Глава 6. Цифровой интегративный образовательный модуль
Модульная организация содержания цифрового общего образования
Идея целостности содержания образования в единстве предметности и межпредметности известна. По междисциплинарной тематике изданы десятки книг, защищены сотни диссертаций, с 60-х гг. прошлого века накоплен большой практический опыт. Каждый учитель знает, насколько эффективны межпредметные связи для прочного усвоения знаний на высоком уровне сознательности, повышения интереса к учебному материалу, развития самостоятельного мышления обучающихся. У педагогов нет сомнения в их значимости и перспективности для дальнейшего развития образования. Практически же решить задачу интеграции разнопредметного содержания без современных цифровых информационных технологий невозможно. Обширный педагогический опыт 1970-х– 1980-х гг. показал, что установление и применение межпредметных связей учителями-предметниками сталкивается с большими трудностями преимущественно технического характера. В условиях, когда содержание образования хранится на бумажных носителях, а его обработка происходит в ручном режиме, межпредметные связи оказываются очень сложными в использовании. При необходимости их систематического применения требования к педагогу существенно повышаются и начинают превосходить его профессиональные возможности. Он вынужден самостоятельно овладевать содержанием и языками других учебных предметов, находить новые методические решения сложнейших междисциплинарных проблем в постоянно меняющихся условиях обучения.
|
|
|
Противоречие между большими образовательными возможностями межпредметности и реальными условиями и формами деятельности учителя (время работы, профессиональная готовность к преподаванию одного учебного предмета, большие психоэмоциональные нагрузки, ограниченные и избирательные возможности человеческой памяти и др.) решается посредством применения цифровых образовательных технологий. На их основе могут быть созданы сети содержания образования в единстве предметности и межпредметности. Формой их комплексного применения может стать цифровой интегративный образовательный модуль (ЦИОМ).
ЦИОМ представляет собой электронный автономный организационно-методический блок учебной программы, включающий в себя тематически определенное и методически организованное предметное содержание образования, а также соответствующую ему систему межпредметных связей. В его границах решаются как традиционные педагогические задачи: передача знаний, формирование умений и навыков, – так и те, необходимость которых диктуется условиями цифровой экономики: приобретение опыта творческой деятельности, развитие мышления, укрепление эмоционально-ценностного отношения к изучаемому предмету, формирование способности к созданию новой социально значимой информации на основе объективных научных знаний.
|
|
|
ЦИОМ – основная организационная единица содержания цифрового образования. В нем раскрывается тема учебной программы по определенному предмету. Учебная тема представляет собой относительно целостную часть содержания учебного предмета. Это минимальная единица содержания, необходимая для организации полноценного образовательного процесса. Изучаемая тема устанавливает границы цифрового учебного модуля: одна тема – один модуль. Последовательность модулей воспроизводит последовательность учебных тем той или иной учебной программы.
Цифровая образовательная деятельность поддерживается информационными технологиями, техническими средствами обработки информации и информационно-телекоммуникационными сетями, предполагает передачу интегративных модулей по Интернету. Представим возможную схему их перемещения.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!