Результирующий дидактический блок
В границах трех последовательных дидактических блоков ЦИОМ педагогическими средствами решается задача, имеющая первостепенное значение в условиях постиндустриальной и цифровой экономики, – развитие познавательной активности обучающегося. В переходах от блока к блоку его мыслительная деятельность усиливается и достигает высшего, творческого, уровня в результирующем блоке.
Первый – репродуктивный – блок обеспечивает усвоение объективного знания: информация сохраняется и накапливается в памяти обучающегося. Также здесь происходит освоение алгоритмизированных действий с информацией – умений – посредством решения предметных задач. В этом дидактическом блоке формируется активность воспроизведения, включающая в себя способность обучающегося понимать, запоминать, воспроизводить знания по изучаемой теме, применять их по образцу.
Второй – развивающий дидактический – блок направлен на формирование активности интерпретации. Она связана со стремлением обучающегося к постижению смысла – более глубокому пониманию, осознанию изучаемой темы, установлению связей между разнопредметными знаниями, между теорией и практикой, овладению способами применения знаний. Развитие этих способностей обеспечивается системой межпредметных связей. Переводы значений, усвоенных ранее, на языки других учебных предметов, а также практики, обеспечивают интерпретацию – придание дополнительных значений содержанию изучаемых явлений, их разъяснение и истолкование с целью извлечения смысла. В процессах условно-адекватных переводов (реализации потенциала межпредметных связей) обучающиеся создают условно-новую информацию (новую для них, но пока еще не для других людей), дополняющую учебный материал и расширяющую его значения. Формы интерпретационной активности могут быть разными: комментарий (трактовка и представление значений в новом ракурсе), обобщение (изменение масштаба мысленного рассмотрения значений), вывод (раскрытие причинно-следственных связей между значением изучаемого явления, феномена, понятия и другими значениями), аналогия (представление изучаемого содержания в виде метафоры, яркого образа, модели) и т.д. Переводы с одного языка образования на другие актуализируют субъектность обучающегося по отношению к объективному знанию, обеспечивают личностный интеллектуальный рост, движение от «знаю» к «понимаю» в формах: «могу передать смысл другим», «могу изложить по-другому, другим языком», «считаю, что…» и др. Интерпретационная активность ведет к открытию смысла и получению личностного знания (условно-новой информации), дополняющего объективное знание.
|
|
|
Третий – результирующий – блок поддерживает формирование творческой активности обучающихся, которая предусматривает интенсивное проявление познавательных интересов, коллективный поиск решения проблем, создание новой информации. Образовательная деятельность в границах этого дидактического блока основывается на активных методах обучения: деловая игра (игровое моделирование ситуаций научной, культурной, социальной и иной деятельности), анализ конкретных ситуаций – case-study (коллективное осмысление реальных проблем, для решения которых требуется знание по изучаемой теме), мозговой штурм (продуцирование новых идей, значений, информации, расширяющих содержание изучаемой темы), поисковая, учебно-исследовательская деятельность (выявление противоречий между знанием и незнанием, определение границ своего знания, формулировка проблем, решение которых обеспечивает приращение знания), проектная деятельность (управление будущим на основе усвоенного и осмысленного знания), решение нестандартных задач (поиск новых алгоритмов мыслительных действий со знаниями) и др.
|
|
|
Творческая активность обучающихся включает в себя характеристики мыслительных действий, которые находятся на высших уровнях таксономии образовательных целей, установленных Л. Андерсоном и Д. Красволом: анализ (разбиение целого на части и описание того, как части соотносятся с целым), организация (составление схем и диаграмм, показывающих место явления, процесса в его окружении), атрибуция (определение подлинности или ложности, выявление специфических признаков), оценка (высказывание мнения, базирующегося на критериях и стандартах), проверка и критика (поиск критериев, определение лучшего метода доказательства), созидание (интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру), генерация (использование нескольких гипотез, чтобы объяснить явление, процесс, создание альтернативной гипотезы, базирующейся на критериях), планирование (создание мультимедийной презентации для представления исследования, написание статьи), производство (создание продукта деятельности).[56]
|
|
|
Образовательный процесс на уровне первых двух дидактических блоков может осуществляться обучающимся относительно самостоятельно при необходимой поддержке педагога (дистанционно) и участии других обучающихся (через социальные и социально-образовательные сети). Решение задач формирования творческой активности обучающегося требует реальной коммуникации в учебной группе в условиях образовательной организации под руководством педагога. Относительно самостоятельно обучающийся может создать только условно-новую информацию. Для развития мышления и формирования готовности к продуктивной деятельности в условиях цифровой экономики этого недостаточно. В экономике, а также и в других формах социальной деятельности ценность имеет только та информация, которая значима для других людей. Придание объективного значения условно-новой информации, созданной в границах второго дидактического блока, – особая педагогическая задача, решаемая методами активного обучения в условиях реального взаимодействия субъектов образования.
|
|
|
Обучающиеся идут в школу, в свой класс подготовленными. Каждый приходит со своим видением, пониманием изучаемой темы. Это субъективное знание, оно у каждого свое. Поскольку изучаемая тема едина и системные знания в ее границах объективно установлены, ее содержание становится объектом коллективной творческой образовательной деятельности, а личностные знания – разными инструментами осмысления. Каждый вносит своей интеллектуальный вклад в процесс создания новой информации на основе объективного знания. В процессе коллективной мыследеятельности, педагогически организуемой в формах активного обучения, личностное знание преобразуется в знание, получаемое всеми субъектами образования – педагогом и обучающимися. Это новое знание имеет уже объективное (в пределах учебной группы) социальное значение.
Свое название третий – результирующий – блок получил именно потому, что в его границах обучающийся создает в учебном коллективе реальный продукт образовательной деятельности – новую информацию. Она имеет ценность уже не только для него, но и для других, и на этом основании может рассматриваться как благо. Создание новой информации является объективным и диагностируемым результатом развития мышления обучающегося и одновременно средством его дальнейшего интеллектуального роста.
Школа необходима обучающемуся для того, чтобы в реальных условиях коллективной работы вложить объективное значение в самостоятельно созданный им новый информационный продукт, придать ему социальную ценность. Время, когда он приходил в школу, чтобы в классе пересказать то, что написано в учебнике и продемонстрировать свое умение решать задачи с известным ответом, уходит безвозвратно. В цифровой школе в условиях реальной коммуникации человек должен учиться выполнять свою важнейшую социальную задачу – создавать совместно с другими людьми новую социально значимую информацию.
В организационно-методическом плане результирующий блок включает в себя рекомендации учителю по проведению активных форм обучения в классе по данной теме, а также систему оценки образовательных достижений обучающихся, интегрированную в общешкольную систему оценки и контроля качества образования.
Глава 7. Возможности цифровой образовательной деятельности
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!