Повышение экономического статуса педагогического труда
Объективная стоимость труда определяется характером благ, которые он производит в единицу времени. В классической системе образования в условиях индустриального и аграрного общества учитель управлял процессами усвоения знаний и формирования умений. Он являлся владельцем этого процесса, и сам же его осуществлял. Приобретение знаний – безусловное благо для человека. Знание – это свет, сила, новые возможности. Труд, дающий знания, стоил немало в прежние эпохи.
В информационном обществе экономическая ценность педагогической работы меняется. Системные знания концентрируются уже не только в книгах, а учитель и школа более не являются единственными владельцами процессов их передачи. Существует множество дистанционных образовательных программ, которые за минимальные деньги, и даже бесплатно, в удобных режимах предоставляют требуемые знания и обеспечивают доступность, легкость и последовательность их усвоения. Труд учителя, если он может быть замещен дистанционной образовательной программой, реально стоит столько же, сколько стоит доступ к этой программе, остальная часть его заработной платы является скрытым социальным пособием. Информационное общество существенно снижает стоимость классического педагогического труда. Этот объективный экономический процесс сопровождается повышением психоэмоциональных нагрузок, увеличением профессиональных деформаций, снижением мотивации к педагогической деятельности. Без изменения способа образовательной деятельности эту проблему не решить.
|
|
|
В переходе к цифровому образованию меняется характер благ, создаваемых педагогическим трудом. Организация процесса передачи знаний остается важной, но уже не является важнейшей задачей обучения. Целью становится формирование у обучающегося способностей к продуктивной деятельности, готовности к созданию новой информации на основе объективного системного знания. Благом являются качественно новые уровни, способы и формы мышления, достигаемые в процессах обучения, организуемых учителем. Никакая информационная машина не научит человека мыслить глубоко и продуктивно, нестандартно, творить, создавая новые значения. Учитель становится владельцем процессов развития мышления и деятельности.
Стоимость услуг по непрерывному и качественному развитию мышления и способностей к продуктивной творческой работе с информацией, объективно высока. Такие способности жизненно необходимы человеку в информационном обществе и цифровой экономике. Они формируются преемственно с младшего школьного возраста. В цифровой школе труд учителя создает особо ценные социальные блага – формирует и непрерывно развивает общие (ключевые, универсальные) компетенции, востребованные цифровой экономикой и гарантирующие человеку его успешную социализацию.
|
|
|
Цифровая образовательная деятельность существенно повышает объективную стоимость педагогического труда. И она же требует от учителя значительно более высокой профессиональной квалификации. Чтобы развивать мышление обучающихся и их способности к продуктивной информационной деятельности, учитель сам должен быть субъектом самостоятельного творческого мышления и обладать обширным опытом ответственной и результативной деятельности в ее различных формах и условиях.
Цифровой уклад школьной жизни
Уклад школьной жизни – наиболее общая форма организации образовательной деятельности, интегрирующая информационную, коммуникативную, предметно-пространственную, социальную, школьно-семейную, территориально-культурную и иные образовательные среды. В нем совмещается открытое, педагогические кодифицируемое содержание программ обучения и воспитания и скрытое, в полной мере не поддающееся педагогическому планированию содержание отношений участников образовательного процесса. Уклад школьной жизни обеспечивает включенность обучающегося в сложный мир ценностей, традиций, социально-культурных практик, позволяет приобретать необходимый социальный опыт. Он представляет собой определенный порядок жизнедеятельности, сложившийся в образовательной организации на основе явно или неявно действующих норм и правил поведения и отношений. Уклад создает атмосферу школьной жизни, формируется содержанием деятельности субъектов образования, общей организацией образовательного процесса, его направленностью на достижение определенных целей. Цифровое образование определяет особый уклад. Рассмотрим некоторые его характеристики.
|
|
|
Постепенное вхождение обучающегося в цифровую реальность образования. Содержание цифрового образования преемственно по отношению к классическому. Так же и существующий уклад школьной жизни в своих лучших проявлениях должен быть сохранен внутри цифровой школы, прежде всего, на уровне начального образования.
В первые годы формируются необходимые универсальные учебные умения: чтение и письмо, работа с текстами, математические умения, навыки поиска, оценки, анализа и синтеза информации и др. Постепенно, по мере готовности школьников, увеличиваются объемы самостоятельной учебной деятельности посредством введения все большего количества ЦИОМ. Сохранение классической начальной школы внутри цифровой определяется ценностью педагогических отношений в системе начального образования. У младшего школьника мотивация к обучению, как правило, высока, что обусловлено привлекательностью новой для него социальной роли ученика. В начальной школе еще сохраняются некоторые важные для ребенка качества семейного уклада: один учитель, постоянно работающий с детьми, символически замещает родителя, возможность индивидуальной педагогической работы, внимание к каждому ребенку, созвучное родительской заботе.
|
|
|
На уровне основного общего образования характер организации школьной жизни существенно меняется. Модульно-интегративное содержание учебных предметов позволяет обучающимся усваивать новые знания вне школы в удобных для них рабочих режимах. На урок они приходят подготовленными, со своей новой информацией, полученной благодаря использованию межпредметных связей и проведению условно-адекватных переводов. В цифровой школе классы становятся своего рода лабораториями знаний, а ученические группы превращаются в творческие коллективы, совместно решающие нетривиальные комплексные задачи под руководством учителя, создающие новый информационный продукт, в который каждый вносит свой особый содержательный вклад. Школа становится местом совместной творческой работы субъектов образования.
На уровне среднего общего образования смешанная реальность становится максимально емкой и сложной. Она открывает возможности для включения обучающихся в решение посильных социально-экономических задач и их самоопределения в мире профессий. Усиливается творческая работа, существенно возрастает интенсивность образовательной деятельности, ориентированной на проблемы реального мира.
Организация учебных групп. В цифровой школе сохраняются относительно стабильные учебные коллективы. При этом сама организация ученического коллектива уже не ограничивается школьным классом, становится открытой иучитывает индивидуальные образовательные потребности и личностные приоритеты в общении. Обучающийся располагает широкими возможностями сетевой коммуникации, может свободно входить в действующие или создавать новые социальные группы, использовать социальные сети, сети-сообщества, объединяющие людей, мотивированных на достижение общих целей, позволяющие школьникам разных возрастов обмениваться информацией при решении образовательных и личностных проблем.
Для продуктивной сетевой коммуникации в каждом ЦИОМ предусматривается техническая возможность сетевого общения учеников, изучающих определенную учебную тему. Усваивая новое знание, школьники взаимодействуют вне зависимости от времени и пространства, обмениваются мнениями по разным аспектам изучаемой темы, обсуждают сложности в понимании того или иного вопроса, помогают друг другу в обучении. Сетевые образовательные отношения, технически легко организуемые в цифровой школе, реализуют в полной мере концепцию взаимного обучения, известную также как Белл-Ланкастерская система, согласно которой более подготовленные обучающиеся выполняют роли учителей по отношению к другим членам группы, помогают им усваивать те знания, которыми сами уже владеют.
Сетевые образовательные сообщества существенным образом расширяют понятие школьного класса и его реальные педагогические границы. В цифровой школе не только содержание, но и социальные взаимодействия организуется в смешанной реальности. Учебная группа состоит из реального школьного класса и виртуальных учебных групп. Класс – это формальная и устойчивая малая социальная группа, педагогически управляемый коллектив, члены которого решают образовательные задачи и находятся в постоянном и тесном взаимодействии. Дополняющие его сетевые сообщества функционируют в виртуальном пространстве и управляются самим обучающимся совершенно свободно. Образовательные и коммуникативные события синхронизируются между ними средствами ЦИОМ. Это позволяет осуществлять учебный процесс по модели социальных отношений: для решения задачи обучающийся формирует и привлекает социальные связи, представляет в школьном классе свою позицию, консолидированную с позициями его виртуальных одноклассников, включает разнообразные полезные социальные отношения в учебный процесс.
Сетевые педагогические сообщества. В цифровой школе интенсифицируются также и сетевые профессиональные коммуникации. Сетевые сообщества учителей и администраторов образования становятся более востребованными в силу изменения характера педагогического труда. Существенное усиление его творческой составляющей, систематическая работа с учениками по созданию новой социально значимой информации постоянно ставят перед учителем новые задачи. Сетевые педагогические сообщества, оперативно решающие сходные задачи, становятся необходимыми в повседневной работе. С помощью одноуровневых («профильных») сетей специалисты в области образования обмениваются информацией по определенным профессиональным проблемам, создают творческие группы для оперативного решения тех или иных вопросов, постоянно повышают свою квалификацию, экономят время и силы на поиск нужной информации. Одноуровневые сети, состоящие из специалистов, работающих в разных образовательных организациях, способны накапливать большие объемы необходимой информации по конкретному кругу вопросов профессиональной деятельности.
Интеграция общего и дополнительного образования. Сетевая организация содержания позволяет интегрировать общее и дополнительное образование. Можно определить два основных способа такой интеграции в цифровом образовательном пространстве.
Первый предполагает оцифровку программ дополнительного образования и их организацию на модульной основе. При таком подходе модули дополнительного образования могут встраиваться в ЦИОМ в качестве межпредметных модулей и, в свою очередь, цифровые модули общего образования могут быть интегрированы в программы дополнительного образования. В настоящее время в России создается федеральная сеть детских технопарков – кванториумов.[62] Содержание реализуемых в них программ исследования, моделирования и конструирования, работы с большими базами данных и др. может стать дополнительным фактом активизации основного учебного процесса. В то же время процессы освоения школьниками современных технологий в кванториумах будут гораздо более продуктивными при условии их цифровой синхронизации с процессами освоением системных научных знаний в школе.
Второй способ интеграции предполагает создание единой системы учета образовательных достижений обучающихся. Любую развивающую активность необходимо рассматривать как полноценную форму образования. Занятия спортом, обучение в музыкальной или художественной студии, учебные исследования, социальная работа и иные виды дополнительного образования и социализации должны учитываться наравне со школьными учебными занятиями. В едином цифровом пространстве города, района, области технически несложно создать распределенную сеть образования с единой системой фиксации образовательных достижений.
Индивидуализация образовательного процесса. Цифровая модульно-интегративная организация позволяет содержание и формы обучения приводить в соответствие с потребностями и возможностями каждого обучающегося. Содержание цифрового образования в границах каждой изучаемой темы вариативно. ЦИОМ с встроенными элементами искусственного интеллекта способен обеспечивать переходы с одного уровня сложности на другой при изучении той или иной темы в зависимости от уровня готовности и характера интересов ученика и может настраиваться на его индивидуальные познавательные потребности. Распределенная сеть содержания общего и дополнительного образования обладает большими возможностями построения индивидуальных образовательных маршрутов. В цифровом образовательном пространстве существенно усиливаются функции школы как центра социализации обучающихся. Интеграция цифрового общего и дополнительного образования создает условия для социальных и культурных практик, профессиональных проб, приобретения опыта продуктивной социальной деятельности. Для реализации этих возможностей обучающемуся может потребоваться тьютор. Он обеспечивает профессиональную педагогическую поддержку процессов индивидуализации образования и социализации обучающихся. Учитель-предметник специализируется на задачах развивающего обучения. Тьютор же призван оказывать помощь в организации обучающимся собственной программы основного и дополнительного образования, а также персональной программы социализации.
Персонализация пространственно-предметной среды. Пространство традиционной школы создавалось по модели фабрики: простая линейная геометрия помещений, типизация находящихся в них объектов, отсутствие личностного пространства и т.д. Такие условия не содействуют достижению целей цифрового образования. Однако перестроить все школьные здания и превратить их в дворцы творчества и современные инновационные офисы физически невозможно. И все же решение существует. Оно определяется особым порядком цифрового образования. Модульно-интегративная организация содержания позволяет осваивать новый материал на репродуктивном и развивающем уровнях самостоятельно вне школы. Также учебные занятия по физической культуре и спорту, музыкальному, художественному и техническому творчеству, социальная работа могут проходить в организациях дополнительного образования, музеях, театрах, общественных и иных организациях, реализующих образовательные программы. Время, проводимое обучающимися в школе, сокращается. Уменьшение времени школьных учебных занятий освобождает пространство. Этому способствует и установление гибкого школьного расписания. Обучающиеся вместе с учителями выбирают удобное для них время проведения уроков. Наличие свободного времени и пространства позволяет совершенствовать пространственно-предметную среду школы в соответствии с задачами развивающего открытого образовательного процесса. Пространство цифровой школы становится свободным, интерьеры – мобильными, помещения приобретают разную функциональную направленность: для активных форм обучения, игр, переговоров, релаксации и др.
Совмещение образования и производительного труда. Такая возможность открывается цифровой экономической деятельностью, направленной на производство новой информации – новых порядков, образуемых символическими и физическими элементами. Цифровое образование можно рассматривать как особый вид цифровых экономических отношений на том основании, что учитель, ученик и ученический коллектив производят социально значимую информацию. Работая с объективными научными знаниями, они создают новые цифровые объекты – важнейший продукт цифровой экономики.
Цифровая экономика восстанавливает в правах детский производительный труд[63], но уже как труд интеллектуальный, творческий, развивающий и свободный. Школьники не только усваивают знания и сознательно работают с ними, каждый из них реально создает новую информацию, имеющую значение не только для него, но и для других людей, прежде всего, – учителя, обучающихся, других субъектов образовательных отношений. Детский производительный творческий труд направлен на создание интеллектуальных, художественных и иных информационных продуктов и представляет собой одно из перспективных направлений цифровой экономической деятельности, что обусловлено особенностями детского мышления. В традиционной психологии оно сравнивалось с мышлением взрослого человека и рассматривалось как примитивное, недостаточно развитое. Основоположником альтернативного подхода является Ж. Пиаже. Он определяет мышление ребенка как качественно другое в сравнении с мышлением взрослого человека и особо ценное на том основании, что оно реализует иные стратегии осмысления окружающего мира, иные способы и формы работы с информацией. Дети, подростки и юноши мыслят иначе, чем взрослые, что позволяет им в процессах освоения научных знаний создавать новые информационные объекты, находящиеся за пределами возможностей взрослого человека. Каждое новое поколение особым образом перекодирует то культурное наследие, которое оно воспринимает от старшего поколения. Эта проблема известна как «конфликт отцов и детей». В условиях информационного общества с его высокой социально-культурной динамикой это конфликт приобретает позитивное значение и превращается в один из движителей цифровой экономики: каждое новое поколение, усваивая культуру, осознает ее и мыслит мир иначе, чем это делали предыдущие поколения, что открывает перед его представителями дополнительные возможности информационной деятельности. Старшеклассники, как только они получают базовые научные знания и овладевают цифровыми технологиями, способны создавать новые информационные объекты. Этому их обучают в цифровой школе. Школьники могут свободно входить в экономические отношения через сети экономической деятельности, позволяющие индивиду, находящемуся в любой точке планеты с помощью цифровых технологий участвовать в создании благ. Цифровой свободный детский производительный труд – продолжение и развитие той информационной деятельности, которая осуществляется в школе, он способен обеспечить эффективную социализацию обучающегося, укрепить его позитивное самоотношение, усилить связь обучения с реальной жизнью и экономической практикой.
В информационном обществе работа учителя, деятельность обучающегося и сетевые педагогические отношения в целом приобретают объективную экономическую ценность. Обучающиеся в старших классах общеобразовательной школы уже способны начать самостоятельную деятельность по созданию новых социально значимых информационных объектов. Сетевые образовательные отношения становятся важным компонентом экономических сетей. В них накапливаются знания, постоянно циркулирует и создается информация, формируется капитал знаний – основной капитал современного бизнеса. Труд учителя приобретает особое значение. В цифровой школе он создает благо высочайшей ценности для человека, вступающего в самостоятельную жизнь, – готовность к продуктивной деятельности и самореализации в цифровой экономической реальности.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!