Развивающий дидактический блок
Модель этого дидактического блока представлена в связке с предыдущим – репродуктивным – и последующим – результирующим блоками.
Модель развивающего дидактического блока ЦИОМ
Сердцевину второго блока ЦИОМ образуют реструктурированные знания по изучаемой теме. Содержательно они не отличаются от тех, которые изучаются в границах первого блока. Однако их методическая структура меняется. В репродуктивном блоке учебный материал организуется последовательно и систематично: сложное выводится из простого, последующее опирается на предыдущее, информация по теме представлена в логике соответствующей науки. В переходе от первого дидактического блока ко второму существенно обновляются педагогические задачи и способ организации учебного процесса с тем, чтобы ученик смог глубоко осмыслить полученные знания, сделать их предметом собственного мышления, и самостоятельно осуществить интеллектуальную деятельность. Инструментами этой деятельности являются межпредметные связи. Ее продукт – новая (условно-новая) информация, получаемая обучающимся в процессах перевода предметного знания на языки других учебных предметов. Соответственно этим новым задачам знания в границах развивающего блока располагаются так, чтобы сделать возможными условно-адекватные переводы. Ведущим дидактическим принципом организации содержания образования здесь является принцип межпредметности: определенное знание по изучаемой предметной теме интегрируется с близкими по смыслу знаниями из других учебных предметов. Межпредметные связи разрабатываются заранее и встраиваются в развивающий блок как автономные межпредметные модули. Рассмотрим функции, которые каждый такой модуль способен выполнять как внутри определенного ЦИОМ, так и за его пределами.
|
|
|
Содержательная основа развивающего дидактического блока ЦИОМ формируется межпредметными связями, которые интегрируют изучаемые по данной теме знания с близкими по смыслу знаниями из других учебных предметов. Межпредметные связи способствуют сознательному усвоению понятий одного школьного предмета посредством переноса в него сходных по смыслу понятий из других предметных областей; повышают интерес к содержанию обучения; активизируют мышление обучающихся; содействуют перестройке логической структуры, методов и приемов учения.
Развивающий дидактический блок, именно благодаря наличию в нем межпредметных связей, выводит изучаемую тему за пределы отдельного учебного предмета и встраивает ее в распределенную сеть содержания образования. Это существенно меняет характер учебного процесса: предметная тема изучается так же и в контекстах содержания других учебных предметов; перенос знаний из одной предметной области в другую развивает компетентностное мышление как способность видеть общее в частном и анализировать частное с позиций общего, использовать знания и умения для решения междисциплинарных практикоориентированных задач.
|
|
|
Особая функция межпредметных связей в цифровом образовании – комплексное (разнопредметное) моделирование реальных объектов, процессов и явлений. Она реализуется уже за пределами ЦИОМ. Межпредметные связи, оформленные средствами цифровых технологий в виде автономных межпредметных модулей, могут свободно перемещаться в цифровом пространстве содержания образования. Из них формируются локальные образовательные сети, в которых с помощью разнопредметных знаний, моделируются те или иные реальные формы природы, общества, культуры и практики. В локальных сетях содержания у обучающихся формируются способности работать с ними на основе полученных ранее предметных знаний и умений.
Развивающий дидактический блок, так же как и репродуктивный, содержит звуковое педагогическое сопровождение и мультимедиа. Их наличие в двух блоках, содержание которых осваивается обучающимся относительно самостоятельно, вне школы, открывает возможности для появления нового способа методического конструирования, основанного на использовании художественной формы для предъявления учебного материала. Целью такой методической работы является придание выразительно-смысловой целостности содержанию изучаемой темы. Цифровое содержание должно быть представлено не только научно, системно и доступно, но и красиво, а его изучение должно не только развивать мышление человека, но и доставлять ему эстетическое удовольствие. Реальные возможности для этого открываются только в условиях цифровизации и модульной интеграции учебного материала. Так же, как в произведениях искусства эстетическое переживание обеспечивается его многослойной семиотической структурой (текст, музыка, подвижные образы, ритмическая смена картин и т.д.), в цифровом образовательном модуле эстетическое восприятие содержания возникает в силу предъявления изучаемой темы разными способами: вербальный текст, педагогическое звуковое сопровождение, мультимедиа, межпредметные связи. ЦИОМ в целом может работать как художественное произведение. Его контент способен оказывать на субъекта образования глубокое и сильное эстетическое воздействие. Посредством активизации не только рационального мышления человека, но также и сферы его чувств обеспечивается эффективное развитие эмоционального интеллекта.
|
|
|
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!