание в процессе физического воспитания внутреннего побудительного контроля над внешним стимулирует деятельность. Внешний и внутренний характер мотивации и обусловливает субъективные переживания «я хочу» и «я должен», которые дополняют друг друга.
Осознание личностной значимости ценности здоровья, владение эффективными способами его сохранения и укрепления не всегда способствуют приверженности субъекта ценностям здорового образа жизни. Развитие возможно при наличии сильной воли, которая поддерживает и придает устойчивость усилиям по достижению целей психофизического и личностного самосовершенствования.
Из полученных данных видно, что положительные эмоции не только удовлетворяют потребность субъекта в самовыражении, они в первую очередь стимулируют самостоятельность в накоплении опыта физкультурно-оздоровительной деятельности.
Заключение.Выявленные закономерности изменения структуры мотивации в процессе исследования позволили наметить основные пути совершенствования процесса физического воспитания студентов учреждении высшего образования.
Формирование осознанной, личностно значимой мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности возможно путем направленности процесса физического воспитания на обогащение личного опыта студентов. Данный подход предполагает, что эффективность усвоения информации определяется не столько объективным содержанием, сколько ее субъективным восприятием и степенью ее личностной значимости. Раскрытие содержания учебного материала с точки зрения их личностной значимости способствует повышению удовлетворенности процессом физического воспитания.
Поскольку студентам присуща относительно неустойчивая система ценностно-смысловой сферы, им необходимо давать лишь относительную меру автономности в образовательном процессе. Данное обстоятельство проявляется в снижении значимости внешнего контроля, отказе от оценочных суждений, которые преимущественно фиксируют индивидуальные достижения студентов.
Педагогические воздействия должны быть направлены на удовлетворение базовых потребностей студенток. Им необходимо объяснить сущность факторов мотивации, их соотношение между собой, механизмы влияния факторов на формирование мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности. Учебный процесс должен предусматривать приоритет здорового образа жизни в образовательной практике, который должен быть ориентирован на воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Список литературы
1. Неверкович С.Д., Орлов В.А.Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России // Школа здоровья. 2000. № 2. С. 58.
2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2010. 452 с.
3. Касаткин А. А. Мотивы оздоровительной деятельности студенток в процессе обучения в вузе // Теория и практика физической культуры. 2012. № 9. С. 10‒13.
УДК 796.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА –
ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
В. В Шурыгина, Л. Н. Костылева, Д. В. Костылев
Башкирский государственный педагогический университет
им. Акмуллы, г. Уфа, Россия
lusaKost@mail.ru
Аннотация Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме – оздоровительной физической культуре. Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований. Основное внимание в работе акцентировано на рассмотрение вопросов, связанных с формированием здоровья подрастающего поколения, оптимальной двигательной активностью и самой оздоровительной физической культурой. В данной статье рассматривается проблема ослабления интереса к физкультурно-спортивным занятиям, и, как следствие, ухудшение состояния здоровья школьников. В статье проанализирована концепцияо том, что физическая активность обеспечивает основополагающие успехи для физического, психического и социального здоровья детей.Обосновывается мысль о том, что физическая культура играет значительную роль в становлении личности школьника как субъекта собственной жизни.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 91; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!