Модель общей структуры цифрового интегративного образовательного модуля
Данная модель дает представления о внутренней структуре ЦИОМ и характере его связей с другими модулями.
Отрезок 1-2 обозначает определенную тему, изучаемую в границах учебного предмета согласно программе. Разделение этого отрезка на меньшие – 1-0 и 0-2 –указывает на методическую структурированность данной темы, ее деление на подтемы, иные методически связанные фрагменты содержания. Существующая методика преподавания учебного предмета сохраняется в интегративных модулях. Это важный факт, он говорит о преемственности инновационного (цифрового и интегративного) и традиционного (аналогового и предметного) образования.
В структуре ЦИОМ органично и строго рационально сочетаются предметность, ее символизирует вертикальная линия, и межпредметность – горизонтальная линия.
Отрезки 0-3 и 0-4 обозначают встроенные в модуль межпредметные связи (на схеме - МС). Их количество может быть разным, но оно должно быть достаточным для освоения предметной темы на высоком уровне сознательности, прочности и компетентности – способности применять предметные знания за пределами учебного предмета.
Собственный смысл имеют и вектора, исходящие из крайних точек модели. Вертикальные вектора, начинающиеся в точках 1 и 2, указывают на то, что изучаемая в границах модуля тема связана с предыдущей учебной темой и с последующей, что обеспечивает реализацию в образовательной сети классических принципов научности, систематичности, последовательности и доступности. Горизонтальные вектора, исходящие из точек 3 и 4, показывают возможность достраивания межпредметных связей: в модуле есть встроенные межпредметные связи, а в сети находятся еще и потенциальные (по отношению к изучаемой теме) межпредметные связи, которые могут быть актуализированы и интегрированы в цифровой модуль субъектами образования самостоятельно. Теоретически их последовательность может быть сколь угодно длинной и нелинейной, что позволяет связывать компонент содержания одного учебного предмета с компонентами содержания других.
|
|
|
Особое значение имеет и точка 0. Это знак начала цифрового ряда, единственная цифра, которая обозначает не количество, а его отсутствие, а значит, и его чистую возможность. Ноль – это пустота, ничто, отсутствие определенности и значения и, одновременно, основа всякой количественной определенности – «пустое множество» в математической терминологии. В цифровой реальности все начинается с нуля. В модели ЦИОМ он изображен не в виде точки, как обычно, а в виде небольшой сферы на пересечении предметной и межпредметной линий. Сфера символизирует особое содержательное наполнение той области, где предметные знания на языке соответствующей науки соединяются со сходными по смыслу знаниями на языках других наук, искусств, форм сознания и деятельности. В области «0» посредством соединения предметности и межпредметности открывается возможность достижения более глубокого уровня мышления, чем тот, который способно обеспечить традиционное образование. Это новое содержание интегративного мышления можно определять по-разному: как «знание до знания» (Сократ), смысл (Ж. Делёз), личностный смысл (А.Н. Леонтьев), личностное знание (М. Полани). Его суть в том, что человек способен знать то, что он не знает и что полностью невыразимо ни в каких формах языковой деятельности. Смысл – основа мышления и его важнейший результат, то, ради получения чего человек живет и действует. Смысл может быть открыт в ситуации перевода, когда некоторое значение, выраженное средствами определенного языка, освобождается от своей знаковой материальной оболочки и на миг – это и есть переход через область «ноль» – превращается в значение без языка, в содержание без материи. Технической возможностью отделить содержание понятия от его языковой формы является межпредметная связь. В процессе перевода значения с одного языка на другой закономерно наступает момент замены языковых форм: прежней уже нет, а новой еще нет. В этот миг перехода от языка к языку значение лишается какой-либо языковой оболочки и открывается чистый смысл. Продолжительность интеллектуального наблюдения чистого смысла – значения без языка – зависит от различия языков перевода: чем более «непереводимы» языки, чем сильнее они различаются по своей логико-семантической организации, тем больший объем «очищенного» от языка содержания может быть получен в процессе перевода, тем глубже и интереснее мысль, но тем труднее работа мышления.
|
|
|
|
|
|
Сфера в центре модели ЦИОМ на пересечении предметности и межпредметности обозначает область чистого смысла, получаемого в процессе перевода. Содержание современного образования в условиях информационной революции переполняется знаниями при постоянно испытываемом педагогами и обучающимися недостатке смыслов их освоения - «многознание уму не научает» (Гераклит). Без смысла человек не может ни жить, ни творить. Его мышление, по утверждению А.Н. Леонтьева, имеет смысловую структуру. Мышление использует знания как объекты, условия и инструменты. Его истинная цель – смыслы, которые наполняют его содержанием и позволяют переходить от одного знания к другому, осознанно работать с информацией в реальных условиях. Смысл необходим, чтобы создавать новую информацию – устанавливать порядок в самом мышлении, жизни, окружающем мире.
|
|
|
Создание ЦИОМ – ключевая технологическая задача перехода к цифровому общему образованию. Его педагогические функции аналогичны функциям креативной информационной деятельности:
1. предъявление знания (получение информации);
2. запоминание знаний (хранение информации);
3. усвоение знаний (распознавание, декодирование, извлечение значений из полученной информации);
4. формирование умений и навыков (применение информации для решения задач);
5. установление и применение межпредметных связей с целью более глубокого осмысления знаний (создание новой информации на основе полученной);
6. развитие мышления обучающегося как креативного субъекта образовательной деятельности (накопление и систематизация самостоятельно полученной новой информации).
Выполнение этих функций обеспечивается особой организацией цифрового интегративного модуля. Он состоит из трех дидактических блоков[55]: 1) репродуктивного, 2) развивающего, 3) результирующего.
ЦИОМ собирается из автономных дидактических блоков. В каждом из них решается свой круг образовательных задач. В переходах от блока к блоку существенно меняется характер учебной деятельности – дидактические блоки регулируют процессы мышления субъектов образования в целях формирования у них готовности к эффективной работе с информацией.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!