Композиционно-функциональная модель цифрового интегративного образовательного модуля
Названия блоков прямо указывают на укрупненные педагогические задачи, решаемые в каждом из них: 1) усвоение объективных предметных знаний на уровне их воспроизводства и решения типовых учебных задач, 2) осмысление репродуктивно усвоенных объективных значений путем их перевода на языки других учебных предметов, активизация собственного мышления и создание условно-новой информации на основе предметных знаний, 3) управление продуктом образовательной деятельности – условно-новой информацией с целью придания ей объективного значения. Рассмотрим последовательно структуру каждого из блоков и организацию учебной деятельности в их границах.
Репродуктивный дидактический блок
Данный блок представляет собой базовую часть ЦИОМ. Его модель представлена ниже.
Модель репродуктивного дидактического блока ЦИОМ
Свое название дидактический блок получил от понятия «обучение знаниево-репродуктивного типа». В его границах осуществляется передача научных знаний средствами цифровых информационных технологий. Как известно, в основе классического репродуктивного обучения лежит стандартный методический цикл: 1) предъявление знаний обучающемуся, 2) объяснение, 3) усвоение, 4) закрепление, 5) предъявление обучающимся усвоенных им знаний педагогу. Этот цикл реализуется репродуктивным дидактическим блоком.
Данный блок, как и следующий за ним развивающий дидактический блок, функционирует в режиме «E-Learning» – электронного обучения с использованием Интернета, мультимедиа и звукового педагогического сопровождения. Обучающиеся самостоятельно осваивают учебный материал в удобном для них режиме, времени и пространстве, создают и используют в образовательных целях доступные социальные сети, при необходимости получают дополнительные индивидуальные консультации у территориально удаленного педагога.
|
|
|
Репродуктивный дидактический блок разделяется на три последовательные организационно-методические ступени. На первой происходит предъявление, объяснение и предварительное усвоение знаний. Все, как в действующих системах электронного обучения, но с существенными дополнениями.
Для усвоения содержания учебной темы обучающемуся требуется помощь учителя. Он рассказывает, поясняет, при необходимости повторяет объяснение, если возникают затруднения в понимании, представляет учебный материал по-другому, приводит примеры – делает все, чтобы содержание темы стало доступно обучающемуся. В классической системе образования это, как правило, происходит на уроке в ограниченное время, под влиянием многих отвлекающих факторов, без реальной возможности в классе объяснить материал каждому ученику так, как ему требуется. Цифровой модуль устраняет такие проблемы. Уже на этапе его разработки осуществляется запись педагогического звукового сопровождения, объяснения учителя заранее монтируются в цифровой модуль. Изучая тему самостоятельно, обучающийся включает «голос учителя» тогда, когда ему требуются разъяснения. Он может полностью прослушивать объяснения, делать это выборочно, слушать многократно, с перерывами или без них – это решает сам ученик. В новой теме всегда существуют сложные места, которые требуют дополнительных объяснений. Но для каждого ученика они свои. Чтобы помочь обучающемуся усвоить новый материал и успешно справиться со всеми трудными вопросами, звуковое педагогическое сопровождение должно быть многослойным и избыточным, т.е. одна тема объясняется разными педагогами и по-разному. В образовательном модуле должны присутствовать несколько вариантов звукового педагогического сопровождения. На модели они представлены разными звуковыми дорожками 1, 2, 3, 4. Обучающийся имеет возможность выбрать тот вариант, который ему больше подходит. Если необходимо, он может прослушать объяснения разных педагогов, сопоставить их и найти то общее – суть вопроса, о чем они по-разному говорят. Озвучивание осуществляется наиболее опытными педагогами, является результатом вдумчивой коллективной работы, его содержание может постоянно совершенствоваться. Это обеспечивает неизменно высокое качество педагогического сопровождения процесса обучения, что не всегда достижимо на школьных уроках.
|
|
|
|
|
|
Для усиления возможностей самостоятельного освоения нового материала в репродуктивном блоке цифрового модуля предусматривается широкое применение мультимедийной наглядности. Она предполагает передачу информации одновременно разными способами ее кодирования: текст, звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд. Основная проблема понимания обучающимся нового материала, содержащегося в разделе бумажного учебника, не в том, что он сам по себе сложный. Дело в другом: информация в нем в основном представлена только одним способом – вербально, на одном языке – преимущественно научном. Мультимедийная наглядность раскрывает то же содержание, но уже средствами других языков, что делает его образным, эстетичным, динамичным, сюжетным и, в конечном итоге, доступным и интересным. Современные цифровые средства позволяют создавать модели изучаемых явлений и процессов, экспериментировать с ними в виртуальных пространствах в интерактивном режиме, совершать виртуальные экскурсии и т.д., что существенно облегчает усвоение материала.
|
|
|
Процесс получения новых знаний происходит в комфортных условиях. Учитель освобождается от повторения одних и тех же тем из года в год, от класса к классу. «Умная» цифровая автоматика выполняет эту работу. Все, что должен сказать учитель ученику при объяснении новой темы, представляется на стабильно высоком уровне педагогического мастерства с превосходным качеством мультимедийной наглядности. В этих условиях обучающийся сам организует процесс освоения нового материала. Находит удобное время и место, устанавливает темп обучения, определяет трудные для себя фрагменты нового содержания и средства решения проблем: повторение материала в оптимальном для себя режиме, дистанционное обращение к педагогу за помощью, использование коммуникативно-образовательных возможностей социальных сетей и др.
Вторая методическая ступень репродуктивного блока – практика. Здесь происходит закрепление усвоенных знаний путем решение учебных задач, выполнения лабораторных и практических работ в виртуальной реальности. На этой ступени знания переходят в умения посредством их применения в границах языка изучаемого предмета.
На завершающей третьей ступени репродуктивного освоения содержания темы обучающийся имеет возможность проверить себя, выполняя контрольные задания обучающего типа. Затем он переходит к выполнению итоговых контрольных работ. Особенность итогового контроля знаний в границах репродуктивного блока в том, что он полностью автоматизирован. Контрольные работы проверяются и обрабатываются автоматически, итоговые результаты поступают на компьютер учителя. В сетевом образовании контроль знаний не является завершающим этапом обучения. Напротив, собственно цифровое образование начинается, когда обучающийся усвоил предметное знание. Тот факт, что репродуктивный блок – лишь один из трех блоков ЦИОМ, отражает общий характер цифрового образования, в котором приобретение готовых знаний является необходимым этапом, но не конечным результатом образовательной деятельности. Усвоение знаний не свидетельствует о завершенности образовательной деятельности в границах определенной учебной темы. Знания необходимы как надежные и проверенные средства для дальнейшей продуктивной мыслительной работы. Без них ученик не может перейти к развивающему блоку ЦИОМ.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!