Языки (знаковые системы) образования
Понятие «язык» используется в образовании в его конкретном и сугубо методическом значении: как язык родной и иностранный, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. Такое отношение к языку обусловлено традиционной организацией образования. Для того, чтобы язык (знаковая система) стал значимым понятием педагогического мышления, необходимо отношение к нему как объекту учебной деятельности. Однако в условиях предметного обучения учитель постоянно находится внутри того языка (знаковой системы), который функционирует в границах преподаваемого им учебного предмета. Он редко переходит в области других предметных языков. Для передачи знаний и формирования умений ему достаточно владеть национальным языком и языком той науки, которую он преподает. Эти два языка формируют целостное, самодостаточное (в плане решения задач предметного обучения), относительно закрытое семиотическое пространство учебного предмета. Его учитель находит уже готовым, организованным средствами учебной программы, учебника, методических и иных материалов. В этом пространстве он работает по педагогически, дидактически и методически установленным правилам.
Такое положение дел сохраняется до тех пор, пока не появляется потребность в целостном содержании образования для достижения его личностных и метапредметных результатов, формирования общих компетенций. Учитель оказывается перед необходимостью систематически применять языковые средства других учебных предметов, а также производные от них формы мышления (знания, понятия, методы и др.) в процессе преподавания своего учебного предмета. В этих условиях отношение к языку существенно меняется, он становится объектом педагогической рефлексии.
|
|
|
Необходимость достижения целостности содержания образования на основе междисциплинарности, организация учебного процесса не только «по вертикали» – в границах учебных предметов, но и «по горизонтали» – в межпредметных областях – позволяет субъектам образования свободно переходить из одного предметного языкового пространства в другие. В постоянно осуществляемых межпредметных переходах язык приобретает инструментальный характер, становится средством решения ключевых педагогических задач. Например, для прочного и сознательного усвоения определенного понятия по биологии учитель может выстроить межпредметную связь с химией; в этом случае язык химии становится для него предметным (на него направлено методическое мышление учителя биологии) и инструментальным (языковые средства химии используется для более полного раскрытия, глубокого понимания содержания понятия по биологии).
|
|
|
Количественный подход к содержанию, применение которого обусловлено необходимостью достижения целостности, актуализирует в педагогике понятие языка в его общем теоретическом значении, а именно: как знаковой системы. Образование функционирует на основе определенного национального языка, формирующего его общее коммуникативное пространство. В нем также задействованы и методически организованы многие другие языки (знаковые системы). Основными (для передачи знаний и формирования умений) языками образования являются языки учебных предметов и соответствующих им наук, искусств и видов деятельности. Но не только они функционируют в образовании. Образование богато языками (знаковыми системами) разных типов и видов.
| Типы знаковых систем образования | Виды знаковых систем образования |
| Национальные языки | Языки русский, татарский, английский и др. |
| Языки науки | Языки математики, физики, биологии, информатики, историографии, литературоведения и др. |
| Языки искусства | Языки живописи, художественной литературы, танца и др. |
| Языки деятельности | Язык физической культуры, спорта, учебного труда и др. |
| Искусственные языки | Языки компьютерного программирования. Системы опорных сигналов, создаваемых педагогами для облегчения понимания учебного материала и др. |
| Языки профессиональных сообществ | Языки учителей, методистов, администраторов образования |
| Языки возрастных социальных групп | Язык детей младшего школьного возраста, язык подростков, юношей, взрослых. |
| Индивидуальные профили языковой деятельности | Персональные стили речи (способы кодирования-декодирования информации), свойственные каждому из участников образовательных отношений |
|
|
|
Национальный язык обеспечивает постоянную и универсальную коммуникацию между субъектами педагогических отношений и формирует метаязыковую основу применения всех других языков. Все учебные предметы в школе изучаются средствами родного языка, который является языком-посредником, метаязыком, описывающим все разнородное семантическое пространство образования.
Важнейшую для достижения целей образования группу языков составляют языки науки и искусства: физики, математики, биологии, истории, литературы, информатики и др. Эти языки создаются и развиваются исторически. Они лежат в основе соответствующих форм общественного сознания и специализированы на познании определенных областей природы и общества. Информация, которая создается и исторически накапливается в научной и художественной деятельности, хранится в социально-значимых текстах, составляет основное содержание образования. Целью предметного обучения является не только усвоение определенных знаний, но (что даже важнее) еще и овладение (в пределах учебной программы) тем языком (способом мышления) науки или искусства, средствами которых это знание было получено.
|
|
|
В условиях широкого применения информационных технологий особое значение приобретают искусственные языки. Они создаются для решения практических задач: усиления возможностей мышления в процессах познания, программного обеспечения систем автоматической обработки информации, создания художественных образов и др. В учебной деятельности, организуемой на основе искусственных языков, сам язык становится непосредственным предметом для субъектов образования: они могут его применять, некоторым образом совершенствовать и даже создавать для своих целей новую знаковую систему.
Особое значение для образования имеет феномен индивидуализации языковой деятельности. Благодаря ему образование может осуществляться даже в условиях, когда объективные системные знания отсутствуют, а развитие мышления, усвоение и создание новой информации обеспечивается непосредственной коммуникацией учителя и ученика (взрослого и ребенка). Индивидуализация языковой деятельности происходит по мере взросления, социализации и личностного развития человека в реальных процессах использования им объективно существующих языков. В течение жизни каждый человек формирует собственный словарный запас и вырабатывает путем осуществления разных видов деятельности свои индивидуальные правила использования знаков. Он кодирует-декодирует объективную информацию особенным образом в силу уникальности его персонализированной языковой системы. Одна и та же информация воспринимается и обрабатывается двумя людьми по-разному, даже если они предварительно договорились о содержании знаков (например, четко определили значение понятий, которые будут использовать). Грамматика – правила оперирования знаками – в условиях ее реального применения конкретным человеком всегда будет иметь индивидуальный характер. Словарный состав, практически используемый человеком, также имеет особый профиль. В этом смысле можно сказать, что каждый человек является носителем собственной, индивидуализированной системы кодирования-декодирования информации. Именно благодаря существенным различиям персональных языковых профилей общение между людьми, говорящими на одном литературном языке, может быть интересным и продуктивным, а в самом процессе коммуникации происходит обработка и создание новой информации.
В пространстве образования задействовано большое количество языков разных типов, видов, уровней и подуровней организации. Образовательный процесс – это, по сути, сложноорганизованная, многоплановая речевая деятельность многих субъектов. В условиях информационного общества, культурной глобализации, перманентной научно-технологической революции количество и разнообразие знаковых систем образования увеличивается и, несомненно, будет продолжать расти вместе с увеличением количества информации, способов, форм и технологий работы с ней.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!