Контингент занимающихся 6-8 лет при разделении на соматотипы в процентном соотношении по годам обучения
| Соматотип | 6 лет | 7 лет | 8 лет |
| Астеноидный, % | 38,5 | 34,15 | 33,7 |
| Торакальный, % | 26,9 | 43,9 | 46,3 |
| Мышечный, % | 34,6 | 21,95 | 20 |
Также в исследуемой выборке нами был проведен анализ физического развития (масса, длина тела, ОГК, экскурсия, динамометрия, ЖЕЛ, пробы Штанге и Генчи).Морфофункциональные показатели девочек 6-8 лет разных соматотипов (первого, второго годов обучения), занимающихся художественной гимнастикой представлены в таблице 2.
Таблица 2
Морфофункциональные показатели девочек 6-8 лет, занимающихся художественной гимнастикой на начальном этапе подготовки
| Показатели | 6 лет (n=89) | 7 лет (n=) | 8 лет (n=65) | |||
| Масса тела, кг | Среднегрупповое | 20,5±2,1 | 22,5±2,3 | 24,5±2,0 | ||
| А | 18,9±1,6*Т | 21,1±2 | 23,4±1,4*Т | |||
| Т | 21,7±2,6*М | 23,2±1,9 | 25,3±2,1 | |||
| М | 22,2±1,6 | 25,0±3,0*А | 25,2±1,9 | |||
| Длина тела | Среднегрупповое | 119,7±6,4 | 126,7±2,0 | 128±3,7 | ||
| А | 117,4±3,6 | 124,5±3,6 | 127,4±4,1 | |||
| Т | 119,2±5 | 126,3±2,5 | 128,0±4,2 | |||
| М | 122,4±4,4 | 128,3±2,6 | 128,5±1,1 | |||
| ОГК, см | Среднегрупповое | 54,8±2,6 | 58,8±3,5 | 59,0±1,9 | ||
| А | 56,7±2,2*Т | 56,9±2,4*Т | 57,5±1,3*Т | |||
| Т | 57,4±2 | 59,3±2,8 | 60±1,5*М | |||
| М | 56,1±2,6 | 60,3±2,2*А | 60,2±1,7*А | |||
| Экскурсия, см | Среднегрупповое | 3,4±1,7 | 4,4±2,0 | 4,8±0,9 | ||
| А | 4,1±0,3 | 4,1±1,8 | 4,5±0,6 | |||
| Т | 3,9±1,5 | 4,3±1,4 | 4,9±1 | |||
| М | 4,2±0,6 | 4,7±0,7 | 5±1,2 | |||
| ЖЕЛ, мл | Среднегрупповое | 1180,4±65 | 1279,1±134,4 | 1413,3±170,7 | ||
| А | 1133,3±188,6*Т | 1153,7±105,2 | 1190±130*Т | |||
| Т | 1263,6±177,2 | 1283,6±122,6 | 1500±185,2*М | |||
| М | 1144,4±170,7 | 1400±182,6*А | 1550±50*А | |||
| Проба Штанге, с
| Среднегрупповое | 21,9±3,6 | 23,6±5,4 | 20,7±4,5 | ||
| А | 22,2±2,5 | 19,2±4,4 | 19,0±5,5*Т | |||
| Т | 21,2±5,9 | 22,4±4,6 | 22,2±4,7 | |||
| М | 22,4±4,5 | 19,4±4,5 | 21±4 | |||
| Проба Генчи, с | Среднегрупповое | 14,1±3,7 | 17,9±3,6 | 18,9±3,7 | ||
| А | 19,5±5,5 | 19,1±4,3 | 19,2±3,9 | |||
| Т | 17,7±5,8 | 17,8±3,8 | 20,6±3,4 | |||
| М | 16,9±3,7 | 16,4±4,5 | 16,5±2,5 | |||
| Жизненный индекс, мл/кг | Среднегрупповое | 57,6±4,3 | 56,8±7,7 | 57,7±6,5 | ||
| А | 60±5,1 | 54,7±6,3 | 50,9±3,8*Т | |||
| Т | 58,2±4 | 56,6±8 | 59,3±8,3 | |||
| М | 51,5±6,5 | 56±5,9 | 61,5±4,7*А | |||
| Динамометрия правая рука, кг | Среднегрупповое | 5,5±1,2 | 8,2±1,6 | 9,2±1,9 | ||
| А | 6,0±1,1*Т | 6,9±1,3*Т | 8,9±1,9 | |||
| Т | 5,4±1,5 | 8,8±1,5 | 9,7±1,8 | |||
| М | 5,1±0,7 | 8,7±1,6*А | 8,9±1,7 | |||
| Динамометрия левая рука, кг | Среднегрупповое | 5,7±1,2 | 7,9±1,1 | 8,6±2,1 | ||
| А | 5,3±1,5 | 6,7±1,1*Т | 7,9±1,9 | |||
| Т | 5,9±1,1 | 8,2±1,3 | 9,0±1,8 | |||
| М | 6,0±0,9 | 8,3±0,9*А | 8,9±2,2 | |||
| *– Различия статистически достоверны между значениями представителей разных соматотипов при Р<0,05 (А-астеноидный, Т-торакальный, М-мышечный) | ||||||
Тестирование физических способностей (ОФП) проходило по стандартной программе тестирования, составленной на основе федерального стандарта по виду спорта художественная гимнастика и применяемой для зачисление/перевода/отчисления обучающихся по годам обучения БУ ДО города Омска «СДЮСАШОР Л.В. Лебедевой». По результатам предварительного тестирования, одно из тестовых заданий (сгибание (до 90°) /разгибание рук в упоре лежа) нами было заменено на более сложное (максимальное удержание тела в положении упор лежа), так как большинство занимающихся справилось с ним на «5».Результаты выполнения контрольно-переводных нормативов по ОФП девочками 6-8 летпредставлены на рисунке.
|
|
|
Рисунок 1. Результаты выполнения контрольно-переводных нормативов
по ОФП девочками 6-8 лет
Более детальные результаты тестирования общей физической подготовленности девочек 6-8 лет разных соматотипов, занимающихся художественной гимнастикой на этапе начальной подготовки представлены в таблице.
Таблица 3
Результаты тестирования общей физической подготовленности девочек 6-8 лет разных соматотипов, занимающихся художественной гимнастикой
на этапе начальной подготовки
| Показатели | 6 лет (n=89) | 7 лет (n=74) | 8 лет (n=65) | |||
| Складка, см | Среднегрупповое | 4,9±2,6 | 4,8±3,9 | 2,5±2,3 | ||
| А | 7±3,2 | 3,8±2,9 | 3,6±3,4 | |||
| Т | 7,0±2,4 | 5,5±4,2 | 1,5±2,6 | |||
| М | 3,3±2,7*А | 4,5±4,1 | 2,3±2,0 | |||
| Бег сгибая ноги, количество раз за 10 с | Среднегрупповое | 29,8±2,3 | 32,1±3,5 | 32,7±3,6 | ||
| А | 30,8±4,6 | 30,4±1,8 | 32,9±4,0 | |||
| Т | 29,3±4,0 | 33,1±4,3* А | 33,3±2,7 | |||
| М | 29,3±1 | 29,0±3,5 | 32±4 | |||
| Сед в группировку, количество раз за 10 с
| Среднегрупповое | 7,2±1,2 | 8,1±1,3 | 9,8±1,1 | ||
| А | 7,3±1,3 | 8,3±1,2 | 9,6±1 | |||
| Т | 7±1,6 | 8,1±1,7 | 10,0±1,1 | |||
| М | 7,3±1,7 | 8,4±0,8 | 11,2±1,3 | |||
| Махи, количество раз за 10 с, правая нога | Среднегрупповое | 11,0±1,9 | 10,2±1,6 | 10,7±1,0 | ||
| А | 10,1±1,7 | 9,6±0,8 | 10,8±1,2 | |||
| Т | 11,3±2,6 | 10,6±1,9 | 10,6±0,7 | |||
| М | 11,6±1,8 | 10,4±1,5 | 10,5±0,8 | |||
| Махи, количество раз за 10 с, левая нога | Среднегрупповое | 10,8±1,7 | 10,6±1,6 | 10,7±1,2 | ||
| А | 10,0±1,6 | 10,0±1,1 | 10,8±1,5 | |||
| Т | 11,0±1,9 | 11,0±1,9 | 10,6±0,7 | |||
| М | 11,4±1,6 | 10,6±1,2 | 10,6±0,9 | |||
| Удержание тела в упоре лежа, с | Среднегрупповое | 15,3±4,9 | 19,7±5,6 | 24,6±6,2 | ||
| А | 14,9±3,0 | 21,3±5,6 | 23,7±5,2 | |||
| Т | 14,5±1,7 | 21,4±6,1 | 22,4±6,3 | |||
| М | 16,6±5,4 | 17,4±5,3 | 27,7±2,3 | |||
| Прогиб назад, с | Среднегрупповое | 16,3±5,8 | 17,7±5,3 | 17,6±5,1 | ||
| А | 11,6±3,6 | 16,0±4,4 | 18,7±5,7 | |||
| Т | 16,3±6,9 | 19,3±4,5 | 16,5±4,1 | |||
| М | 21±7* А | 17,8±5,3 | 20,3±3,7 | |||
| *- Различия статистически достоверны между значениями представителей разных соматотипов при Р<0,05 (А-астеноидный, Т-торакальный, М-мышечный) | ||||||
Обсуждение результатов. По результатам соматоскопии38,1 % девочек отнесено
к астеноидномусоматотипу, к торакальному- 32,6 %, к мышечному соматотипу- 29,3 % девочек. В виду малочисленности группы девочек, имеющих астеноидно-торакальный соматотип (10 человек) и торакально-мышечный (5 человек), они были объединены с группой девочек с астеноидным и торакальным соматотипом соответственно. Представительницы дигестивного типа в исследуемой выборке не выявлены, возможно, данный факт является следствием отбора. Присутствие в выборке девочек, имеющих мышечный соматотип, можно объяснить тем, что представительницы данного соматотипа при адекватном построении режима тренировок и правильной организации питания достаточно долгое время могут соответствовать эстетическим требованиям, предъявляемым в художественной гимнастике к спортсменкам. Анализируя процентное соотношение соматотипов по годам подготовки, можно сказать, что доля девочек с мышечным соматотипом к концу этапа начальной подготовки снижается, также как и доля представительницастеноидногосоматотипа.
|
|
|
Нами обнаружены достоверно значимые различия между девочками 6 лет астеноидного и торакального соматотипов по таким показателям как масса тела, ОГК, динамометрия (правая рука), а также – между девочками 6 лет торакального и мышечного соматотипа по показателю масса тела. В возрастной категории «7 лет» обнаружены достоверно значимые различия между девочками астеноидного и торакального соматотипов по таким показателям как ОГК и динамометрия (правая, левая рука), между девочками астеноидного и мышечного соматотипов обнаружены достоверно значимые различия по показателям масса тела, ОГК, ЖЕЛ, динамометрия (правая, левая рука). У девочек 8 лет обнаружены достоверно значимые различия между девочками астеноидного и торакального соматотипов по показателям массы телы, ОГК, ЖЕЛ, пробы Штанге, жизненному индексу; между девочками торакального и мышечного соматотипов-по показателям ОГК, ЖЕЛ; между девочками астеноидного и мышечного соматотипов-ОГК, ЖЕЛ, жизненный индекс. Что касается, проявления силы мышц кисти у представительниц разных соматотипов, то можно сказать, что в возрасте 6 лет разницы практически не наблюдается, в возрасте 7 лет наблюдается отставание у представительница стеноидного соматотипа.
По результатам тестирования общей физической подготовленности в рамках сдачи контрольно-переводных нормативов, можно сказать, что у большинства испытуемых зафиксирован уровень общей физической подготовленности ниже среднего, причем на оценку «5» (по сумме выполнения всех тестовых заданий) не набрала ни одна юная гимнастка. С возрастом число испытуемых, не сдавших контрольно-переводные нормативы по ОФП снижается.Следует отметить, что достоверно значимого прироста показателей общей физической подготовленности с 6 до 7 лет не наблюдается, за исключением показателей в тесте «Удержание тела в упоре лежа». Это свидетельствует о невысокой эффективности процесса общей физической подготовки в этот период. Дальнейший анализ результатов тестов показал, что между девочками 7 и 8 лет существуют достоверно значимые различия в тестах «Складка», «Сед в группировку», «Удержание тела в упоре лежа», между девочками 6 и 8 лет – во всех тестах, за исключением теста «Махи ногами». Нами обнаружены достоверно значимые различия в возрастной подгруппе 6 лет между представительницами астеноидного и мышечного соматотипов в тесте «Складка» и в тесте «Прогиб назад». В возрастной подгруппе 7 лет обнаружены достоверно значимые различия между девочками астеноидного и торакального соматотипа в тесте «Бег сгибая ноги». В остальных тестах достоверно значимых различий между представительницами различных соматотипов не обнаружено.
Выводы. Большая часть девочек (70,7%) имеет тонкокостный тип телосложения. Данный тип телосложения является предпочтительным для такого вида спорта, как художественная гимнастика. Выявлены достоверно значимые различия (p≤0,05) по показателям физического развития между представительницами разных соматотипов.Показатели физического развития внутри каждой возрастной группы возрастают в зависимости от соматотипа: наименьшие показатели зафиксированы у представительниц астеноидногосоматотипа, далее следуют представительницы торакального соматотипа и наибольшие показатели в каждой возрастной группе имеют девочки, отнесенные к мышечному соматотипу. По результатам контрольно-переводных нормативов наиболее успешно с ними справляются девочки мышечногосоматотипа, наименее -астеноидного. Представительницы мышечного соматотипадемонстрируют лучшие показатели в тесте на общую гибкость и силовые способности, девочки астеноидногосоматотипа в этих же тестах имеют худшие результаты, представительницы торакального соматотипа занимают промежуточное положение. В тестах на скоростно-силовые способности представительницы разных соматотипов показывают приблизительно одинаковые результаты, возможно, данный факт связан с возрастными особенностями и сложностью техники художественной гимнастики (процесс подготовки нацелен на начальное освоение технических действий с тремя предметами).Учитывая вышесказанное, необходимо внести определенные корректировки в учебно-тренировочный процесс на этапе начальной подготовки, с целью «подтягивания» слабых сторон у девочек разных соматотипов, то есть целесообразно применение дифференцированного подхода в процессе общей физической подготовки гимнасток с учетом типа телосложения.
Список литературы
1. Горская, И.Ю. Необходимость учета морфотипологических различий в процессе физической и технико-тактической подготовки самбистов / И.Ю. Горская, А.М. Кондаков // Омский научный вестник.- 2012. – № 4-111.- с. 229-233.
2. Губа, В.П. Резервные возможности спортсменов: монография / В. П. Губа, Н. Н. Чесноков. – М.: Физическая культура, 2008. – 146с.
3. Дарданова, Н.А. Индивидуализация процесса физической подготовки детей 5-7 лет к школе на основе учётов соматических типов и вариантов биологического развития: дисс… канд. пед. наук. – Смоленск, 2011. 183 с.
4. Дарская, С. С. Техника определения типов конституции у детей иподростков / С. С. Дарская // Оценка типов конституции у детей и подростков. – М., 1975. – С. 45-54.
5. Забелина, Л.Г. Диффернецированный подход в развитии двигательных способностей школьников 10-12 лет различных соматотипов / Л.Г. Забелина. А.В., Тертычный, Л.П. Додонова, А.П. Кизько // Физическая культура.-2007.-№ 3.- С.19-24.
6. Изаак, С.И. Соматотип и уровень двигательного развития у дошкольников / С.И. Изаак, Т.В. Панасюк // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. – Т. 4. – С. 162-170.
7. Мартиросов, Э.Г. Применение антропологических методов в спорте, спортивной медицине и фитнесе / Э.Г. Мартиросов, С.Г. Руднев, Д.В. Николаев. – М.: Изд-во «Физическая культура», 2010. – 119 с.
8. Никитюк, Б.А. Конституция как прогностический фактор в медицинской и спортивной антропологии / Б.А. Никитюк // Новости спортивной и медицинской антропологии (ежеквартальный научно-информационный сборник). – М., 1990. – С.34-35.
9. Примерная программа спортивной подготовки по виду спорта «Художественная гимнастика» / Под общ.ред. Р.Н. Терехиной – М.: 2016. -326 с.
10. Приказ Минспорта России от 05.02.2013 N 40 "Об утверждении Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта художественная гимнастика" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.09.2013 N 29884)
11. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. – М.: Наука, 1979. – 352 с.
12. Чернова, В.Н. Физическая и соматическая изменчивость студентов института физической культуры различных специализаций и квалификации :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : Смоленск, 2001 187 c.
13. Шурпач, М.В. Взаимосвязь физической подготовленности с соматотипом и пальцевой дерматоглификой младших школьников /М.В. Шурпач // Научно-теоретический журнал «Ученые записки».-2010.- № 10(68).- С. 119-122.
УДК 378:796.92
СПЕЦИФИКА ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ
В ПОВЫШЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП
О.В. Мараховская, М.В. Бугай, И.Н. Мамошина
ФГБОУ ВПО Омский государственный технический университет, г. Омск, Россия
marakhovskiy.76@mail.ru, maksim559155@mail.ru
Аннотация. В настоящее время, наличие существенного числа студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, подтверждает необходимость поиска новых форм организации учебного процесса по физическому воспитанию для данной категории. В этой связи, включение игрового метода в лыжную подготовку (обязательный минимум) студентов специальной медицинской группы, позволит повысить уровень мотивации к занятиям и психоэмоциональное состояние занимающихся. Данные исследования свидетельствуют, что применение игрового метода на занятиях по лыжной подготовке позволило не только активизировать обучение, но и повысить эмоциональный статус студентов.
Ключевые слова: студенты, лыжная подготовка, специальная медицинская группа, игровые средства, психоэмоциональное состояние.
SPECIFICITY OF SKI TRAINING IN IMPROVING
THE EMOTIONAL STATE OF STUDENTS
OF SPECIAL MEDICAL GROUPS
Malakhovskaya, O. V., M. V. Bull, I. N. Mamoshin
Omsk state technical University, Omsk, Russia
marakhovskiy.76@mail.ru, maksim559155@mail.ru
Annotation. Currently, the presence of a significant number of students referred to a special medical group for health reasons, confirms the need to find new forms of organization of the educational process in physical education for this category. In this regard, the inclusion of the game method in the ski training (mandatory minimum) of students of a special medical group, will increase the level of motivation for classes and psycho-emotional state of students. These studies show that the use of the game method in ski training classes allowed not only to intensify training, but also to increase the emotional status of students.
Keywords: students, ski training, special medical group, money, emotional state.
Введение. В соответствии с приоритетными направлениями государственной политики и национальными проектами, ориентированными на укрепление здоровья нации и формирование здорового образа жизни, возрастает роль совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях, создания условий, способствующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья студентов средствами физической культуры и спорта [1].
Для лиц с отклонением в состоянии здоровья основным мотивом является стремление сохранить здоровье, активную трудоспособность и, если возможно, устранить проявления хронической патологии.
При этом нередко студентов с отклонениями в состоянии здоровья освобождают от занятий физической культурой, в то время как именно они в большей степени нуждаются в оздоровительном влиянии различных средств физической культуры. Организация и проведение занятий со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе намного сложнее, чем со здоровой молодежью, и предъявляют к педагогам большие требования.
Поскольку весь учебный процесс студентов протекает на фоне высокого нервно-эмоционального напряжения (предсессионного и сессионного периода), неблагоприятной экологии, осложненной гипокинезией, то нацеленностью процесса физического воспитания становится не только поддержание и укрепление физического здоровья студентов, но и формирование у них устойчивого психоэмоционального состояния.
Данное утверждение подтолкнуло нас к исследованию показателей самочувствия, активности, настроения по методике субъективного шкалирования состояния – тест САН.
Студенческий период жизни молодого поколения осуществляется по государственной программе обучения, с обязательными базовыми разделами, в том числе, и лыжной подготовкой. Однако имеются определенные проблемы по выполнению нормативных требований государственного стандарта дисциплины «Физическая культура» и невозможностью их осуществления студентами, зачисленными в специальные медицинские группы (СМГ), что составляет до 54% от поступающих в вуз [2 и др].
Именно поэтому, по мнению многих специалистов, на современном этапе наиболее оптимальна организация системы физического воспитания студентов по выбору видов спорта или оздоровительной физической культуры с учетом возможности освоения их, в том числе и дополнительных занятий [3;4].
Лыжный спорт – один из самых доступных и массовых видов физического воспитания, а также эффективное средство укрепления здоровья и всестороннего физического развития, который входит в одну из частей базового раздела программы дисциплины «Физическая культура» в вузе [5].
Но, при этом по сравнению с другими видами физических упражнений передвижение на лыжах более однообразно и монотонно. Для студентов, не имеющих опыта занятий этим видом физкультурной деятельности, традиционное обучение технике передвижения на лыжах не вызывает положительных эмоций [6; 7].
Для повышения эффективности занятий, а также мотивации к ним студентов, особую роль, на наш взгляд, играет повышение эмоционального фона учебно-тренировочных занятий по лыжной подготовке, так как способствует более быстрому и прочному усвоению необходимого материала.
Одним из эмоциональных приемов преподавания физической культуры, способствующих проявлению творческой активности и заинтересованности, является включение в учебный процесс подвижных игр.
Результаты исследования. Опыт наших исследований (2007-2012 г.) по разработке модульной технологии с применением игрового метода позволяет использовать его на этапе начального освоения движений.
Технология модульного обучения включает три логически завершенных модуля (информационно-диагностический, практико-познавательный, репродуктивно-тренировочный), реализуемых в течение двух лет (по три на каждый учебный год).
В нашем исследовании объем использования игровых средств определялся поставленными задачами и увеличивался соответственно уменьшению сложности освоения учебного материала.
Подбор игровых средств осуществлялся предпочтительно тем из них, где могла бы участвовать вся группа одновременно, так как это позволяет обеспечить необходимую моторную плотность занятия, увеличить нагрузку и повысить активность студентов.
Для оценки эффективности предложенной модульной технологии, нами был организован педагогический эксперимент. Экспериментальная группа занималась, по разработанной программе, а контрольная группа – по общепринятой программе для специальных медицинских групп. Численность групп составила по 50 человек в каждой.
Основным направлением занятий по лыжной подготовке в экспериментальной группе было обучение и совершенствование техники лыжных ходов и имитационных упражнений на основе игрового метода.
Динамика показателей самочувствия, активности, настроения наглядно представлены на рисунках 1 и 2.
Номера занятий
Рисунок 1 
.-Динамика показателей самочувствия, активности, настроения
в экспериментальной группе (в баллах)
Номера занятий
Рисунок 2. Динамика показателей самочувствия, активности, настроения в
контрольной группе (в баллах)
Как видно из рисунков 1 и 2 в начале эксперимента не было выявлено достоверных различий в соотношении психоэмоциональных характеристик состояния занимающихся – эмоциональной, физиологической и поведенческой – как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Показатель настроения был несколько ниже, чем уровень самочувствия и активности.
В конце эксперимента полученные результаты имели достоверное различие по всем трем показателям. Так, уровень самочувствия студентов в экспериментальной группе имел значительный прирост – 8,7±0,3 балла (p<0,001). В контрольной группе наблюдается незначительная тенденция к улучшению этого показателя. Между группами в конце исследования выявлено также достоверное различие (p<0,001).
Уровень активности в контрольной и экспериментальной группах в начале исследования не имел очевидных различий и составлял в экспериментальной группе 5,3±0,5 балла, а в контрольной – 5,2±0,5 балла. В конце эксперимента уровень активности был значительно выше в экспериментальной группе – 7,8±0,3 балла, прирост является достоверным (p<0,001). В контрольной группе наблюдается незначительное изменение этого показателя до 5,4±0,4 балла.
Положительную динамику в процессе проведения эксперимента имели показатели настроения. Так, в экспериментальной группе показатель настроения в начале исследования составлял 4,5±0,5 балла и увеличился в конце эксперимента до 7,8±0,3 балла, прирост является достоверным (p<0,001). В контрольной группе наблюдалась положительная динамика этого показателя от 4,6±0,5 до 4,8±0,4 балла, однако, этот прирост не является достоверным.
Заключение. На основании полученных данных, можно сделать вывод, что применение игрового метода на занятиях по лыжной подготовке позволило не только активизировать обучение, но и повысить эмоциональный статус студентов, особенно в экспериментальной группе, о чем свидетельствуют полученные результаты.
Список литературы
1. Пойманов, В. П. Многоуровневое физкультурное образование в контексте Болонского процесса / В. П. Пойманов // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 8. – С. 12 – 14.
2. Акишин, Б. А. Критерии оценки качества физкультурного образования в технических университетах / Б. А. Акишин // Методика и организация учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы Междунар. конф. – М., 2004. – Ч.1. – С. 68 – 70.
3. Артемов, А. Б. Организация физического воспитания студентов / А. Б. Артемов, И. В. Качурин, И. Г. Кремнёва // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 5. – С. 20 – 22.
4. Лотоненко, А. В. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / А. В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 39 – 40.
5. Никитина, С. В. Ходьба на лыжах как осознанная необходимость / С. В. Никитина, О. П. Головченко // Физическое воспитание и спортивная тренировка : материалы науч. тр. / Под общ. ред. О. П. Головченко. – Омск: СибАДИ, 2004. – С. 140 – 144.
6. Голубева, В. В. Теоретико-практические основы использования подвижных игр в тренировочном процессе по циклическим видам спорта / В. В. Голубева, Е. В. Кузмичева. – М.: РГАФК, 1997. – 16 с.
7. Мараховская,О.В. Особенности лыжной подготовки в физическом воспитании студентов специальных медицинских групп: учеб. пособие /О.В.Мараховская. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2015. – 77с.
УДК 796.011.3
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ, ПОВЫШАЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ
Л. Е. Медведева
Сибирский государственный университет физической культуры
и спорта, г. Омск, Россия
medvedeva-omsk@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы (сложности) организации занятий в специальных медицинских группах учебных заведений; требования к проведению занятий в соответствии с регламентирующими инструктивными письмами и приказами; особенности организации занятий при их проведении; требования к нагрузкам при проведении занятий и их ограничениям при определенных нозологических формах;определенные закономерности к постепенному и последовательному освоению двигательных умений и навыков; базовые и дополнительные критерии при получении зачета.
Ключевые слова:студенты вузов, занимающиеся физической культурой, методические особенности проведения занятий, специальная медицинская группа, здоровье, организационные особенности проведения занятий, зачет.
METHODOLOGICAL AND ORGANIZATIONAL ASPECTS IN CONDUCTING CLASSES THAT INCREASE THE PHYSICAL CAPABILITIES OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN HEALTH
L. E. Medvedeva
Siberian state University of physical culture and sport, Omsk, Russia
medvedeva-omsk@mail.ru
Abstract. This article deals with the problems (difficulties) of organizing classes in special medical groups of educational institutions; requirements for conducting classes in accordance with regulatory instructional letters and orders; features of the organization of classes in their conduct; requirements for loads in the conduct of classes and their limitations under certain nosological forms, certain regularities for the gradual and consistent development of motor skills; basic and additional criteria for obtaining a credit.
Key words: university students involved in physical education, methodical features of conducting classes, special medical group, health, organizational features of conducting classes, credit.
Введение.Одним из главных показателей благополучия сегодняшнего общества является состояние здоровья людей различных поколений, особенно учащейся молодежи, так как этот показатель отражает и общую ситуацию государства и создает определенный прогноз на будущее. В последнее время ученые страны все чаще указывают на ухудшение показателей здоровья молодежи, их нестабильность и в связи с этим указывают на угрозу в профессиональном плане предстоящей деятельности, а также и на закономерное ухудшение показателей здоровья будущих поколений. Только около трети выпускников общеобразовательных учреждений на сегодня отнесены к категории здоровых. Эти показатели не стабилизируются за годы обучения в высших учебных заведениях, кроме того, указывается на ухудшение показателей здоровья.
Причин ухудшения состояния здоровья населения очень много и внутренних и внешних, которые связаны и с неблагоприятными последствиями наследственных нарушений, и с нарушениями водных и воздушных норм, режимами поведения и т.д.
Большое значение отводится нарушениям в сфере повседневной двигательной активности, так как чаще всего они приводят к различным заболеваниям, связанным с опорно-двигательным аппаратом. Остро стоит проблема в связи с нарушением зрения.Определенный процент учащиеся имеет сниженные антропометрические характеристики в связи с ожирением или, наоборот, с низкой массой тела.
Отмечается рост показателеймногих заболеваний человека (сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, органов дыхания, эндокринных, нервной системы, заболевания крови и др.
Цель исследования:определение организационно-методических особенностей при проведении занятий в специальных медицинских группах, повышающих влияние физического воспитания; выявление осмысленных действий студентов при выполнении практических и теоретических заданий, вырабатывающих и повышающих интерес и потребности студентов к занятиям физическими упражнениями;создание условий, ведущих к повышению физических возможностей студентов.
Материалы и методы исследования: использованы теоретические основыфизического воспитания в специальных медицинских группах студенческой молодежи; данкраткий анализ научной и методической литературы, приведены результаты анкетирования студентов
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!