Новое качество педагогических отношений
В цифровом образовании меняются не только содержание, формы и технологии, перестраивается основа школьного дела – педагогические отношения. Они представляют собой тип социальных отношений и осуществляются в целях формирования готовности человека к деятельности определенного вида: интеллектуальной, социальной, культурной, профессиональной, иной. Участниками педагогических отношений являются педагоги, обучающиеся и их родители, руководители образовательных организаций и органов управления образованием, политики, общественные и религиозные деятели, ученые, бизнесмены, так или иначе вовлеченные в процесс реализации образовательных программ, а также другие индивидуальные и коллективные субъекты, область интересов которых связана с образованием. Люди устанавливают педагогические отношения, если они решают задачу собственного личностного (личностно-профессионального) развития или содействуют развитию других людей средствами образования, самообразования и просвещения.
Педагогические отношения осуществляются на основе образовательных процессов. В структуре педагогических отношений можно выделить ядро и периферию. Ядерная структура формируется отношением «учитель – ученик». Только они практически решают образовательные задачи, реально повышают или понижают качество образовательных процессов и результатов. Все иные субъекты способны тем или иным образом влиять на образовательный процесс и деятельность его главных субъектов, но сам образовательный процесс они непосредственно не реализуют, поэтому и находятся на периферии педагогических отношений, что, впрочем, нисколько не снижает их социально-педагогической значимости. Периферийные педагогические отношения обеспечивают интеграцию образования и государственных, экономических, этнических и других социальных систем. Они пластичны и гибко реагируют на изменения условий образования. Родители непосредственно влияют на образование своих детей, учитывая множество разных и быстро меняющихся факторов. Политики ставят перед системой образования новые задачи, в зависимости от социально-экономической ситуации в стране и в мире. Ученые разрабатывают и внедряют инновационные образовательные решения. Движимые своими интересами, разные субъекты периферийных педагогических отношений управляют условиями образования сообразно состоянию общественной жизни и перспектив ее развития.
|
|
|
Ядерные педагогические отношения чрезвычайно устойчивы в историческом времени. Их суть независима ни от социально-экономических условий, ни даже от методов и форм обучения. Ни научные теории, ни самые прогрессивные законы и образовательные стандарты, ни разного вида программы развития образования не влияют непосредственно на их качество. Арифметику и закон Ома изучают так же, как их изучали и в прошлом, и в позапрошлом веке. И если содержание образования и его общая организация не меняются, то остаются неизменными и ядерные педагогические отношения.
|
|
|
В образовании до сих пор доминировал дисциплинарный тип ядерных педагогических отношений. Он необходим для осуществления репродуктивного обучения и усвоения готовых системных предметных знаний. Их носителем является педагог. В процессе образования происходит передача знаний от учителя, владеющего всем учебным контентом, к ученику. Символически этот процесс может быть представлен как «переливание» знаний из «полного сосуда» (учитель) в «пустой сосуд» (ученик – человек без необходимых знаний). При этом полный сосуд должен находиться выше пустого. Действительно, в классическом образовании учитель выше ученика по знаниям, опыту, возрасту, социальному положению, образованию; он знает больше и профессионально подготовлен к тому, чтобы передавать свои знания.
Классическое обучение закономерно формирует педагогические отношения, основанные на строгой дисциплине, подчинении, превосходстве учителя над учеником, нередко переходящем в авторитаризм. Причина такого отношения проста – репродуктивное обучение. Школьник учится, усваивая и воспроизводя уже готовые знания. В условиях, когда мыслящий по своей социальной природе человек вынужден заниматься работой, не требующей продуктивной мыслительной деятельности, рождается скука, исчезает смысл, пропадает интерес к образованию. Чтобы поддерживать такую работу требуется дисциплина[61] – организованное принуждение, внешне установленный порядок поведения, требующий безусловного выполнения. В рамках дисциплинарных отношений учитель требует, ученик выполняет. Обычно ответы на вопросы типа: «Почему надо учиться?» - находятся за пределами самого образования: чтобы получить хорошую оценку, чтобы избежать наказания, чтобы поступить в колледж или университет, чтобы стать образованным культурным человеком, чтобы быть успешным и т.д. Непосредственный и постоянный интерес к содержанию образования, к знаниям педагогически не обеспечивается и может возникать лишь в силу особых личностных качеств и временных предпочтений обучающегося. Дисциплина заменяет собой недостаток продуктивной мыслительной деятельности как ученика, так и учителя. Принуждение необходимо, если процесс обучения ограничивается передачей и усвоением готового знания.
|
|
|
|
|
|
Тысячи лет дисциплинарное педагогическое отношение оставалось, по сути, неизменным. Глубокие трещины появились в нем в конце ХХ в., и они быстро углублялись по мере развития Интернета и его информационно-образовательных ресурсов. Отношения между учителем и учениками коренным образом изменились за последние десятилетия.
Ядерное педагогическое отношение всегда, независимо от исторической эпохи и способа организации содержания, строится иерархически. Отношение «учитель – ученик» - это, пожалуй, единственное неравное отношение, чье неравенство имеет большое культурное и социальное значение. Возможность учительства открывается, если человек располагает нематериальными богатствами, в которых нуждаются другие люди, и готов их им передать. Возможность ученичества определяется способностью человека посредством систематического труда и в процессе личностного роста принимать эти внутренние богатства от своего учителя.
Педагогическая иерархия обеспечивается формальным и неформальным авторитетом педагога. Он занимает должность учителя, профессионально к этому подготовлен, его квалификация общепризнана, он обладает достаточным опытом педагогической работы, его личностная культура вызывает уважение у окружающих. Из этого в основном складывается формальный авторитет. Неформальный авторитет учителя определяется тем, что он владеет определенным содержанием жизни, культуры, мышления, деятельности, которое готов передать своим ученикам и без которого их личностное развитие непродуктивно или даже совсем невозможно. Понимание необходимости того, что дает ему учитель, формирует основу искреннего, истинно уважительного отношения ученика к своего педагогу.
Задолго до появления компьютера, Интернета, оцифрованного содержания культуры и образования, когда книги были недешевы, а знания открывали возможности карьерного роста и материального благополучия, когда социальные изменения накапливались длительное время, неформальный авторитет учителя обеспечивался тремя объективными факторами: багажом рациональных знаний; методической культурой; большим жизненным опытом. Интернет, дистанционное электронное обучение, персональные компьютеры создают объективные условия, при которых неформальный авторитет учителя быстро и неуклонно снижается.
От начала человеческой цивилизации и до конца ХХ в. школа была единственным местом, где можно было получить и необходимые системные знания, и социальное признание в виде аттестата или иного документа, подтверждающего, что знания действительно приобретены. Носителем, владельцем этого знания был учитель. В информационном обществе учитель утрачивает монополию на знание. Знания открыты и интегрированы во все социальные отношения. Компьютерные сети осуществляют автоматический поиск, отбор и доставку любой информации. Ограничения в ее использовании могут возникнуть исключительно из-за дефицита возможностей конкретного человека: например, недостаточного уровня знания иностранного языка, нехватки свободного времени, отсутствия интереса или неразвитости способности к самостоятельной познавательной деятельности. Теоретически же никаких ограничений на получение информации и образования уже не существует. В Интернете представлены разнообразные образовательные программы, функционирует множество электронных школ с полными пакетами образовательных услуг. Что в этих условиях учитель может дать ученику такого, чего сам ученик не может получить в Интернете?
Еще одна ключевая педагогическая задача, традиционно поддерживающая иерархию «учитель - ученик», – передача жизненного опыта. Учитель в силу знания жизни, педагогического такта и профессиональной квалификации способен помочь ребенку в процессах социализации, принятия решений в трудных жизненных ситуациях. Так было до тех пор, пока ускорение социального прогресса не достигло критической величины, совершенно изменившей соотношение общественной и личной жизни. В прежние времена жизнь человека естественным образом менялась на фоне относительно стабильных общественных отношений. Социальные изменения происходили медленно, и их продолжительность намного превышала длительность жизни отдельного человека. Сегодня мир стал другим. В условиях стремительных социальных и технологических изменений люди старшего поколения уже не могут непосредственно передавать свой опыт младшему поколению: той жизни, которую они знают, уже нет и не будет. Молодые люди быстрее и лучше адаптируются к новым условиям социальной жизни, и опыт людей старших поколений часто оказывается невостребованным. Учитель принадлежит старшему поколению, для которого адаптация к новому обществу, как правило, не бывает простой. Нередко он сам нуждается в социальной поддержке и психолого-педагогической помощи для усвоения нового для него опыта деятельности в качественно меняющихся социальных условиях.
Процессы информатизации образования и ускоренного общественного развития обесценивают педагогический труд в его традиционной форме и существенно снижают неформальный авторитет учителя. Он фактически перестал быть для ученика источником знаний и опыта. Учитель продолжает делать то, что он делал всегда. Но то, что он сегодня способен дать ученику, сам ученик может получить и без непосредственного общения с учителем. Учитель более не является для него эксклюзивным носителем объективного и личностного знания, необходимого для успешной социализации. Иерархия педагогических отношений сохраняется, главным образом, за счет традиционных и в значительной степени формальных социальных статусов. От формализации этих отношений страдают все. Ученик, который не находит своего учителя, перестает быть учеником, возможности его образования, развития и социализации существенно ограничиваются. Школа, где не происходит передача жизненного, социального, культурного опыта, становится фактором дезорганизации общества из-за разрыва межпоколенных связей.
Цифровое образование способно вернуть учителю его неформальный авторитет, восстановить полноценную иерархию педагогических отношений. Основанием этого является новая организация образовательной деятельности на модульно-интегративной основе, существенно меняющая характер педагогического взаимодействия учителя и ученика.
В цифровом образовании осуществляется передача объективного знания. Этот процесс организуется в границах репродуктивного блока ЦИОМ. Цифровые педагогические технологии позволяют обучающемуся самостоятельно осваивать материал по новой теме. При необходимости он может дистанционно получать консультации у своего учителя, но даже такая помощь организуется им самим и является активной диалогической формой его самостоятельной работы: он обращается, задает вопрос, формулирует проблему, определят границы своего знания, идентифицирует «знание о незнании». Контроль знаний осуществляется без прямого участия в нем учителя, автоматически.
Развивающий блок ЦИОМ позволяет обучающимся продуктивно работать с учебным материалом и создавать условно-новую информацию. Однако, чтобы превратить ее в действительно новую информацию, необходимо вложить в нее объективные значения, которые можно получить только от других людей, при условии, что она для них интересна, важна и может быть использована ими в процессах информационной деятельности. Решить эту задачу ученик может в условиях школы, под руководством учителя, в ученическом коллективе, объединенном общей личностно и социально значимой целью – созданием объективно новой социально значимой информации.
На завершающем этапе освоения учебной темы, в границах результирующего блока ЦИОМ, выстраиваются реальные педагогические отношения. Каждый из учеников класса приходит в школу со своим пониманием новой темы – с новой информацией, которую он создал на основе усвоенного материала, используя межпредметные связи как инструменты интеллектуальной работы. Учебная деятельность в школе предусматривает совместное решение комплексных задач, проведение учебных исследований, разработку учебных проектов, организуется в формах активного обучения, обеспечивающих применение научных знаний и получение на их основе новой информации. Обучающиеся под руководством педагога осуществляют коллективную мыслительную деятельность, в которую каждый вносит ту условно-новую информацию, которая была им получена самостоятельно. В процессе такой деятельности, направляемой педагогом, условно-новое знание каждого из учеников интегрируется с информацией, созданной другими учениками, применяется для решения общих проблем, превращается из условно-нового знания в новое знание, становится понятным и интересным для других людей. Новая информация, создаваемая субъектами образования, приобретает социальную ценность и объективное значение.
В цифровой школе реальная деятельность учителя концентрируется на развитии мышления обучающихся средствами активных форм обучения в процессах коллективного создания новой информации на основе усвоенных разнопредметных знаний. В этих условиях он снова становится жизненно необходимым ученику. Педагог профессионально помогает обучающемуся стать продуктивным субъектом цифровых социально-экономических отношений, поддерживает процессы развития его самостоятельного творческого мышления. Знания можно найти в Интернете, использование электронных образовательных ресурсов и дистанционных форм обучения дает возможность самостоятельно усваивать необходимую информацию. Однако это не обеспечивает интенсивное развитие интеллекта человека. Чтобы мыслить, надо создавать информацию, имеющую значение для других. Для этого необходим учитель и руководимый им ученический коллектив. Ни в каком другом месте, кроме школы, ребенок не получит социального признания его продуктивной информационной работы. Цифровое образование возвращает учителю его неформальный авторитет. Он становится уже не только носителем знаний, но и владельцем тех процессов, которые привели в прошлом и приводят в настоящем времени к получению нового знания.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!